Упражнения на понимание инструкции

Логопедические упражнения для развития умения воспринимать словесную инструкцию при работе с детьми с нарушениями речи

   Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов. Выполняя не то. Что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка. Недостаточностью краковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности.  Умения своевременно реагировать на вопрос учителя. Отличить новую задачу от старой. Четко представить содержание инструкции отличают ученика, который умеет учиться.

    Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе обучения. Предлагаемые упражнения помогут при формировании и развитии умения воспринимать словесную или письменную инструкцию.

1.«Объясните Кузе». Логопед дает  ученикам какое-нибудь задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из учеников, испытывающих трудности в понимании инструкции, повторить его для Кузи.

Кузя – выдуманный дктьми персонаж, который хочет, но не хочет учиться. В начале курса занятий ученики рисуют портреты Кузи. На каждом занятии один из портретов помещается в рамочку на доске.

2. «Знакомый – незнакомый». Дети пишут в тетрадях цифры от 1 до 10. Логопед дает инструкцию: « Я продиктую слово или словосочетание. Если вы четко представляете этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+), если нет четкого представления – (-). Логопед диктует словосочетания, отдельные слова, в том числе и термины. В конце работы проводится выборочная проверка, например: « Кто поставил (+) под цифрой 3?. Это было понятие «гласные звуки». Объясните, что это такое».

Это упражнение полезно проводить 3-4 занятия подряд.

3. « Что нового?». Ученикам предъявляется текст для списывания или читается текст диктанта, в который введена новая для детей информация. По прочтении текста логопед задает вопросы: «Что нового вы узнали? Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?».

Прием «Что нового?» при анализе текста способствует развитию умения отличать новую уче6ную инструкцию от прежней, знакомой. ( Например, часто бывает, что дети, получив задание писать слова в столбик, пишут их в строчку – это происходит по инерции или потому, что не услышали в интрукции нового.)

4. «Светофор». У детей красный и зеленый сигналы. Логопед быстро читает 10-12 утверждений, среди которых есть верные и неверные. Если утверждение верно, дети поднимают зеленые сигналы, если неверно – красные. В конце игры разбираются утверждения, на которые были даны противоречивые ответы.

Примеры утверждений: Чтобы съесть апельсин, его надо очистить от кожуры. Сахар кислый, а лимон сладкий. В согласных звуках обязательно есть шум.

5. «Или «нет», или «да», а не знаешь – беда!» Логопед читает 8-10 утверждений, среди которых есть неверные и верные. После каждого он называет имя кого-нибудь из учеников, и тот отвечает «да», если согласен с данным утверждением, и «нет», если не согласен . После этого ответа логопед обращается ко всем детям, и они хором сообщают свое мнение («да» или «нет») или говорят: «Беда!», если вызванный ученик ответил неправильно. «Попавший в беду ученик  получает штрафную карточку. По  окончании игры его нужно будет  «выручить», то есть задать вопрос или предложить какое-нибудь задание. Например, придумать предложение из пяти слов или слово со звуком «р» и т. д.

Это упражнение требует большей концентрации и внимания.

6. «Письмо с пропусками». Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Дети записывают 2-3 предложения. Затем логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставитььвместо них звездочку.

Прием способствует развитию концентрации и переключения, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.

7. « Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию. Повторить ее про себя и поднять руку при условии, если они запомнили и четко представляют себе, что делать. Примеры заданий:

1) В тексте подчеркнуть все буквы С, вычеркнуть все буквы З.

2)В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а бкувы Ц – вычеркнуть. После команды « Внимание!», наоборот, вычеркнуть все буквы Ч, подчеркнуть все буквы Ц.

8. «Внимание и счет». Перед каждым ребенком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6. Логопед просит детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции зхвука, которым отличается пара слов. Например: борода – города, редкий – резкий, икра – игра, попугай – поругай, барак – баран, балка – палка, лиловый – ледовый.

Игра развивает быстроту реакции, фонематическое восприятие, навык фонематического анализа, способствует концентрации внимания.

Использованная литература:

Бетенькова Н.М. Орфография в рифмовках. М.: Новая школа, 1996.

Быстрова Г.А., Сизова Э.А. и др. Логопедические игры и задания. СПб.: КАРО. 2004.

