Инструкции к тесту обычно предъявляются - Kompot.top

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Понятие теста и его классификация………………………………………5

Понятие обучаемости и обученности……………………………………15

Особенности тестирования как метода обученности и обучаемости…20

Техника построения тестов обучаемости и обученности………………28

Заключение………………………………………………………………………34

Приложения………………………………………………………………………36

Литература……………………………………………………………………….38

Введение

Термин «тест» ( англ. test – проба, проверка, опыт, испытание, исследование) был введен основателем тестовой диагностики американским психологом Д.Кеттелом в конце XIX века. Позднее тесты совершенствовали французский психолог А.Бине, позже другой американский психолог Э.Торндайк и его ученики. Тестовая методика с момента зарождения постоянно находилась в процессе совершенствования. Альфред Бинэ (1857-1911) один из основоположников учения о тестах. Им разработана (в вариантах теста 1908 и 1911 гг.) система возрастных шкал для диагностики детей. Таким образом, была составлена серия тестов для каждого возраста.

Однако этот возраст интеллектуального развития может сообщить что-то об умственных способностях ребенка и перспективах его развития только в том случае, если его сопоставить с возрастом жизни ребенка. Поэтому немецкий психолог Вильям Штерн (1871-1938) предложил разделить возраст интеллектуального развития на возраст жизни и получить таким образом сопоставимый коэффициент интеллектуального развития. Английский психолог Берт, а также американский ученый Термен попытались усовершенствовать эту систему. По их именам названы шкалы Бине-Берта и Бине-Термена.

Шкала тестов Бине-Термена устроена таким образом, что на каждый период детского возраста дает шесть тестов. Впервые шкала IQ была применена в 1916 г. при адаптации теста Бине-Термена. Но применение данной шкалы сразу натолкнуло исследователей на тот недостаток, что невозможно рассчитать возраст жизни старше 16 или 19 лет, так как не было заданий, могущих выявить прогресс в возрасте интеллектуального развития. Вследствие чего невозможно было разработать шкалу коэффициента интеллекта для взрослых.

Д. Векслер в 1939 г. рассчитал для этого теста стандарты, полученные при вычислении отклонений от средней величины конкретной взрослой группы. Тем самым, он полностью отказался от определения возраста интеллектуального развития и деления его на возраст жизни. На первом этапе создания тестов IQ испытуемого исчисляли путем деления умственного возраста на хронологический возраст, при этом основное внимание уделялось повышению качества измерений на основе главным образом классического аппарата теории погрешностей измерений. С накоплением экспериментального опыта теория тестов стала развиваться на базе латентно-структурного анализа (П. Лазарсфельд и др.) и связанного с этим анализом ряда математических моделей измерения. Теперь используется математическая теория оценки качества заданий и параметров личности. На этой основе делаются все современные тесты. Отклонения от коэффициента интеллектуального развития вычисляются при подсчете отклонения отдельных результатов от средней величины (нормально распределенных) данных. На шкале, с помощью которой определяется отклонение от коэффициента интеллектуального развития, средняя величина составляет 100, а стандартное отклонение в обе стороны примерно 15 единиц IQ.

Цель работы – изучить тестирование как метод диагностики уровня обученности и обучаемости.

Задачами нашей работы являются:

Изучить научную психологическую литературу по теме тестирования как метода обученности и обучаемости.

Изучить понятия обученность и обучаемость.

Изучить классификацию тестов.

Изучить особенности тестирования как метода обученности и обучаемости.

Изучить технику построения тестов.

1. Понятие теста и его классификация

Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого. Соответственно, под тестированием понимается метод психолого-педагогической диагностики, применяющий стандартизированные задания.

Несмотря на то, что многие преподаватели интуитивно правильно понимают процесс тестового контроля, необходимо дать четкое определение педагогического теста. Это позволит избежать терминологической путаницы и очертить границы предмета исследования.

Педагогический тест — это система заданий специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности или обучаемости учащихся, совокупность их представлений, знаний, и навыков на той или иной области содержания. Необходимо сделать некоторые пояснения, к вышеприведенному определению.

Педагогический тест рассматривается именно как система, как упорядоченное множество тестовых заданий. Задания — это те элементы, «кирпичики» из которых составляется педагогический тест. Педагогический тест, в большинстве случаев, не требует квалифицированных преподавателей для проверки результатов тестирования. Педагогический тест, как правило, не требует большого количества учебного времени на его проверку.

Существуют три основных сферы тестирования: 1) тестирование в образовании; 2) профессиональное тестирование; 3) психологическое тестирование. Во всех трех сферах применяют следующие виды тестов: личностные, проективные, тесты интеллекта, тесты достижений, тесты креативности, тесты критериально-ориентированные [11,c.147].

Личностные тесты – методы психодиагностики, с помощью которых измеряют различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Обычно личностные тесты применяются в одной из форм: 1) шкалы и опросники; 2) ситуационные тесты или тесты действия, использующие перцептивные, когнитивные или оценочные задачи (определяется усвоение знаний), оценку себя, своих личностных конструктов и пр.

Проективные тесты – ( лат. projectio – выбрасывание вперед) – совокупность методик целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации результатов проекции. Составители проективных тестов исходят из предположения о том, что человек всегда преобразует (хотя бы в восприятии и представлении) ситуацию, в которой он оказался, «насыщает» ее собственными проблемами, «проецирует» на нее содержание своей личности, так как процесс восприятия всегда обусловлен следами прошлых впечатлений. Сюда относятся, например, тест чернильных пятен Роршаха, тест по объяснению сюжета на картинках и др. Проективные тесты конструируются в двух видах. В ассоциативном проективном тесте предлагаются незаконченные предложения, рассказы, рисунки и др. В экспрессивном тесте предлагается принять участие в психодраме, игре, рисовании на свободную тему и др. Достоинством методики проективных тестов является то, что они облегчают демонстрацию скрытого содержания внутреннего мира субъекта, которые он не может выразить открыто. Это позволяет сориентироваться в сложных свойствах личности, не поддающихся точной оценке.

Тесты интеллекта – методики психодиагностики, ориентированные на выявление умственного потенциала индивида. Обычно в интеллектуальных тестах испытуемому предлагается установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Иногда в задачах теста необходимо правильно составить рисунок, собрать геометрическую фигуру, сложить из представленных деталей изображение предмета и др [27,c.114].

Тесты достижений – одна из методик психодиагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Направлены на выявление уровня усвоенности конкретных навыков, а не обобщенных умений, которые человек приобретает в итоге разнообразного жизненного опыта. Тесты достижений проводятся в трех формах:

1) тесты действия;

2) тесты письменные

3) тесты устные.

