Логопед в доу с чего начать работу пошаговая инструкция

14 июля 2024

Работа логопеда в детском саду предполагает не только глубокие профессиональные знания, но и креативный, творческий подход. Ключевая задача заключается в том, чтобы помочь детям преодолеть речевые трудности, способствовать развитию правильного произношения и формированию коммуникативных навыков. Давайте разберемся, с чего целесообразно начинать свою деятельность начинающему специалисту в данной области.

⮕ Смотреть интенсивы для начинающих логопедов

Знакомство с учреждением и коллективом

Первым шагом в деятельности начинающего логопеда является всестороннее знакомство с детским садом, его структурой и коллективом. Это фундаментальный этап, поскольку понимание контекста и условий работы определяет эффективность дальнейшей профессиональной деятельности. Необходимо детально изучить, какие условия созданы для работы с детьми, какие методические материалы и оборудование доступны для использования.

Следует уделить особое внимание налаживанию контактов с воспитателями, педагогами и администрацией учреждения. Важно понимать, что успешная логопедическая работа невозможна без сотрудничества и взаимопонимания между всеми участниками образовательного процесса. Логопед должен стремиться к созданию команды, где каждый член коллектива будет вносить свой вклад в общее дело. Для этого можно выделить несколько ключевых шагов:

1. Изучение структуры учреждения:
   • Анализ организации работы детского сада, выявление специфики и особенностей.
   • Определение ресурсной базы: наличие методических пособий, диагностических инструментов и специализированного оборудования.
2. Установление взаимодействия с коллективом:
   • Проведение встреч и бесед с воспитателями и педагогами для выявления текущих проблем и потребностей.
   • Организация регулярных совещаний и обмен информацией с целью координации усилий и обмена опытом.
3. Формирование партнерских отношений с администрацией:
   • Обсуждение стратегий и планов работы, определение приоритетных задач.
   • Получение административной поддержки в вопросах материально-технического обеспечения и организации образовательного процесса.
4. Систематическое сотрудничество и обмен информацией:
   • Создание механизма регулярного обмена информацией о достижениях и проблемах каждого ребенка.
   • Организация совместных мероприятий, направленных на развитие речевых навыков детей, таких как тематические недели, открытые занятия и мастер-классы.

Совместная работа и обмен информацией не только способствуют более быстрой адаптации логопеда в новом коллективе, но и позволяют глубже понять особенности работы в конкретном детском саду. Это, в свою очередь, способствует более эффективному планированию и реализации коррекционно-развивающих программ.

Анализ речевого развития детей (+таблица)

После детального ознакомления с учреждением необходимо приступить к комплексному анализу речевого развития детей. Важно применять современные диагностические методики и систематические наблюдения. Цель заключается в выявлении наиболее распространенных речевых проблем среди воспитанников и разработке на этой основе индивидуализированных планов работы. Регулярная диагностика позволяет отслеживать динамику речевого развития и вносить своевременные коррективы в программу занятий, что значительно повышает эффективность логопедической помощи.

Разработка индивидуальных планов работы

Каждый ребенок уникален, поэтому разработка индивидуальных планов работы является неотъемлемой частью деятельности начинающего логопеда. Индивидуальный подход позволяет учитывать особенности и уровень речевого развития каждого воспитанника, что существенно повышает эффективность коррекционной работы. В таких планах должны быть четко определены цели и задачи, а также методы и приемы, которые помогут достичь поставленных целей. Вот основные шаги, которые следует учитывать при разработке индивидуальных планов работы:

1. Диагностика речевого развития:
   • Проведение первоначального обследования для определения уровня речевого развития ребенка.
   • Использование современных диагностических методик и тестов для точной оценки состояния речи.
2. Определение конкретных целей и задач:
   • Постановка реалистичных и измеримых целей, которые соответствуют выявленным проблемам.
   • Разделение целей на краткосрочные и долгосрочные для постепенного достижения.
3. Разработка методов и приемов:
   • Выбор эффективных методов и приемов, основанных на передовых логопедических практиках.
   • Включение игр, упражнений и других интерактивных методов для поддержания интереса ребенка.
4. Учёт индивидуальных особенностей:
   • Учет личных интересов, предпочтений и мотивации ребенка.
   • Адаптация заданий и упражнений в зависимости от возраста, темперамента и уровня развития.
5. Мониторинг и корректировка плана:
   • Регулярное проведение промежуточных обследований для оценки прогресса.
   • Внесение необходимых изменений и корректив в план работы на основе полученных данных.
6. Взаимодействие с родителями и педагогами:
   • Информирование родителей о целях и задачах индивидуального плана.
   • Сотрудничество с педагогами для интеграции логопедических упражнений в повседневную деятельность.
7. Создание поддерживающей среды:
   • Обеспечение комфортных условий для занятий.
   • Использование разнообразных материалов и пособий, которые способствуют развитию речи.

Индивидуальный подход в работе логопеда не только учитывает личные потребности каждого ребенка, но и создает условия для более эффективной коррекции речевых нарушений. Такой подход позволяет детям развиваться в комфортной и поддерживающей среде, что способствует их общему развитию и успешной интеграции в социум.