Меттус Е.В., Литвина А.В. и др. Логопедические занятия со школьниками. СПб.: КАРО. 2006.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа. 1995.

Картинка с сайта: kidseed.ru

Чтобы ребенок выполнял инструкции, он должен сначала их понять! Поэтому важно, чтобы они были адаптированы к его уровню понимания. Чем младше малыш, тем более простыми, короткими и конкретными должны быть инструкции.  

Инструкции, понятные ребенку

 
от 1 до 2 лет

В этом возрасте ребенок понимает:
простые инструкции типа: «Садись», «Иди сюда», «Дай мне свою куклу», «Покажи мне свой грузовик». В начале (в возрасте от 12 до 16 месяцев) обычно необходим объяснительный жест, например, указание на землю, когда ему нужно сесть, или указание на предмет, который нужно дать (книгу, мяч и т. д.). 

В этом возрасте ребенок понимает:
простые инструкции, состоящие из двух взаимосвязанных элементов, например: «Возьми ложку и тарелку»;
инструкции, включающие простые термины пространственной ориентации, такие как: «Поставь машинки в коробку» и «Подбрось мячик вверх»;
постепенно более длинные инструкции, например: «Надевай шапку и варежки и приходи ко мне». 

Многие игры позволяют вам давать инструкции и могут помочь вашему ребенку лучше понять их. 

• По очереди издавайте разные звуки. Например, помяукайте как кошки, а затем предложите малышу издать другие звуки, например:  собаки» или звук машины скорой помощи.
• Попросите малыша показать вам разные части своего тела, например: «Покажи мне свой нос», «Покажи мне свои волосы». Вы можете поменяться ролями: ваш ребенок называет части тела, а вы показываете их.
• Посмотрите на книгу и попросите ребенка показать картинки или разыграть действия персонажей.
• Прячьте предметы или игрушки в доме и давайте малышу подсказки, чтобы найти их, например: «Посмотри под стол».   
• Во дворе или в парке придумайте ход и назовите действия, которые должен совершить ваш ребенок, например: «Быстро беги и иди, касаясь забора». 

Остерегайтесь слишком сложных для детей инструкций

1. Для того, чтобы ваш ребенок следовал инструкции, вы должны сначала убедиться, что он хорошо ее понимает.
2. В возрасте от 1 до 2 лет ваш малыш понимает простые и короткие инструкции. Сначала вы можете сопровождать их жестом.
3. Для детей от 2 до 3 лет список уже включает в себя более длинные инструкции и те, которые представляют собой простые слова для ориентации в пространстве, такие как «вверх», «вниз» или «внутрь».

Игры и упражнения для развития способности выполнять действия по словесной инструкций взрослого.

Будущему школьнику необходимо умение внимательно вслу­шиваться в речь взрослого, понимать задание и четко действовать в соответствии с ним. Лучше всего для этого подходят игры под общим названием «Внимательно слушай и точно выполняй» (варианты этих игр разработаны и апробированы Т.И. Бабаевой) и упражнения построенные по принципу графического диктанта.

Основной смысл игр «Внимательно слушай и точно выпол­няй» заключается в том, что дети получают от воспитателя или ребенка, исполняющего роль ведущего, словесное задание-инструкцию и действуют в соответствии с ним. Задача участников игры — запомнить словесную инструкцию и точно ее выполнить. Остальные дети выступают в роли контролеров: внимательно сле­дят за действиями сверстников и исправляют ошибки. Безоши­бочное выполнение задания и правильное исправление ошибок поощряется значками-фишками. Побеждает тот, кто наберет боль­шее количество фишек. Один из вариантов игр такого рода — игра «Разнеси письма».

1. Разнеси письма

На доске прикрепляются изображения разных домиков, это — город. На каждом домике есть почтовый ящик с прорезью, куда опускаются письма. Задача — разнести письма точно по адресам.

Ребенок получает от воспитателя (в роли ведущего может быть и кто-то из старших членов семьи, если игра проводится дома) задание, куда отнести письмо: «Письмо ждут в домике с красной крышей, в два этажа и с голубой дверью». Инструкция дается только один раз и уже не повторяется. Об этом детей предупреж­дают заранее. Ребенок направляется к городу, начинает искать нужный домик и, найдя его, опускает письмо.