Тесты действия выявляют умения оперировать инструментами, механизмами, материалами. В письменных тестах необходимо выбрать верный ответ среди нескольких предложенных либо отметить что-то на графике, либо указать что-то в предложенном рисунке. Устные тесты достижений – заранее подготовленная система вопросов, на который испытуемый должен дать правильные ответы.

Тесты креативности (лат. creatio – сотворение, создание) – методики для изучения и оценки творческих способностей личности. Диагностика творческих способностей ведется в двух направлениях: анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности; анализ творческого мышления и его продуктов. Вопрос о креативности как о самостоятельном, независимом от интеллекта свойстве, пока остается нерешенным. Тесты креативности до сих пор остаются не надежными. При их помощи можно измерить такие качества, как беглость, гибкость мышления, оригинальность, чувствительность к проблемам и некоторые другие, но творческие достижения требуют более сложного сочетания способностей и свойств личности [23,c.20].

Более-менее корректному измерению доступны далеко не все творческие достижения, а только конвергентные. Конвергентными (лат. convergere – приближаться, сходиться) называются такие достижения, которые могут быть выражены в правильном или однозначно лучшем результате. Это громадная сфера в самых различных специальных областях и на различных уровнях, которая простирается от знания фактов до аргументированной оценки. Конвергентные успехи в учебе вполне доступны измерению. Иначе обстоит дело с дивергентными творческими достижениями.

Дивергентные (лат. divergere – отклоняться, расходиться) достижения те, которые могут привести ко многим в принципе равноправным результатам. Типичным примером является сфера креативного, художественного творчества. Одна и та же тема может быть разработана с помощью музыкальных, поэтических, изобразительных средств в различных вариациях, которые не могут быть классифицированы по принципу «правильно-неправильно» или «лучше-хуже», если абстрагироваться от более «ремесленного» аспекта, имеющего лишь второстепенное значение. Очень редко удается измерить дивергентные креативные способности, иногда с помощью вспомогательных проблемных конструкций.

Тесты критериально-ориентированные – методики психодиагностики, направленные на выявление уровня владения знаниями и навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. Это инструмент обратной связи в организации процессов обучения. Результаты тестирования, проведенного с помощью этих методик, оцениваются не по порядковому месту испытуемого в выборке и не по отношению этих результатов к статистической норме, а по отношению ко всей сумме тестовых задач. Критериально-ориентированное тестирование позволяет обнаружить при анализе результатов недочеты умственного развития как отдельных индивидов, так и целых групп, и наметить меры для их ликвидации.

Тесты могут быть вербальные (словесные, смысловые) и невербальные (фигурные, рисуночные), то есть без слов [7,c.316].

По методике выполнения теста выделяют рефлективный и верификационный методы. Рефлективные тестовые задания подразделяются на два вида: 1) элективные ( лат. electus – избранный) задания на распознавание с выбором верного ответа из нескольких данных альтернатив, установление логической или иной связи; 2) инвентивные ( лат. inventiv – выдумка, изобретение) задания на дополнение, преобразование и на свободную форму ответа. Сущность верификационного метода выполнения тестовых заданий заключается в том, что ученик должен дать ответ типа «верно-неверно», «да-нет».

Что касается классификации тестов, то анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что существуют несколько подходов к этой проблеме.

Во-первых, педагогические тесты классифицируются по методологии интерпретации результатов тестирования на нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные.

Во-вторых, педагогические тесты различаются на гомогенные и гетерогенные.

В-третьих, педагогические тесты в системе профессионального образования (ПО) подразделяются на виды: вступительные, текущие, на тесты промежуточной и итоговой аттестации.

В-четвертых, по форме предъявления педагогические тесты различаются на «бумажные» (бланковые), когда испытуемому предоставляется распечатка теста на бумаге, и на компьютерные, когда учащийся должен отвечать на задания работая на компьютере [16,c.217].

Приведем краткое описание различных видов педагогических тестов.

Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты. Нормативно-ориентированный педагогический тест (по-английски norm-referenced test) позволяет сравнивать учебные достижения (уровень подготовки, уровень профессиональных знаний и умений) отдельных испытуемых друг с другом. Критериально-ориентированный педагогический тест (по-английски criterion-referenced test) позволяет оценивать, в какой степени испытуемые овладели необходимым учебным материалом. Нормативно-ориентированные педагогические тесты используются для того, чтобы получить надежные и нормально распределенные баллы для сравнения тестируемых . Критериально-ориентированные педагогические тесты применяются для того, чтобы интерпретировать результаты тестирования в соответствии уровнем обученности испытуемых на хорошо определенной области содержания. Существенное значение приобретает использование критериально-ориентированных тестов в системе для текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Преподаватели учебных заведений могут использовать результаты критериально-ориентированных тестов, чтобы правильно оценить уровень подготовки учащихся, а также определить качество тех или иных программ обучения. Тесты этого типа позволяют проводить мониторинг успеваемости, вовремя определять недостатки в подготовке. Преподаватели и руководители учебных заведений отмечают, что результаты критериально-ориентированных тестов особенно полезны при диагностике недостатков в обучении, а также в итоговой и промежуточной аттестации. Критериально-ориентированные тесты также используются для оценки различных образовательных программ.

В последнее время в средних специальных учебных заведениях России однозначно определяют совокупность представлений, знаний, умений и навыков, которые учащиеся должны усвоить, чтобы получить соответствующий диплом. Эта совокупность получила свое воплощение в создании государственных образовательных стандартов (ГОС). Использование критериально-ориентированных педагогических тестов, основанных на государственных образовательных стандартах, для итоговой и промежуточной аттестации студентов является на наш взгляд чрезвычайно перспективным.

Гомогенные и гетерогенные педагогические тесты. Гомогенный педагогический тест основывается на содержании какой-либо одной дисциплины. При его разработке авторы должны четко отслеживать, чтобы каждое задание не выходило по своему содержанию за рамки данной дисциплины. Гомогенный тест может быть как нормативно-ориентированным, так и критериально — ориентированным, в зависимости от цели его создания. Такой тип педагогического теста наиболее распространен в учебном процессе. Гетерогенный педагогический тест основывается на содержании нескольких дисциплин. Гетерогенный педагогический тест является по своему существу междисциплинарным. В большинстве случаев каждое задание гетерогенного теста включает в себя элементы содержания нескольких дисциплин. При его разработке авторы должны представлять себе цели его создания и быть компетентными во многих дисциплинах. Естественно, гетерогенный тест гораздо более труден для авторов, чем гомогенный. Одной из разновидностей гетерогенного теста является набор гомогенных тестов, т.е. гетерогенный тест может состоять из ряда гомогенных частей (субтестов). Наибольшее распространение гетерогенные тесты получили при итоговом контроле учащихся, а также при профессиональной аттестации кадров.