Проведение занятий (+таблица)

Занятия с детьми должны быть не только увлекательными, но и разнообразными, чтобы поддерживать интерес и мотивацию к обучению. Использование логопедических игр, упражнений и артикуляционной гимнастики делает процесс обучения продуктивным и увлекательным. Чередование различных видов деятельности способствует тому, чтобы дети не уставали и сохраняли интерес к занятиям. Учитывая возрастные особенности и возможности детей, необходимо подбирать задания, которые будут им по силам и одновременно стимулировать их развитие.

Эффективное обучение возможно только при условии создания интересных и разнообразных занятий, которые соответствуют возрастным особенностям детей и способствуют их гармоничному развитию.

Работа с родителями

Для повышения эффективности логопедической работы критически важно учитывать не только профессиональное мастерство специалиста, но и активное взаимодействие с семьей ребенка. Одним из ключевых аспектов такого сотрудничества является своевременное и полное информирование о логопедических аспектах, связанных с развитием и проблемами их детей. Родители должны получать конкретные рекомендации, способствующие эффективному выполнению домашних заданий, направленных на стимулирование речевых способностей в повседневной жизни.

Активное вовлечение семьи в процесс коррекции речевых нарушений способствует формированию общего образовательного пространства, где ребенок чувствует необходимую поддержку и понимание. Регулярные встречи и консультации с родителями играют важную роль в образовательном процессе, позволяя им глубже осознать влияние своей роли на развитие речи у ребенка. На этих встречах родители могут получить ответы на свои вопросы, ознакомиться с инновационными методиками и подходами, а также поделиться собственными наблюдениями и опытом.

Следовательно, активное взаимодействие с семьей является неотъемлемым компонентом успешной логопедической работы, поскольку создает благоприятные условия для всестороннего развития речевых навыков у детей, дополняя и поддерживая усилия логопеда.

Повышение квалификации и самообразование

Для начинающего логопеда постоянное самообразование становится неотъемлемой частью профессионального роста. В наше время, когда область коррекции речевых нарушений стремительно развивается, важно:

• уметь применять классические методики,
• быть в курсе последних научных достижений и инновационных подходов.

Семинары, курсы и тренинги предоставляют уникальную возможность:

• ознакомиться с передовыми методиками диагностики и терапии речевых расстройств,
• расширить профессиональные горизонты,
• обменяться опытом с коллегами, что является неоценимым ресурсом для развития и совершенствования собственной практики.

Помимо визитов на семинары, активное чтение специализированной литературы является необходимым атрибутом профессионального роста. Современные исследования в области логопедии постоянно обогащают наше понимание о причинах и методах коррекции речевых нарушений. Чтение новейших научных статей и монографий позволяет логопедам быть в курсе последних тенденций и инновационных подходов. Однако, возможно, самым ценным источником знаний является участие в профессиональных сообществах:

• обмен информацией,
• обмен опытом работы, способствующий развитию науки и практики логопедии в целом.

Соединение теоретических знаний с практическим опытом и коллективным интеллектом сообщества делает профессию логопеда не только востребованной, но и непрерывно развивающейся в современном обществе.

Ведение документации (+таблица)

Для ведения эффективной логопедической практики необходимо вести документацию, в которой отражаются все важные аспекты работы с детьми. Это включает результаты диагностики, составление планов занятий, наблюдения за прогрессом и достижениями каждого ребенка. Ведение такой документации не только систематизирует работу логопеда, но и обеспечивает прозрачность и информированность перед администрацией учреждения и родителями.

Ведение подробной документации является неотъемлемой частью профессиональной деятельности логопеда, обеспечивая системный подход к работе с детьми и эффективное взаимодействие с родителями и администрацией учреждения.

Создание комфортной и развивающей среды

Для создания комфортной и развивающей среды на рабочем месте логопеда необходимо оснастить его всем необходимым оборудованием и материалами. Вот что может включать в себя идеальное рабочее место начинающего логопеда:

• Зеркала: для визуального контроля артикуляции ребенка.
• Артикуляционные зонды: для диагностики и коррекции речевых нарушений.
• Карточки: с изображениями и словами для упражнений на расширение словарного запаса.
• Игрушки и игровые пособия: специально подобранные для развития речи и языковых навыков.
• Яркие и интересные материалы: которые помогают привлечь внимание детей и делают занятия более увлекательными.

Создание такой обстановки поможет детям чувствовать себя уверенно и спокойно во время занятий, что в свою очередь способствует эффективному обучению и развитию речевых навыков.

Творческий подход и мотивация (+таблица)

В работе с детьми важными качествами являются не только энергия и творчество, но и способность к постоянному развитию и инновациям. Каждый день логопед сталкивается с задачей придумывать новые подходы и методики, которые бы не только удерживали интерес детей, но и стимулировали их речевое развитие. Использование игр, песен, стихов и сказок не просто разнообразит занятия, но и поможет создать теплую и поддерживающую атмосферу, способствующую успешному обучению.

Работа логопеда требует не только профессиональных навыков, но и глубокого понимания психологических особенностей детей и методов их педагогической поддержки. Используя разнообразные методы и инструменты, можно эффективно развивать у детей речевые навыки и способности, обеспечивая им оптимальные условия для полноценного обучения и развития.

Оценка результатов и корректировка плана работы

Регулярная оценка результатов играет ключевую роль в процессе работы логопеда. Она позволяет не только оценить эффективность выбранных методик и приемов, но и оперативно адаптировать план занятий в случае необходимости. Анализ успехов и трудностей каждого ребенка позволяет логопеду внедрять корректировки в программу работы, делая её максимально адаптированной и результативной.