Психолог сопровождает действия ребенка словами: «Поч­тальон наш быстро шел, домик сразу он нашел», «Что-то долго он идет, домик нужный не найдет», «Почтальон совсем устал, в нуж­ный домик не попал. Кто из вас, друзья, пойдет, эти письма разне­сет?», «Чтобы адрес не забыть — его надо повторить».

Задание все время варьируется с учетом возможностей детей: для одних инструкция сокращается, для других дается более раз­вернуто с большим количеством признаков.

Задания могут быть достаточно трудными, когда нужно доста­вить письмо с неполным адресом, при этом перечисляются от­дельные малозаметные признаки, поиск адресата затрудняется. Например: «дом, в котором живет бабушка, которая любит голу­бей», — на окне дома, где живет бабушка, любящая голубей, сидят птицы, у крыльца дома голуби клюют корм; «дом, в котором ищут потерявшуюся собаку», — у дома, где ищут потерявшуюся собаку, стоит конура с оборванной веревкой и т.п. Таким образом, дети не только внимательно слушают задание и запоминают его, но и учатся рассуждать, анализировать, сопоставлять содержание за­дания с реально воспринимаемой ситуацией. Иногда в адресе только частично указываются приметы домика, а остальные при­меты не совпадают. Это повышает активность детей, возникают споры, обсуждения: в тот ли домик доставлено письмо, можно ли доставить письмо с неполным адресом адресату.

2. Приказ командира

Это также один из вариантов игр «Внимательно слушай и точ­но выполняй».

В игру можно играть вдвоем или группой в зависимости от размера игрового поля и решаемых задач.

Содержание игры заключается в том, чтобы передвигать фи­гурку солдата по полю в соответствии с командой. Игровое поле представляет собой большой квадрат, расчерченный на клетки (10×10). Отдельные клетки окрашиваются в красный и синий цвет. На одной из неокрашенных клеток располагается фигурка солдата.

В начале игры роль командира выполняет взрослый (когда дети освоят игру, взрослый передает свои функции командира кому-либо из них). Он вызывает дежурного солдата и отдает приказ, т.е. сообщает, как должна двигаться фигурка солдата по полю. Выслушав приказ, ребенок-солдат отвечает: «Есть» — и пов­торяет его вслух. Например: «Есть перейти на две клетки влево и затем на три клетки вниз».

Если в результате передвижения фигурка солдата попадает на окрашенную клетку, то в зависимости от ее цвета ребенок либо получает задание от остальных участников игры и выполняет его, либо получает право сам давать задание любому участнику игры (загадать загадку, спеть, выполнить упражнение и т.д.).

Иногда командир дает заведомо невыполнимое задание: на­пример, если ребенок передвинет фигурку на заданное количе­ство клеток, она выйдет за пределы поля. В процессе игры содер­жание команд может усложняться, могут быть введены дополни­тельные условия, например, солдат получает право не повторять приказ, а указать на любого ребенка, который должен повторить приказ. Все это способствует концентрации внимания на словес­ной инструкции, ребенок внимательно слушает взрослого, запо­минает, старается понять полученное задание и управлять своими действиями.

3. Графический диктант

«Графический диктант» моделирует ситуацию школьного дик­танта: взрослый дает пошаговую инструкцию, диктует последова­тельность графических действий, а ребенок выполняет их в тетра­ди. Содержанием графических диктантов могут быть задания «Нарисуй по точкам», «Нарисуй по клеточкам», рисование после­довательности условных знаков и т.п.

Например, взрослый предлагает детям рисовать узор в тетра­ди: «Сейчас мы будем рисовать узор. Поставьте карандаш на красную точку (в тетрадях заранее проставляют необходимые для выполнения упражнения точки-ориентиры). Внимание! Проведи­те линию вверх на две клеточки. Не отрывайте карандаш от бума­ги. А теперь проведите линию вправо на одну клеточку, вниз на две клеточки, теперь вправо на одну клеточку…, а теперь продол­жите этот узор до конца строчки».

Такие упражнения учат детей слушать педагога и выполнять его инструкции, развивают способность управлять своей деятельнос­тью в соответствии с поставленной задачей, формирует графиче­ский навык, зрительный анализ, пространственные представления.