Основными видами контроля над учебной деятельностью являются текущий, периодический (рубежный, поэтапный, промежуточный) и итоговый контроль. К сожалению, терминология видов и уровней контроля до конца не установлена, и разные авторы используют термины различно. Учитывая, что в системе ПО России необходимы вступительные испытания для поступающих, мы будем рассматривать следующие виды тестового контроля: вступительный, текущий, промежуточный (или рубежный, поэтапный) и итоговый . Вступительный тестовый контроль осуществляется при приеме в среднее специальное учебное заведение в качестве вступительного испытания. Вступительное тестирование проводится по нескольким дисциплинам предусмотренным в нормативных документах о приеме в учебные заведения [20,c.290].

Таблица 1.

Виды тестового контроля в системе ПО России и их основные характеристики

Вид теста

Тип теста

Приемы разработки

Оценки показателей качества

Вступительный

Нормативноориентированный, гомогенный

Централизованный

Надежность – более 0.9. Прогностическая валидность более 0.5

Текущий

Критериально-ориентированный, гомогенный

Децентрализованный

Надежность – более 0.75. Высокая содержательная валидность

Промежуточный

Критериально-ориентированный, гомогенный

Децентрализованный и (или) централизованный

Надежность – более 0.8. Высокая содержательная валидность

Итоговый

Критериально-ориентированный, гетерогенный

Централизованный

Надежность – более 0.9. Высокая содержательная валидность. Критериальная валидность более 0.5

Для вступительных тестов можно рекомендовать гомогенный нормативно-ориентированный подход к интерпретации результатов тестирования. Текущий тестовый контроль может осуществляться в ходе повседневной учебной работы. Текущий тестовый контроль проводится с помощью нескольких параллельных форм (вариантов) теста, разработанного самим преподавателем или группой преподавателей. Этот вид контроля имеет большое значение для стимулирования стремления к самостоятельной систематической работе над выполнением классных и домашних заданий, повышения интереса к учению и чувства ответственности за его результаты.

Промежуточный (рубежный, поэтапный, периодический) тестовый контроль проводится обычно после изучения логически законченной части (раздела, модуля) программы или в конце учебного периода (семестра, курса). Он состоит в проверке учебной деятельности по освоению сравнительно большего объема материала. Поэтому к промежуточному педагогическому тесту предъявляются повышенные требования. Он должен обладать достаточно высокой надежностью и валидностью. К его разработке должны привлекаться самые опытные преподаватели. Возможна организация централизованной разработки батареи (серии) промежуточных тестов по направлению, специальности и рассылка пакета с тестовыми материалами (вариантами теста, инструкциями, ответными листами, ключами ответов и др. документами) непосредственно в заинтересованные учебные заведения. Каждый тест для промежуточной аттестации должен быть гомогенным, однако для соблюдения комплексности аттестации и междисциплинарных связей, необходимо разработка батарей (целых серий) гомогенных критериально-ориентированных тестов [6,c.178].

Итоговый тестовый контроль осуществляется в конце каждого учебного года, а также при завершении изучения дисциплины (курса) с обязательным учетом результатов текущего и промежуточного (периодического) контроля. Итоговый тестовый контроль может осуществляться в режиме итоговой аттестации для оценки степени соответствия уровня обученности требованиям ГОС. Итоговый тест (или батарея итоговых тестов) совместно с другими аттестационными процедурами может существенно повысить качество подготовки. Однако, итоговый аттестационный педагогический тест должен обладать высокой содержательной валидностью и полностью соответствовать ГОС СПО по специальности. Разрабатывать такой вид теста должны опытные преподаватели и методисты под руководством профессиональных тестологов. Процесс разработки итогового теста должен проходить централизовано и включать в себя все научно-обоснованные этапы создания педагогического теста.

Наиболее перспективным, на наш взгляд, является разработка для итоговой аттестации гетерогенных междисциплинарных профессионально-ориентированных тестов. То есть таких критериально-ориентированных тестов, каждое задание которого базируется на содержании ГОС по нескольким ключевым специальным дисциплинам и ориентировано на профессиональную деятельность специалиста.

В первую очередь такой междисциплинарный профессионально-ориентированный тест будет измерять уровень усвоения требований ГОС по специальным дисциплинам. И, во-вторых, междисциплинарный профессионально-ориентированный тест будет оценивать степень усвоения знаний, умений и навыков, которые им необходимы. Междисциплинарный профессионально-ориентированный тест должен включать в себя несколько секций (субтестов). Часть из них базируется на одержании ГОС по специальным дисциплинам, а другая часть представляет систему заданий на «квазипрофессиональную ситуацию» и будет отражать требования потенциальных работодателей.

При формулировке тестовых заданий для всех видов тестов следует предусмотреть возможность получения в ответах учащихся исчерпывающей информации как об уровне приобретенных и усвоенных знаний, так и об умении оперировать ими, об овладении логическими приемами мышления (анализа и синтеза, доказательства, аналогий и противопоставления, индукции и дедукции и др.) [11,c.95].

«Бумажные» и компьютерные тесты. Педагогические тесты, предъявляемые выборке испытуемых, на бумажном носителе в виде распечатки наиболее распространены и традиционны, как у нас, так и за рубежом. Однако, хранение, редактирование и вариативная распечатка педагогического теста в современных условиях должна происходить с помощью специализированных программных средств. Особое внимание разработчиков и пользователей педагогического теста на бумажной основе должно привлекать качество печати, отсутствие дефектов, грамотное расположение заданий. С экономической точки зрения «бумажные» тесты продолжают оставаться наиболее доступными и дешевыми.

Компьютерная выдача педагогических тестов имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при их разработке. Анализ информации на экране монитора компьютера часто бывает затруднен из-за неправильной подачи материала. Хотя именно компьютеризованное тестирование имеет свои преимущества и перспективы применения в образовании. Особенная роль здесь принадлежит компьютерно-адаптивному тестированию , когда каждому испытуемому предъявляется уникальный набор заданий. В развитых странах именно компьютерно-адаптивное тестирование , особенно с применение локальных и глобальных (Интернет) сетей, приобретает чрезвычайно важное значение. К сожалению, наше отставание в тестовой теории и технологии пока не позволяет использовать компьютерно-адаптивное тестирование в учебном процессе и аттестации профессиональных кадров. Следует отметить, что с экономической точки зрения использование компьютеров для массового тестирования обходится в несколько раз дороже [27,c.115].

2. Понятие обучаемости и обученности

Обученность — это, с одной стороны, результат прошлого опыта, а с другой — цель предстоящего обучения. Степень обученности зависит от степени реализации цели обучения. Поэтому задача обучения — создать условия реализации обучаемости и перехода ребенка к новому уровню обученности.