Работа логопеда в детском саду представляет собой сложный и увлекательный процесс, полный значимых моментов. Помогая детям преодолевать речевые трудности, специалист вносит существенный вклад в их будущее развитие, способствуя улучшению коммуникативных навыков и укреплению самоуверенности. Основное в этом процессе – помнить, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода, который сочетает в себе терпение и внимание.

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

1. Что важно знать начинающему логопеду при работе в детском саду?
   • Ответ: Важно осознать, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода в работе над развитием речи. Необходимо учитывать возрастные особенности детей, их уровень развития и потребности.
2. Какие основные задачи стоят перед логопедом в детском саду?
   • Ответ: Основные задачи включают выявление и коррекцию речевых нарушений, развитие коммуникативных навыков у детей, поддержку речевого развития в игровой форме и создание условий для активного участия детей в образовательном процессе.
3. Какие методики и подходы эффективны при работе логопеда с малышами?
   • Ответ: Эффективными являются игровые методики, использующиеся для стимуляции речевой активности через игру и визуальные пособия. Также важно использовать интерактивные приемы, адаптированные к возрастным и индивидуальным особенностям детей.
4. Как логопеду взаимодействовать с родителями детей?
   • Ответ: Важно устанавливать открытые и доверительные отношения с родителями, регулярно информировать их о прогрессе и трудностях в развитии ребенка. Предоставление конкретных рекомендаций и советов помогает родителям поддерживать развитие речи дома.
5. Какими качествами должен обладать начинающий логопед?
   • Ответ: Начинающий логопед должен обладать терпением, вниманием к деталям, творческим подходом к обучению и способностью адаптировать методики под потребности каждого ребенка. Важно также иметь понимание детской психологии и готовность к постоянному профессиональному развитию.
6. Какие трудности могут возникнуть и как их преодолеть?
   • Ответ: Трудности могут включать разнообразие речевых нарушений у детей и необходимость в постоянном самообразовании для овладения новыми методиками коррекции и обучения.
7. Как использовать игры и сказки в логопедической практике?
   • Ответ: Игры и сказки помогают не только увлечь детей, но и развивать их речевые навыки через интерактивное взаимодействие и визуальное восприятие.
8. Как включить родителей в образовательный процесс?
   • Ответ: Родители могут участвовать в обучающих играх и занятиях, а также получать рекомендации по продолжению работы над развитием речи дома.
9. Какие ресурсы и материалы полезны для логопеда?
   • Ответ: Полезными ресурсами являются разнообразные карточки с изображениями, артикуляционные игрушки, логопедические книги и программное обеспечение для работы с речевыми нарушениями.
10. Каким образом проводить оценку эффективности работы логопеда?
    • Ответ: Оценка эффективности включает анализ прогресса каждого ребенка, сравнение с целевыми показателями развития и корректировку методик в зависимости от результатов.
11. Как развивать свои профессиональные навыки в качестве логопеда?
    • Ответ: Развитие профессиональных навыков включает участие в семинарах, курсах повышения квалификации, а также самостоятельное изучение новых методик и исследований в области логопедии.
12. Какие практические советы можно дать начинающему логопеду?
    • Ответ: Важно быть гибким в методах работы, постоянно изучать новые подходы и индивидуально подходить к каждому ребенку, учитывая его уникальные потребности в развитии речи.

Как организовать работу начинающему логопеду?

Для начинающих логопедов, желающих стать высококлассными специалистами и внедрить инновационные методики в свою практику, важно выбрать подходящие интенсивы для повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Образовательные программы от «Каменный город» представляет собой отличный выбор для тех, кто ищет качественное обучение в области логопедии с акцентом на современные методы.

⮕ Смотреть интенсивы для начинающих логопедов

«Каменный город» предлагает интенсивы для начинающих логопедов, на которых вы получите комплексные знания и навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности. В рамках обучения вы не только освоите теоретические аспекты для начала работы в сфере логопедии, но и приобретете практические умения, которые можно будет эффективно применять в работе как с детьми, так и со взрослыми.

Выбор интенсивов от АНО «ОЦ Каменный город» также обеспечит вас актуальной информацией, поддержкой опытных преподавателей и обменом опытом с коллегами из этой области. Такие обучающие программы откроют перед вами новые перспективы в области логопедии и подготовят к успешному старту в профессиональной практике.

Организация логопедической работы в ДОУ

Индивидуальный план логопедической работы на каждого ребенка важен для работы логопеда. Он включает в себя реализацию поставленных задач:

• Поиск речевых проблем.
• Коррекция.
• Профилактика.

Для начала работы требуется согласие родителей на логопедическое обследование в ДОУ.
Коррекция проходит в индивидуальной и групповой форме. Количество занятий зависит от успехов малыша. Во время занятий дети занимаются:

• Артикуляционной и пальчиковой гимнастикой.
• Постановкой звуков.
• Закреплением полученных навыков.

Для чего нужен логопед в детском саду

Вот чем занимается логопед в детском саду:

• Помощь в постановке звуков.
• Развитие мелкой моторики.
• Развивает память и внимание.
• Учит правильной постановке предложения.

Важно! Логопед с помощью своих упражнений развивает ребенка и дает старт для школьной жизни.