Обученность включает:

наличный, имеющийся к сегодняшнему дню, запас знаний;

сложившиеся учебные действия, умения и навыки, фрагменты умения учиться.

Знания очень неоднородны, они имеют разную психологическую значимость. Можно различить виды знаний, этапы и уровни их усвоения. Виды знаний: знания о фактах, понятия и термины, законы и теории, знания о способах деятельности и методах познания. Очевидно, что более весомыми для умственного развития являются законы и теории, знания о деятельности, хотя знания о фактах подготавливают сдвиги в развитии.

В сфере обучения присутствует та или иная восприимчивость, чувствительность к усвоению знаний, способность к дальнейшему обучению, восприимчивость к обучающим воздействиям извне. Это явление принято называть обучаемостью. Справедливо отмечается Т.И. Гончаровой, что «школьник остается лишь обучаемым и воспитуемым, он объект, а не субъект процесса познания окружающего мира, его пассивная позиция — главное зло организации учебно-воспитательного процесса» [18,c.233].

Обучаемость в широком смысле слова — способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. В этом случае она выступает как проявление общих способностей учащегося, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Выражая общие способности, обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий. Обучаемость характеризуется индивидуальными показателями скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Есть разные оттенки в понимании обучаемости. Обучаемость не тождественна обученности. Способность к обучению не совпадает и с развитостью ребенка, соответственно в диагностике должна быть выделена особо. Н.С. Лейтес, подтверждая положение о несовпадении развития (развитости) и обучаемости, приводит слова Аристотеля: «Почему, когда мы старше, у нас сильнее ум, а когда моложе, то легче учимся». «Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее, они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. Развитие ребенка никогда не следует как тень за отбрасывающим его предметом, за школьным обучением. Поэтому тесты школьных достижений никогда не отражают реального хода детского развития» [15,c.115].

Как эмпирическая характеристика возможностей учащегося к обучению обучаемость включает многие показатели и параметры личности обучаемого. К ним прежде всего относятся:

познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления, речи);

особенности личности — мотивация, характер, эмоциональные проявления;

отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю.

Важной характеристикой обученности служат качества, определяющие возможности общения, и соответствующие проявления личности.
Обучаемость формируется с раннего детства. Особенно важное значение имеет формирование возможностей к обучению на сенситивных периодах обучения человека — при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению, предполагающему овладение различными видами профессиональной деятельности.

Наиболее существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются:

управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.);

речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения [9,c.254].

Таким образом, понятие обучаемости, наряду с общими характеристиками (более высокими познавательными возможностями и способностями к самоконтролю в процессе выполнения учебных задач), включает некоторые значимые особенности, способствующие проявлению обучаемости на различных учебно-возрастных этапах психического развития человека. Для дошкольника такими специальными качествами являются те, которые обеспечивают ему большие возможности для участия в игровой деятельности; для школьника — возможности более точного выполнения различных школьных требований; для студента — возможности овладения профессиональной деятельностью и самостоятельностью обучения.
В психологии рассматриваются разные виды обучаемости. Обычно различаются:

а) обучаемость общая — способность усвоения любого материала;

б) обучаемость специальная — способность усвоения отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности. Первая — показатель общей, вторая специальной одаренности индивида.

В основе обучаемости лежат:

уровень развития познавательных процессов субъекта — восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи;

уровень развития его сфер — мотивационно-волевой и эмоциональной;

развитие производных от них компонентов учебной деятельности — уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.

Обучаемость определяется не только уровнем развития познания активного (тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем познания «рецептивного» (тем, что субъект может познать и усвоить с помощью другого человека, владеющего знаниями и умениями). Поэтому обучаемость как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может полностью оцениваться лишь показателями его развития. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания.
Обучаемость — это умственное развитие в динамике, поэтому ее наличие является надежным показателем поступательного характера развития. Обучаемость в широком плане понимается как приспособляемость. Высказывается мысль, что обучаемость в биологическом смысле есть аспект биологической защиты: изменение среды до определенных пределов, не превышающих возможности функционирования системы, вызывает реакцию защитного типа, посредством которой проявляется и устанавливается свойство обучаемости. Обучаемость у человека является уже не единичным актом биологической защиты, а включает в себя социальный опыт предшествующих поколений.
Б.В. Зейгарник в предисловии к книге А.Я. Ивановой отмечает, что обучаемость — это диапазон потенциальных возможностей детей к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе [9,c.148]. Б.Г. Ананьев понимает обучаемость как подготовленность психики человека на всем предыдущем отрезке ее формирования к быстрому ее развитию в процессе обучения в строго определенном направлении [1,c.198]. 3.И. Калмыкова трактует обучаемость как один из главных показателей умственного развития, понимает ее как систему интеллектуальных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при прочих равных условиях (минимум знаний, мотивации). Обучаемость — это «система, ансамбль интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ее ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности — при наличии исходного минимума знаний, отношений к учению и других необходимых условии». Индивидуальное сочетание качеств ума определяет индивидуальные различия в обучаемости [10,c. 406].

О.М. Морозов называет ряд признаков обучаемости:

быстрота формирования новых понятий, обобщений;

гибкость мыслительных операций;

способность решать задачи разными способами;

память на общие понятия;

обобщенные знания;

интеллектуальная активность и др.

В целом, признаками обучаемости считаются:

активность ориентировки в новых условиях;

перенос известных способов решения задач в новые условия;

быстрота образования новых понятий и способов деятельности;

темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость;

и, главное, — восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.

3. Особенности тестирования как метода обученности и обучаемости

Тест обученности — это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Тест обучаемости — это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) подготовленности испытуемого к овладению определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших затрат времени;

однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

относительно краткими, требующими сжатых ответов;

информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;

удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

стандартными, т. е. пригодными для широкого практического использования — измерения уровня обученности и обучаемости возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения [27,c. 116].

Если в основу классификации тестов положить различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом:

1.Тесты общих умственных способностей, умственного развития 9тесты обучаемости).
2.Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.
3.Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.
4.Тесты для определения отдельных качеств (черт) личности (памяти, мышления, характера и др.)

5. Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Применение тех или иных тестов будет наиболее успешным и обеспечит надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер. Делать общие выводы, например, об уровне развития обучаемых на основе применения лишь тестов обученности было бы непростительной ошибкой. Когда ставится задача диагностирования обученности в связи с достижениями и развитием личности, нужно применять соответствующие виды тестовых заданий и предписанные им методики измерения, не забывая о локальном характере диагностирования.

Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Термин «действенность» имеет, как минимум, два синонима — валидность (от англ. valid — имеющий значение, ценный) и показательность, представительность, трактуемые так же, как репрезентативность. Всегда имеется в виду, что составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебные книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых.

Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний — неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован. Действенность теста определяется статистическими методами. Величина 0,7—0,9 свидетельствует о высокой действенности тестов обученности. Если же коэффициент корреляции достигает 0,45—0,55, то действенность теста считается удовлетворительной, при более низких значениях она считается неудовлетворительной.

Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запроектированных результатов (правильностью значений). Грамотно составленные и апробированные тесты обученности позволяют достичь коэффициента надежности 0,9. Установлено, что надежность теста повышается при увеличении количества тестовых заданий.

Установлено также, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста. Это следует понимать так: тест, нацеленный на проверку усвоения конкретной темы, всегда будет более надежным, чем тест, направленный на проверку всего раздела (курса), охватывающий значительное количество материала — закономерностей, концепций, фактов. Происходит это именно потому, что содержательное разнообразие последнего выше.

Надежность тестов обученности и обучаемости значительно зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же, наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45—80% обучаемых. Надежность инструментария зависит – при прочих равных условиях – от количества заданий. Для неформальных тестов ошибка в измерении может быть вычислена с помощью следующего основного правила: при количестве заданий менее 24 ошибка составляет ±2 балла; при количестве заданий между 24 и 47 ошибка составляет ±3 балла; при количестве заданий между 48 и 89 ошибка составляет ±4 балла [16,c. 203].

Стандартная измерительная ошибка учитывается создателями теста в процессе его подготовки. Пользователь теста в специальном приложении к тесту предупреждается, что стандартная ошибка в измерении, допустим, составляет ±4 балла. В этом случае он знает, что «истинное» значение успеваемости для ученика, набравшего 24 балла, располагается между 20 и 28 баллами. Если знать измерительные ошибки инструментария, то можно избежать переоценки его надежности и не принимать случайные расхождения результатов при их интерпретации за подлинные различия в успеваемости.

Характеристика дифференцированности (различимости) связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, скажем, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различимым. Иначе подобные задания не помогут отделить тех, кто усвоил материал на необходимом уровне, от тех, кто заданного уровня не достиг. Практически дифференцируют тесты по результатам статистического анализа, сравнивая результаты выполнения теста в целом с результатами выполнения отдельных заданий. Если коэффициент корреляции между ответами на конкретные задания и на тест в целом больше 0,5, то это свидетельствует о достаточной дифференцированности теста.

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:

1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек» [29,c. 100].

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.

Предварительный контроль. Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у преподавателя нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию преподаватель получает, применяя предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков. Если известны входные и выходные характеристики системы, проблемы ее оптимизации считаются во многом решенными.

Собрать максимальный объем информации о входных характеристиках обученности и оценить их в количественных показателях удается с помощью тестирования, которое осуществляется с помощью специально разработанных для этой цели заданий.

Текущий контроль. Он необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда.

Тематический контроль. Составление тематического тестового задания требует кропотливого и тщательного труда. Ведь речь идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними.

Итоговый контроль. Осуществляется во время заключительного повторения, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой успешностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности.

Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими традиционными формами и методами проверки [11,c.278].

Тесты школьной успеваемости являются методами педагогической диагностики, с помощью которого результаты планируемого учебного процесса могут быть максимально объективно, надежно и валидно измерены, обработаны, интерпретированы и подготовлены к использованию в педагогической практике учителями.

Выделяют следующие виды тестов школьной успеваемости: а) ориентированные на соотносительную группу;

б) ориентированные на критерии.

Также они могут быть формализованными и неформализованными (неформальными).

Тесты школьной успеваемости, ориентированные на соотносительную группу, предполагают сопоставление индивидуального результата тестирования каждого ученика с результатами, полученными с помощью релевантной выборки (чаще всего это все классы школьного выпуска). Составление тестов данного типа включает следующие этапы: а) подготовительное планирование,

б) анализ учебных программ и учебников,

в) конструирование заданий,

г) анализ заданий,

д) выверка.

Этап подготовительного планирования предполагает обдумывание следующих вопросов: кто, что и почему подлежит исследованию? Например, если необходимо определить учащихся для дополнительных занятий, то нет необходимости тестировать весь класс, можно взять лишь более слабую его половину. Необходимо продумать, какие формы успеваемости будут исследоваться – устные, письменные или моторные, что будет выноситься на первый план – умение мыслить или запоминать и т.д.

После определения цели и функции тестирования необходимо провести анализ учебных планов, программ и учебников. Здесь обращается внимание на то, каков уровень требуемых знаний, умений и навыков. Уровень узнавания изученного материала, репродуктивного воспроизведения усвоенного или творческого использования в новой ситуации.

При конструировании заданий рекомендуется создавать на 50 или 100% заданий больше, чем это требуется, ибо только часть заданий (это зависит от опыта авторов теста) выдерживает проверку.

Тесты школьной успеваемости, ориентированные на критерии,– это тесты, сообщающие индивидуальный результат учащегося по отношению к критериям, заранее установленным исследователем (педагогом) или учебной программой. В этом случае учащиеся заранее предупреждаются, что результаты предстоящего тестирования на владение грамотной письменной речью успешно пройдут лишь те, кто наберет такую-то сумму баллов. То или иное количество тестовых баллов может быть определено для получения той или иной отметки успеваемости [11,c.284].

Неформальные тесты школьной успеваемости являются методом педагогической диагностики, конструируемыми школьными педагогами с целью объективной фиксации результатов процесса обучения в своем классе. Неформальные тесты характеризуются отсутствием строго научного подхода на всех этапах создания. Если даже формализованные тесты никогда не дают уверенности в абсолютной надежности, то несовершенным тестам, создаваемым учителями для собственного пользования, это присуще еще в большей степени. Несовершенство измерений с точки зрения их надежности находит свое практическое выражение в вычислении стандартной измерительной ошибки, то есть величины стандартного отклонения теста, которая объясняется его надежностью.

4. Техника построения тестов обучаемости и обученности

Отечественный исследователь В. П. Беспалько рассматривает конструирование педагогических тестов на четырех уровнях в соответствии с четырьмя уровнями обученности и обучаемости испытуемых.

На уровне знакомства должны использоваться тесты по узнаванию, т.е. отождествлению объекта и его обозначения. Такими тестами могут стать задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание достаточно просты, они должны привести в результате к одному из альтернативных ответов: да – нет, относится – не относится, согласен – не согласен. Тесты на различение более сложные, от предыдущих отличаются тем, что их выполнение осуществляется в условиях выбора правильного решения среди имеющихся различных вариантов.

На втором уровне, уровне репродукции, наиболее простыми являются тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста. Здесь возможны также конструктивные тесты, в которых учащимся в отличие от теста-подстановки не содержится никакой помощи даже в виде намеков. Пример: «Что такое галлюцинация?».