Чтобы достичь поставленных целей, необходимо обеспечить группу всеми видами логопедических занятий:

• Укреплять мышцы рта.
• Делать артикуляционную гимнастику.
• Играть с мелкими предметами.
• Учить выделять звуки.

Нормативы логопедической службы в ДОУ по ФГОС

ФГОС обеспечивает детей равными правами на получение квалифицированной помощи. В положении установлены принципы работы, направления, формы и режим деятельности логопеда.

ФГОС направлен на осуществление принципов:

• Раннего выявления проблем.
• Сопоставления речи и развития ребенка.
• Сравнение речи в разных ситуациях.
• Индивидуальный подход к ребенку.

При поступлении на работу логопед получает положение о логопедической службе в ДОУ в соответствии с фгос.

Взаимосвязь учителя логопеда и воспитателя группы

Для решения проблем с дефектами речи необходим комплексный подход, поэтому взаимосвязь учителя логопеда и воспитателя логопедической группы очень важна. Совместная работа включает в себя:

• Планирование занятий.
• Обмен информацией.
• Развитие интереса к изучению.
• Устранение преград связанных с речевыми проблемами.
• Благоприятную атмосферу в коллективе.
• Подготовку детей к упражнениям с логопедом.
• Совместное закрепление результатов.
• Наблюдение.

Во время игр проходит логопедическое развлечение в подготовительной группе. В это время дети играют в игры, которые способствуют улучшению произношения звуков, развивают логику.

Важно! В игровой форме воспитатель вызывает интерес к буквам, укрепляет отношения в группе, расширяет кругозор, увеличивает словарный запас. Упражнения проходят с использованием дидактического материала, книг, игрушек.

  Постановка гласных звуков у детей

Взаимодействие логопеда и психолога в ДОУ

Взаимодействие логопеда и психолога в ДОУ необходимо, ведь речевые проблемы часто бывают следствием психологических. Отклонения в речи сопутствуют низкой активности, недостаточной коммуникабельности, снижением познания мира, плохой памяти, повышенной возбудимости, вспыльчивости, обидчивости, частой смене настроения, плаксивости.

Совместная работа стимулирует речевое и познавательное развитие ребенка. Они занимаются планированием, исследуют результаты, делают рекомендации относительно работы каждого. Пытаются совместно устранить дизартрию и дисграфию.

Педагогическое кредо учителя-логопеда

Логопед понимает, что он нужен детям. Вера малыша в свои силы, вложенная специалистом, творит чудеса. Успех каждого ребенка с речевыми проблемами – это успех педагога. К каждому ребенку можно найти подход, это главное кредо логопеда.

Расписание занятий логопеда в детском саду

Расписание занятий логопеда в детском саду можно узнать у администрации. Логопед должен работать по 20 часов в неделю всего 5 дней. График составляется с учетом времяпровождения детей.

Диагностика проблем происходит в сентябре и мае. На 1 ставку логопед за год может помочь не более 25 детям. Логопед может забирать детей для коррекции с любых занятий ДОУ (исключение – музыка и физкультура).

Актуальность своевременной диагностики нарушений речи у детей

Формирование речи ребенка происходит постепенно.

Важно! При обнаружении проблем следует дать согласие на логопедическое обследование в ДОУ. Ранняя диагностика и своевременная коррекция позволят избавить ребенка от психологических проблем. Они могут быть вызваны следствием непонимания сверстников, постоянных поправок родителей.

Технологическая карта логопедического занятия в ДОУ по ФГОС

Технологическая карта логопедического занятия в ДОУ по ФГОС включает в себя материал, который способствует становлению процесса обучения. Она включает в себя разновидности подходов логопедической деятельности.

Виды логопедических занятий

Организация логопедической работы в ДОУ подразумевает несколько видов упражнений с детьми:

• Занятия с группой.
• Упражнения с детьми с одним дефектом.
• Занятия с одним ребенком.

Все упражнения имеют свои цели:

• Приобретение новых умений.
• Совершенствование успехов.
• Повторение изученных навыков.
• Изучение заданий для работы дома.

Важно! Правильно организованные занятия дают большую вероятность на успех!

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут. При легких нарушениях логопедической системы назначают 3 раза в неделю по 15 минут. Перед логопедом стоит задача уделить внимание упражнениям, которые на групповых занятиях не получаются и не приносят нужного эффекта.

  Комплекс артикуляционной гимнастики в детском саду детям 3-4 лет

Во время занятий ученик должен научиться говорить определенный звук и закрепить это умение.

Важно! Материал, который изучают дети соответствует нормам и стандартам государственной образовательной педагогической программы.

Групповые занятия

Групповые занятия подразумевают занятия с детьми с одинаковой речевой проблемой. Занятия проходят в составе небольшой группы. Дошкольники могут практически испробовать изучение звуков в паре. Это может автоматизировать исследование проблем детей на фоне сравнения логопедом.

Фронтальные занятия

Во время проведения фронтальных занятий принимает участие вся группа учреждения. Фронтальные занятия по логопедии в старшей группе Коноваленко используются с дидактическим материалом. Задания рассчитаны на разный уровень подготовки детей.

Логопедическая карта обследования дошкольника

После осмотра логопед должен заполнить речевую карту по федеральной форме. В ее содержание включены данные о речи, слухе, дыхании, заикании, звукопроизношении, строении артикуляционного аппарата, моторике.  Логопед делает заключение на основании изложенных проблем.