В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи. Это такие задачи, условия которых позволяют «с места» применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос. Именно необходимость поисковой деятельности исключается в типовых задачах, так как условия в них формулируются близкими к тем, которые имели место в учебной обстановке, а для их решения можно воспользоваться готовым алгоритмом или формулой. Например, тест «Является ли слово «белизна» существительным?» может служить примером типовой задачи, так как отнесение различных слов к определенным частям речи требует использования определенного правила (разрешающей процедуры). Эти правила применяются здесь непосредственно. В тех случаях, когда условия задачи не позволяют непосредственно усмотреть то правило, которое может быть использовано для получения необходимого ответа, и требуется соответствующее предварительное преобразование условий задачи или самого правила, мы имеем дело с нетиповой задачей. Примером нетиповой задачи может быть следующая: «Образуйте из слова «белый» другие возможные части речи». Деятельность в данном случае не регулируется однозначно правилами, а требует их преобразованного применения. Это уже тест третьего уровня. При выполнении тестов второго уровня учащимся демонстрируется только знание способов деятельности применительно к разобранным в процессе обучения ситуациям. Учащийся, воспроизводя сообщенные ему правила действия на типовых примерах, никакой новой информации самостоятельно не получает [28,c. 123].

Третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную деятельность, в процессе которой необходимо использовать знания-умения. Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке.

Решение задачи третьего уровня сводится в сведении ее к типовой задаче путем очистки от привходящих обстоятельств, рассеивающих внимание, и нахождения скрытых в ней дополнительных условий.

При решении тестов этого уровня учащийся не просто оперирует имеющейся информацией о способах деятельности, но и получает субъективно новый результат, который раньше не был ему известен. В ходе выполнения тестов третьего уровня учащийся каждый раз решает для себя вопрос, как использовать известный ему способ деятельности в новой ситуации. Он не просто применяет этот способ действия в известной обстановке, как в тестах второго уровня, а каждый раз преобразует его в связи с необычной ситуацией, осуществляет поиск метода решения, а не только результатов.

Тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется умение учащихся ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных ситуациях.

Тест имеет задание и эталон, по которому сравниваются ответы учащихся. При конструировании тестов четвертого уровня трудно предусмотреть эталон, так как предполагается, что результат предстоит получить объективно новый. Если метод получения результата известен, то данный тест становится тестом третьего уровня, то есть с получением лишь субъективно нового результата [3,c. 103].

В качестве проблем для создания тестов четвертого уровня рекомендуется выбирать такие, которые могут быть разрешены существующими средствами современной науки, уже хорошо «просматриваются» методически и стоят на повестке дня. В решении таких проблем проявляется научная эрудиция испытуемого, умение выдвигать и проверять обоснованные гипотезы, применять соответствующие методики исследования, прогнозировать возможные трудности.

Проблемные ситуации в тестах четвертого уровня создаются двумя способами.

Во-первых, в учебных целях применяются уже исследованные проблемы, решение которых широко не опубликовано. В этом случае найденное в публикациях решение проблемы может стать эталоном теста четвертого уровня. Этот путь создания тестов пригоден лишь в студенческих учебных условиях, но не пригоден для поступающих в аспирантуру. Именно этим должны отличаться диссертации на соискание ученой степени бакалавра наук от кандидатских диссертаций.

Во-вторых, в качестве задания теста четвертого уровня может быть проблема, еще не получившая своего разрешения. В качестве эталона используется созданная экспертами методика разрешения сформулированной проблемной операции, хотя решения в деталях теста-проблемы еще нет [3,c.104].

Методика составления списка вопросов

1 Для каждой лекции составляется список вопросов следующих типов:

Тип вопроса №1 – определение (основополагающее понятие).

Тип вопроса №2 – связь между двумя и более определениями.

Тип вопроса №3 – логический вывод из одной или нескольких связей между определениями. (Например: используя какие закономерности можно вывести такую то формулу или установить такой то факт.)

Соотношение количества вопросов разных типов в одном тесте примерно одинаковое. Выставлять время для ответа на вопрос и баллы за правильные и не правильные ответы на вопрос можно двумя способами:

Основываясь на опыте преподавателя, баллы и время выставляются при создании теста.

При создании теста баллы выставляются по умолчанию, время на усмотрение автора теста. После проведения тестирования по ссылке: «Результаты тестирования» можно посмотреть закладку: «Рейтинг вопросов» и увидеть полную статистику, среднее время ответа и число правильных ответов для каждого вопроса. Исходя из полученной статистики, скорректировать время и баллы для «проблемных» вопросов теста.

Категорически запрещается вводить какие – либо признаки вопросов. Нумерация, звездочки для отдельной группы вопросов. Все вопросы должны начинаться и заканчиваться одинаково. Например, все вопросы начинаются с большой буквы и заканчиваются точкой [11,c. 365].

Методика составление списка вариантов ответов на каждый вопрос
Составление списка вариантов ответов ведется в соответствии с типом вопроса:

Тип вопроса №1 – за основу берется правильный ответ в развернутом виде. Все остальные варианты получаются путем изменения формулировки или внесения неточностей, опечаток или неправильных вставок.

Тип вопроса №2 – берется список определений, и создаются правильные и не правильные связи с определениями всего теста. Пропорции количества связей с определениями данной лекции со связями всего теста 50/50 %.

Тип вопроса №3 – берется 2 или более связи между определениями (не обязательно все верные)

Для всех 3 типов вопросов обязательно следующее

Число вопросов с 0,1,2,3… правильными вариантами ответов должно быть одинаковым в тесте.

Число вариантов ответов в вопросе не менее 4-6.

Как можно меньше использовать вопросы с 1 правильным вариантом ответа.

Категорически запрещается вводить какие – либо признаки вариантов ответов. Нумерация, звездочки для отдельной группы ответов, все варианты ответов должны начинаться и заканчиваться одинаково. Например, все варианты ответов начинаются с большой буквы и заканчиваются точкой.

Методика составления инструкции перед тестом

В инструкции для учащегося должны быть обязательно указаны следующие параметры теста:

Максимально число вопросов.

Среднее время на вопрос.

Как отсчитывается время, на весь тест или на каждый вопрос.

Есть ли вопросы, для которых можно отметить несколько верных вариантов ответов или ни одного верного.

Через какое время возможно ещё раз попытаться сдать тест.

Методика составления инструкции после теста
В обработке результатов необходимо указать следующее:

Критерии оценки исходя из полученных результатов [11,c.369].

Заключение

В данной работе мы провели анализ научной литературы по теме «Тестирование как метод диагностики уровня обучаемости и обученности».