Данные детей с ОНР передаются в логопедическую карту обследования школьника. Учащиеся тоже должны проходить профессиональное обследование речи. Их оценивают еще и по чтению учебника.

Согласие родителей на логопедическое обследование в ДОУ

Перед обследованием малыша родители должны подписать заявление на согласие об исследовании. После этой процедуры родитель будет проинформирован в полной мере о состоянии своего малыша. Эта информация не разглашается посторонним. Логопед в свою очередь обязан продумать план лечения при обнаружении проблем и дать рекомендации. Родитель должен обеспечить сопровождение малыша на занятия.

Составляем индивидуальный план логопедической работы на каждого ребенка

После составления речевой карты продумывается план лечения. В нем указаны все процедуры, необходимые для устранения дефектов. Открыв его, можно увидеть всю информацию о заключении.

В нем описаны необходимые занятия:

• Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная гимнастика.
• Изучение звуков и внедрение их в разговор.
• Изучение фонетики.
• Коррекция предложений и слов.
• Уроки лексики и грамматики.
• Улучшение связи между словами.
• Общение с психологом.
• Подготовка к письму.
• Игры для развития мелкой моторики.

Дошкольная логопедия это важный элемент в жизни будущего школьника. Она поможет поставить речь, научиться произносить звуки правильно. Это избавит будущего ученика от психологических проблем в школе.

Дата публикации: 27.02.2024

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 91 компенсирующего вида»

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ  ВСЕОБУЧ

 для молодых воспитателей

групп компенсирующей направленности.

1 занятие.

Подготовили:

Учитель-логопед Сидорова О.Е.

Учитель-логопед Борисова Н.Б.

г.Ухта,  пгт.Шудаяг.

Цели: повышение педагогической компетентности молодых воспитателей, начинающих  свою трудовую деятельность в группах компенсирующей направленности; формирование положительно-эмоционального отношения к работе; установление партнёрских отношений в коллективе.

I часть ВСЕОБУЧА.

«Артикуляционная гимнастика

– основа формирования правильного звукопроизношения».

Добрый день, уважаемые участники нашей встречи!

Не секрет, что приоритетным направлением Детского сада компенсирующего вида является формирование правильного звукопроизношения. В связи с этим особое внимание и значительное время в коррекционной работе занимает артикуляционная гимнастика. Итак первый вопрос нашего Всеобуча мы так и называли —«Артикуляционная гимнастика – основа формирования правильного звукопроизношения».

1.Что такое артикуляционная гимнастика– это выполнение комплекса определённых упражнений, направленных на укрепление органов речевого аппарата, для формирования правильного звукопроизношения.

2. Когда проводится?  Артикуляционная гимнастика проводится 2 раза в день. В первую половину дня, до или после зарядки, и во вторую половину дня после тихого часа. В средней и старшей логогруппах двухразовое проведение артикуляционной гимнастики.В подготовительной группе, когда у детей уже звукопроизношение близко к норме и достигло этапа автоматизации, артикуляционная гимнастика проводится фронтально – в первую половину дня, до занятий, а также на индивидуальных занятиях с логопедом.

3. Как правильно сидеть во время артикуляционной гимнастики во время проведения с группой детей и индивидуально. 

1) При работе с группой воспитатель должен показать и словесно напомнить, как выполнять то или иное упражнение. Чем младше ребёнок, тем больше должно быть игровых моментов при проведении гимнастики. Чем старше ребёнок, тем больше чёткости в инструкции. Воспитатель сидит напротив детей с зеркалом. Все дети должны быть хорошо видны воспитателю.

Во время индивидуальной работы ребенок должен сидеть, а не стоять, или лежать на полу, или бегать. Лучше, если он будет сидеть  перед зеркалом на стульчике с опорой ног на твердую поверхность — пол. Главное, чтобы у ребенка была прямая спина, тело было не напряжено, ноги и руки были в спокойном положении.

Во время выполнения упражнений артикуляционной гимнастики ребенок должен видеть в зеркало свое лицо и лицо взрослого. Можно проводить упражнения перед большим зеркалом, усаживая ребенка рядом с собой. Можно давать ребенку настольное зеркало, тогда воспитатель садится напротив ребёнка, тем самым он сможет видеть остальных детей группы. Если воспитатель сидит лицом к ребёнку, то упражнения показываются взрослым зеркально.

        При индивидуальной работе воспитателя с ребёнком, младший воспитатель не просто присутствует в группе, а занимает остальных детей группы (рисуют, играют в настольные игры, в подготовительной группе дети могут читать карточки младшему воспитателю).    

4.  Выполнение инструкций по выполнению. Прежде всего воспитатель сам должен познакомится с описанием упражнения и уметь его точно выполнять. В средней группе ребёнку трудно выполнить упражнение точно. В этом возрасте артикуляционная гимнастика направлена на развитие подвижности языка, на то, чтобы ребёнок научился ориентироваться в органах артикуляции, понимать и выполнять простые инструкции: покажи язык, подними его наверх за верхние зубки, положи его на верхнюю губу и т.п.

В старшей и подготовительной группе, когда логопед занимается постановкой звуков важно обращать внимание на точность выполнения упражнений. Поэтому воспитателю необходимо самому владеть техникой выполнения того или иного упражнения. Как правило, рекомендуется выполнять 4-5 упражнений. Но они должны быть отработаны.  