Под термином тест подразумевается стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого. Существуют три основных сферы тестирования: 1) тестирование в образовании; 2) профессиональное тестирование; 3) психологическое тестирование. Во всех трех сферах применяют следующие виды тестов: личностные, проективные, тесты интеллекта, тесты достижений, тесты креативности, тесты критериально-ориентированные. Тесты могут быть вербальные (словесные, смысловые) и невербальные (фигурные, рисуночные), то есть без слов. По методике выполнения теста выделяют рефлективный и верификационный методы.

Во втором параграфе мы рассмотрели понятие обучаемости и обученности. Обученность — это, с одной стороны, результат прошлого опыта, а с другой — цель предстоящего обучения. Обученность включает: наличный, имеющийся к сегодняшнему дню, запас знаний; сложившиеся учебные действия, умения и навыки, фрагменты умения учиться. Обучаемость в широком смысле слова — способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. Обучаемость включает многие показатели и параметры личности обучаемого: познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления, речи); особенности личности — мотивация, характер, эмоциональные проявления; отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю.

При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности и обучаемости являются действенность (валидность, показательность), надежность (вероятность правильность), дифференцированность (различимость). Тест обученности — это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Тест обучаемости — это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) подготовленности испытуемого к овладению определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Конструирование педагогических тестов рассматриваются на четырех уровнях в соответствии с четырьмя уровнями обученности и обучаемости испытуемых. На уровне знакомства должны использоваться тесты по узнаванию, т.е. отождествлению объекта и его обозначения. На втором уровне, уровне репродукции, наиболее простыми являются тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста. Третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную деятельность, в процессе которой необходимо использовать знания-умения. Тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется умение учащихся ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных ситуациях.

Итак, в своей работе мы справились с поставленными задачами.

Литература

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001 -473с.

Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренности.- М., 1999 – 483с.

Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения//Высшее образование в России.- №2, 1999. С. 102-104.

Брунер Дж. Психология познания — М., 2002 – 254с

Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 2000 – 488с.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 2001 – 490с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.,2004 – 638с.

Занков Л.В. Избранные педагогические труды — М., 2003 – 470с.

Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития / Предисл. Б.В. Зейгарник. — М., 2000 – 382с.

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М., 2003 – 562с.

Коновалов П.Д. Тестирование в психолого-педагогическом исследовании- М.,2000 – 573с.

Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний//Высшее образование в России.- №3, 1999 — С. 146-153.

Костюк Г.С. Избранные психологические труды — М., 2003 – 374с.

Коффка К. Собрание сочинений. Т.1.- М., 2004 – 411с.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 2000 – 325с.

Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 2000 – 380с.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 2004 – 572с.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника — М., 2002 – 423с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд.- М., 1999

Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой — М., 2004 – 479с.

Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). — М., Высш.шк., 1999. — 112 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. — М., 2000 – 488с.

Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России. №3, 1999. С. 20-26.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Уч. Пособие- М., 1999 — 271 с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. — М., 2001 – 473с.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний — М., 2000 – 621с.

Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Информационные технологии для будущих экономистов//Высшее образование в России. №1,1999. С. 113-116.

Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования//Высшее образование в России. №1, 1999. С. 122-125.

Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга//Высшее образование в России. №3, 1999. С. 100-102.

Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М., 2001 – 734с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примерные тесты на определение уровня обучаемости

Анкета школьной мотивации Лускановой Н.Г.

Эта анкета для младших школьников и учащихся среднего звена даёт возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребёнка стремления выполнять все предъявляемые школой требования , показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости. Анкетирование следует проводить школьному психологу.

Инструкция. «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта».

Обработка результатов.

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

• нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

• ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации

2-й уровень. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

1-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Все эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам, положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и проч. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп школьников.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивация может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии.

Тестовый материал

к анкете школьной мотивации Н.Г.Лускановой.

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Методика «Определение понятий» направлена на выявление уровня развития речи и мышления .

Перед началом диагностики ребенку предлагалась следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты

встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов.

Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку – 0,5 балла. При совершенно неточном определении – 0 баллов. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то мы оставляли его и зачитывали следующее по порядку слово.

Выводы об уровне развития речи:

80-100 баллов – высокий уровень;

80-60 баллов – выше среднего;

60-40 – средний уровень;

40-20 баллов – ниже среднего;

менее 20 баллов – низкий уровень.

Методика по определению интегрального показателя общих умственных способностей направлена на исследование мышления (обобщение, анализ, гибкость, инертность, переключаемость), восприятия (скорость, точность, отвлекаемость), внимания (распределение, переключаемость), речи (употребление языка, грамотность), воображения (пространственное).

Инструкция к тесту. «Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

а.)»Быстрый» является противоположным по смыслу слову:
1 — тяжелый, 2 — упругий, 3 — скрытный, 4 — легкий, 5 — медленный.

Правильный ответ: 5

б.)Бензин стоит 44 цента за литр. Сколько стоит 2,5 литра?

Правильный ответ: 110 центов или 1,1 доллар.

в) Минер-минор. Эти два слова являются:
1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными, ни противоположными по значению.

Правильный ответ: 3.

Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста Вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо — пользуйтесь бумагой для записи. О том, что Вам не понятно, спросите сейчас. Во время выполнения теста ответы на ваши вопросы даваться не будут. После команды «Начали!» переверните страницу и начинайте работать. Через 15 минут, по команде, сразу же прекратите выполнение заданий, переверните страницу и отложите ручку. Сосредоточьтесь. Положите ручку справа от себя. Ждите команды. Начали!»

Ключ к тесту

№ Задания

Ключ

№ Задания

Ключ

№ Задания

Ключ

№ Задания

Ключ

14.

27.

40.

1/8

15.

0,31

28.

41.

16.

НИ

29.

2-13

42.

ДА

17.

30.

43.

18.

31.

1600

44.

800

19.

32.

1,2,4

45.

1/10

20.

33.

46.

280

21.

3,5

34.

47.

4.5

22.

35.

48.

10.

23.

36.

49.

11.

24.

37.

4,8

50.

12.

2,7 (270)

25.

1500 (15)

38.

13.

26.

39.

Интегральный показатель общих умственных способностей (Ип) равен количеству правильно решенных задач.

Интерпретация результатов теста. Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней.

Величина показателя Ип

Уровень общих умственных способностей

Установленный уровень является многопараметрическим показателем общих способностей. Данная методика позволяет выделить эти параметры и проанализировать их.

Способности обобщения и анализа материала устанавливаются на основе выполнения заданий на пословицы. Эти задания требуют абстрагирования от конкретной фразы и перехода в область интерпретации смыслов, установления их пересечений и нового возврата к конкретным фразам.

Гибкость мышления как компонент общих способностей также определяется по выполнению заданий на пословицы. Если ассоциации испытуемого носят хаотический характер, то можно говорить о ригидности мышления (например, такие задания, как №11).