К каждому упражнению, как правило прилагается описание его выполнения. Воспитатель должен отрабатывать упражнения, чётко опираясь на его описание. Например: (карточка любого упражнения)- мастер – класс – совместное выполнение упражнения с присутствующими.

5. Название упражнений. Одно и то же упражнение артикуляционной гимнастики может иметь разные названия. Так, например, упражнение «Лопатка» может называться «блинчик» или «Колобок». Упражнение «Часики» может быть названо «Маятником», упражнение «Окошко» — «Бегемотик», «Маляр» — «Утюжок» и т.д. Важно, чтобы, выполняя то или иное упражнение, воспитатель следовал той терминологии, которую использует логопед группы.

Особенно на это нужно обратить внимание подменным воспитателям, и быть особенно внимательными, готовясь к проведению артикуляционной гимнастики.

6. Выбор и порядок выполнения упражнений. Когда вы работаете с ребёнком индивидуально, то необходимо выполнять упражнения строго по порядку, определённого логопедом.  Не надо доставать карточки из конверта и начинать с того упражнения, которое первое выпало из конверта. Работаем от простого к сложному. Уровень сформированности звукопроизношения у детей также разный. Один комплекс упражнения направлен на постановку шипящих, другой на постановку свистящих и т.п.

Если не получается вечером вызванный звук, значит останавливаемся, не закрепляем неправильное произношение.

7. Виды упражнений. Статические и динамические.

Статические упражнения – это упражнения, где ребёнок должен удержать определённый уклад органов артикуляции определённое временя. Примеры? («Улыбочка», «Трубочка», «Лопаточка», «Иголочка», «Киска сердится», «Чашечка», «Заборчик»).

Динамические — это упражнения, где необходимо правильное движения щек, губ, языка. Эти упражнения тоже проводятся под счет, только при каждом счете ребенку необходимо поменять положение щек, губ или языка. Примеры? («Лошадка», «Гармошка», «Маляр», «Дятел», «Катушка», «Прятки», «Вкусное варенье».)

8. Практическая часть. Выполнение упражнений перед зеркалом: «Вкусное варенье»,  «Чашечка», «Оближем губки».

9. Автоматизация поставленных звуков в речи должна начинаться только после того, когда вам рекомендовал это логопед. Бывает с точностью до наоборот, звук только вызвали, вы его начинаете с ребёнка требовать по собственной инициативе, а то, что уже надо контролировать, мы на это не всегда обращаем внимания. Давайте работать в команде!

Переходим ко второй части нашего всеобуча. 

II часть «Развитие навыков звукового  анализа и синтеза».

Что же такое звуковой анализ?  Анализ – это разделение целого на составные части.

Звуковой анализ – разделение целого ( целым выступает слово) на составные части (составные части слова – звуки). Т.е. звуковой анализ – разделение слова на звуки, из которых оно состоит.

Для чего нам нужен звуковой анализ? Звуковой анализ лежит в основе процесса письма.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

Перед началом письма ребёнку необходимо произвести  анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.

Таким образом, обучение письму невозможно без формирования звукового анализа.

Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместо слова «страна» — сана, тана или др.

Синтез – это соединение частей в целое. Звуковой синтез – соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.

Полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

При нарушении синтеза ребёнок не в состоянии из ряда звуков составить слово. К примеру, на вопрос взрослого: — Какое слово получится, если соединить звуки К, О, Р, М? Ребёнок отвечает – «РОМА».

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение звуков и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Владение навыками звукового анализа и синтеза.

— умение выделять звук на фоне слова;

— слышать и выделять первый и последний звук в слове;

— определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);

— определять количество и последовательность звуков в слове по отношению к другим звукам;

— называть слова с заданным звуком;

— уметь составлять слова из звуков;

— дети знают и правильно употребляют термины – «звук», «слог», «слово», «предложение».

Чтобы закрепить с ребёнком пройденный материал, педагог сам должен знать правильную артикуляцию, как гласных, так и согласных звуков, уметь давать характеристику любому звуку, знать, чем они похожи и чем отличаются  (таблицы – схемы).

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык.  Гласные звуки произносим голосом, гласом.  Гласные звуки обозначают красным цветом.

Согласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ).

Мягкие и твёрдые согласные звуки.

— согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми.

— Мягкий согласный звук мы обозначаем зелёным цветом.

— Твёрдый согласный звук – синим цветом.

Согласные звуки бывают звонкими и глухими.

— При произнесении звонких согласных звуков в работу включается голос. На картинке звонкость согласного звука твёрдого или мягкого обозначается – колокольчиком.

 «Символы звуков» — сигналы трёх цветов – красный, синий, зелёный;

Почему мы используем символы, а не сразу буквы? Буквы – это абстрактный знак, он никак не связан со звуком. Некоторым детям с нарушением речи трудно их запомнить. А символ связан со звуком. Символы гласных звуков соответствуют положению губ при их произнесении. Символы согласных звуков представляют собой зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук (символы по Ткаченко).

При произнесении согласных звуков обращаем внимание, чтобы не было призвука гласного звука: говорим [М] – отрывисто, а не [ЭМ] или [МЭ].

— Звуки на письме обозначаем буквами.

— Чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим, произносим, а буквы пишем).

 Показывая буквы, надо произносить не её официальное алфавитное название, а тот звук, который эта буква обозначает.

В процессе формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей с речевыми нарушениями на помощь приходят игры, т.к. для детей дошкольного возраста игра имеет важнейшее значение.

Учимся выделять звук.

— «Найди общий звук».

Взрослый произносит 3-4 слова, в каждом из которых есть отрабатываемый звук, и спрашивает: «Какой звук встречается во всех словах?» — (чайник, очки, ключи; [Ч]). — «Найди лишнее слово»

В трёх словах этого задания есть общий звук, а в четвёртом его нет. Найди это слово.

(Щука, плащ, шерсть, клещи).

— «Придумай слова с заданным звуком» (заданный звук может находиться в слове в любом месте – в начале, в середине или в конце).

Игры, помогающие определить место звука в слове.

— « Назови только те  слова, которые начинаются со звука [Б] – (балкон….)

— «Жук – Звукоед». У Звуковичков есть страшный враг – «Жук – Звукоед». Он питается начальными  звуками во всех словах ; – отгадайте слова. ( съел звук С-…ок, …пальня,…тарик, …амовар, …вадьба, …ундук).

Или «Жук – Звукоед» съел последний звук в словах. Как теперь звучат произносимые слова.(закончи слово звуком Н или НЬ: осе.., де.., пио…, пе.., те.., сто.., ле.., океа..)

— «Подарки лесным зверюшкам». Крокодил Гена провёл отпуск в Африке. И оттуда привёз своим друзьям – лесным зверюшкам – много разных подарков. Каждому подарил такой предмет, название которого начинается с такого же звука, как и имя зверюшки (например, зайчику – зонтик, звонок, задачник; волку -…, медведю-.., белке-..

— «Цепочка».

Ребёнок и взрослый по очереди называют предметы, которые они видят вокруг себя, так, чтобы последний звук в названии одного предмета стал бы первым звуком в названии другого предмета (например, автобус – стул -…).

Практическое упражнение «Определи место звука в слове» (работа со «звуковой дорожкой», даём детям понятие о границе слова – начало, конец, середина).

Учимся различать согласные твёрдые и мягкие.

— «Подари подарки  Наде и Никите».

— «Упрямые Звуковички» (взрослый называет твёрдый согласный звук и бросает мяч ребёнку. Поймав мяч, ребёнок называет пару заданного звука (младшего «братца») и бросает мяч взрослому (например, Б-БЬ, Т-ТЬ,..).

Или, наоборот, взрослый называет мягкий согласный , а ребёнок в ответ – старшего «братца», т. е. твёрдую пару названного звука (например, ВЬ-В, КЬ-К,..)

— «Измени слово» (взрослый называет слово с твёрдым согласным  звуком в конце слова, а ребёнок меняет твёрдый согласный звук – на мягкий. Например, дал – даль, стал- сталь, мел-мель, угол-уголь, цел-цель, пыл-пыль)

Игра «Наоборот» (различение звуков Т-Д: дуб-туп, дом-том, дачка-тачка, дочка-точка, дам-там, доля-Толя, удочка-уточка).

Мастер класс: звуковой анализ слова  — «Малинка» (назови по порядку  каждый звук в слове, дай характеристику каждому звуку; посчитай, сколько всего звуков в слове; назови только мягкие согласные звуки в слове; покажи гласные звуки в слове, назови их по порядку).

По завершению  навыков звукового анализа и составлению слов дети должны уметь:  выделять звук из слова, правильно определять последовательность звуков в слове и совершать со звуками различные операции.

Организация работы учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ

Журнал обследования речи детей
Образец заполнения 

После записи «принят в группу» обязательно должна стоять запись о том, когда ребенок выпущен. Журнал обследования речи детей ведется несколько лет.

Лист учета детей, зачисленных на индивидуальные логопедические занятия _____/_____ уч. г.

Лист учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные

логопедические занятия __/__уч. г.

Лист учета детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения

Лист отчисления детей с индивидуальных логопедических занятий __/__уч. г.

Лист динамического наблюдения

Речевая карта

Построение целенаправленной логопедической работы с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи невозможно без комплексной диагностики их речевого недоразвития. Данные, полученные при логопедическом обследовании, специалист может представить в виде речевой карты на каждого ребенка.

Перспективное планирование индивидуальной логопедической работы

В конце карты предлагается перспективное планирование индивидуальной логопедической работы, в котором отражены этапы работы по коррекции речевой функции. Данный план поможет в анализе результатов обследования и в построении индивидуальной стратегии коррекционной работы. Оформление перспективного планирования предполагает выбор и подчеркивание того раздела работы, который необходим для коррекции речи обследуемого ребенка.

Перспективное планирование индивидуальной логопедической работы
с___________________________ на 20____ – 20____ уч. года

1. Обогащение словарного запаса.

а) Формирование обобщающих понятий по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Лес», «Звери наших лесов», «Части тела (человека)», «Семья», «Домашние птицы», «Домашние животные и их детеныши», «Животные жарких стран», «Игрушки», «Встреча Нового года», «Зима», «Зимующие птицы», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессии», «Инструменты», «Весна», «Перелетные птицы», «Рыбы», «Продукты», «Наш город», «Цветы», «Насекомые», «Лето».

б) Подбор слов – антонимов к прилагательным, глаголам и существительным.

в) Подбор слов – синонимов к прилагательным, глаголам и существительным.

г) Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами:

-ик-; -чик-; -к-; -очк-; -ечк-; -оньк-; -еньк-; -ушк-; -ышк-; -иц-; -ец-; -ц-.

д) Образование имен существительных с суффиксом –ниц- в значении вместилища: суп – супница, салат – салатница.

е) Образование названий детенышей.

ж) Образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия с суффиксами —щик-, -чик-, -ниц-, -иц-.

з) Образование относительных имен прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, -янн-, -ск-, -енн-.

и) Образование притяжательных имен прилагательных с суффиксами -ин-, -ов-;

с суффиксом —j— без изменения звуковой структуры корня производного слова;

с суффиксом —j— и с чередованием в корне.

к) Образование глаголов приставочным способом.

2. Развитие грамматического строя речи.

а) Преодоление конструктивного аграмматизма

б) Формирование и закрепление навыка практического построения простого предложения по модели:

S – P – Мальчик рисует. S – P – L Дети играют в саду.

S – P – O Мальчик рисует дом. S – P – O – L Девочка рвет цветы в саду.

S – P – O – O Мальчик рисует дом карандашом. S – P – O – A Бабушка вяжет красивый шарф.

в) Распространение предложений путем введения однородных определений

г) Формирование и закрепление навыка практического построения сложносочиненного предложения с союзами а. и. но.

д) Формирование и закрепление навыка практического построения сложноподчиненного предложения с союзами потому что; чтобы; так как; если, то.

е) Употребление существительных в различных падежах:

в винительном с окончанием – нулевым, —у, -ю; -а; -я; в творительном с окончанием – —ом, ем; -ой, -ей, -ью.

в родительном с окончанием – —а, -я; -у; -ю; в предложном падеже.

в дательном с окончанием – —у, ю; -е; .

ж) Образование существительных множественного числа в именительном падеже с окончаниями —ы; -а; —jа.

з) Образование множественного числа имен существительных в родительном падеже с окончаниями: -ов; -ев; нулевым; -ей.

и) Согласование имен прилагательных с именем существительным в роде и числе.

к) Употребление числа и рода при согласовании существительного с глаголом прошедшего времени

л) Согласование количественных числительных «один-одна», «два-две» с именами существительными.

м) Согласование имен существительных с притяжательными местоимениями «мой», «моя», «моё», «мои» в роде, и
числе.

н) Употребление числа и лица при согласовании существительного и местоимения с глаголом настоящего
времени: Мальчик поет – Мальчики поют.

о) Понимание и употребление предлогов:

простых – на, с(со), в, из, к, от, под, над, за, у, около, между; сложных – из – под, из – за.

3. Развитие связной речи.

а) Пересказ.

б) Составление повествовательных рассказов по серии картинок и по сюжетной картинке.

в) Составление описательных рассказов по предметным картинкам.

г) Составление рассказов по представлению (из личного опыта).

4. Развитие зрительного восприятия.

а) Узнавание контурных изображений предметов;

б) Силуэтов предметов;

в) Силуэтов предметов в зашумлении

г) Контурных изображений предметов, наложенных друг на друга

д) Собирание разрезных картинок из 3, 4, 5, 6, …….9… предметов

5. Развитие темпо – ритмической стороны речи.

6. Преодоление нарушений слоговой структуры слова.

7. Постановка и автоматизация звуков: [с], [з], [с?], [з?], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р], [р?], [л], [л?], [j].

8. Дифференциация звуков: [с] – [з], [с] – [ц], [с] – [ш], [з] – [ж], [ч] – [ц], [с?] – [щ], [р] – [р?],

[р] – [л], [л] – [л?], [л?] – [j]

тв. – мягк.,________________________________звонк. – глух. ___________________________

9. Развитие звуко- буквенного анализа и синтеза.

10. Развитие слогового анализа и синтеза.

11. Работа над техникой чтения.

12. Развитие мелкой моторики.

13. Развитие слуховой и зрительной памяти на линейный ряд из 5 -7 слов (предметов).

14. Развитие зрительного восприятия:

15. Развитие мышления: формирование обобщений, исключение «4 – го лишнего», установление последовательности событий
в серии сюжетных картинок.

16. Развитие пространственных представлений.

17. Развитие временных представлений.

Обследование рекомендуется проводить в присутствии родителей (законных представителей) ребенка для:

• рекомендаций по результатам обследования;

• решения вопроса о зачислении на занятия.

В случае отказа от рекомендуемых ребенку занятий со стороны родителей (законных представителей) можно предложить написать заявление следующего содержания:

«Прошу не зачислять моего ребенка___________(фамилия, имя) на логопедические занятия (с указанием причины). 00.00.00. Подпись».

Данное заявление может оказаться полезным при решении спорных вопросов или предъявлении возможных претензий к учителю-логопеду со стороны администрации образовательного учреждения, а также родителей в последующем.

В тетради-дневнике для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения логопед отмечает дату проведения занятия, его тему, лексический материал, здесь же записываются задания для отработки речевого материала с воспитателем и родителями.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда составляется по требованию администрации образовательного учреждения. В циклограмме фиксируется почасовое распределение учебной и организационно-методической нагрузки (образец циклограммы табл. 5):

Утверждаю:

Заведующий д/с

_______ (подпись) ______ (расшифровка подписи)

00. 00.00

Циклограмма

деятельности учителя-логопеда

/Ф. И. О./ на 20_____-20_____ уч. год

Таблица 5