Инертность мышления и переключаемость — это важные характеристики общих способностей к обучаемости. Для их диагностики предусмотрено специальное расположение заданий в данном тесте. Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен.

Эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемость выявляются по заданиям, которые могут снижать показатель теста у испытуемых (24, 27, 31 и др.). Эмоционально реагирующие испытуемые начинают улыбаться и обращаться к экспериментатору вместо того, чтобы быть направленными на объект, то есть задачу.

Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания определяются заданиями №8 и 13. Они выявляют способность в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основные содержания, сопоставлять цифры, знаки и т.п.

Употребление языка, грамотность может быть проанализирована на основании выполнения заданий на умение пользоваться языком. Задача №8 предполагает элементарные знания иностранного языка (в пределах алфавита).

Ориентировка устанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения. Одни испытуемые решают все задачи подряд. Другие — только те, которые для них легки и решаются ими быстро. Определение легкости решения очень индивидуально. Здесь к тому же проявляются склонности тестируемых. Некоторые из них просматривают напечатанные на данном листе теста задания и выбирают сначала задачи математические, имеющие числовое содержание, а другие, пользуясь этой стратегией, предпочитают задачи вербальные.

Пространственное воображение характеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.

Тест позволяет продумать рекомендации для развития тех аспектов интеллекта, из-за которых медленно или неправильно выполнены соответствующие задания.

Тестовый материал

к методике определения интегрального показателя общих умственных

способностей

Одиннадцатый месяц года — это:
1 — октябрь, 2 — май, 3 — ноябрь, 4 — февраль.

«Суровый» является противоположным по значению слову:
1 — резкий, 2 — строгий, 3 — мягкий, 4 — жесткий, 5 — неподатливый.

Какое из приведенных ниже слов отлично от других:
1 — определенный, 2 — сомнительный, 3 — уверенный, 4 — доверие, 5 — верный.

Ответьте Да или Нет.
Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры)?

Какое из следующих слов отлично от других:
1 — петь, 2 — звонить, 3 — болтать, 4 — слушать, 5 — говорить.

Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению слову:
1 — незапятнанный, 2 — непристойный, 3 — неподкупный, 4 — невинный, 5 — классический.

Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как обоняние и нос:
1 — сладкий, 2 — язык, 3 — запах, 4 — зубы, 5 — чистый

Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sharp M.C. Sharp M.C.
Filder E.H. Filder E.N.
Connor M.G. Conner M.G.
Woesner O.W. Woerner O.W.
Soderquist P.E. Soderquist B.E.

«Ясный» является противоположным по смыслу слову:
1 — очевидный, 2 — явный, 3 — недвусмысленный, 4 — отчетливый, 5 — тусклый.

Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500 долларов заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

Слова «стук» и «сток» имеют:
1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное.

Три лимона стоят 45 центов. Сколько стоит 1,5 дюжины.

Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

5296 5296
66986 69686
834426 834426
7354256 7354256
61197172 61197172
83238224 83238234

«Близкий» является противоположным слову:
1 — дружеский, 2 — приятельский, 3 — чужой, 4 — родной, 5 — иной.

Какое число является наименьшим:
6 0,7 9 36 0,31 5 ?

Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.

одни ухода они гостей после наконец остались

Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

«Восходить» и «возродить» имеют:
1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное.

Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно — Н.

Мхом обороты камень набирает заросший.

Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:
1. Держать нос по ветру.
2. Пустой мешок не стоит.
3. Трое докторов не лучше одного.
4. Не все то золото, что блестит.
5. У семи нянек дитя без глаза.

Какое число должно стоять вместо знака «?»:
73 66 59 52 45 38 ?

Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:
1 — июне, 2 — марте, 3 — мае, 4 — ноябре.

Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:
1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.

Все передовые люди — члены партии.
Все передовые люди занимают крупные посты.
Некоторые члены партии занимают крупные посты.

Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:
1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше.
Маша моложе Жени.
Боря моложе Жени.

Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 центов?

Расстилать и растянуть. Эти слова:
1 — схожи по смыслу, 2 — противоположны, 3 — ни схожи, ни противоположны.

Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат:

Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:
1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.
Маша поздоровалась с Дашей.
Саша не поздоровался с Дашей.

Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:

На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

Значения следующих двух предложений:
1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.

Трое докторов не лучше одного.
Чем больше докторов, тем больше болезней.

Увеличивать и расширять. Эти слова:
1 — сходны, — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.

Смысл двух английских пословиц:
1 — схож, 2 — противоположен, 2 — ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями.
Не клади все яйца в одну корзину.

Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долларов. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению:
1 — схожи, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.

Если бы полкило картошки стоило 0,0125 доллара, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 центов?

Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили:
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.

Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются:
1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными. ни противоположными.

Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м?

Следующие две фразы по значению:
1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.
Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое — сложностью.

Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить се сто раз?

Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место:
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?

Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 долларов, К. — 3500 долларов, П. — 2000 долларов. Если прибыль составит 2400 долларов, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:
1. Куй железо, пока горячо.
2. Один в поле не воин.
3. Лес рубят, цепки летят.
4. Не все то золото, что блестит.
5. Не по виду суди, а по делам гляди?

Значение следующих фраз:
1 — сходно, 2 — противоположно, 3 — ни сходно, ни противоположно.

Лес рубят щепки летят.
Большое дело не бывает без потерь.

Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего — 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Приложение 2

Примерные тесты на определение уровня обученности

Тест по биологии

Общие сведения о цветковом растении.

Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы.

1. К вегетативным органам растения относятся:

а) побег и корень;

б) побег и плод;

в) цветок и плод.

2. В состав побега входят органы:

а) цветок и плод;

б) стебель с листьями и почками;

в) стебель и корень.

3. Цветковыми растениями называют такие растения, которые:

а) цветут один раз в году;

б) цветут хотя бы один раз в жизни;

в) цветут через каждый второй год.

4. Стебель у растения бывает:

а) только растущим прямо вверх;

б) растущим как прямо вверх, так и стелющимся по почве;

в) растущим прямо вверх, стелющимся, укороченным и др.

5. Главные части цветка:

а) лепестки;

б) лепестки и чашелистики;

в) пестик и тычинки.

6. Околоцветник типичного цветка, например, цветка вишни, включает:

а) чашечку и венчик;

б) только венчик;

в) только чашечку.

7. Цветки у растений:

а) располагаются поодиночке;

б) располагаются поодиночке или собраны в соцветия;

в) в большинстве случаев собраны в соцветия.

8. Плоды у всех растений развиваются:

а) только из завязи;

б) из всех частей цветка;

в) из завязи, а также из завязи и некоторых других частей, например, цветоложа.

9. Плоды-стручки образуются у:

а) гороха, фасоли;

б) гороха, фасоли, капусты, сурепки;

в) капусты, сурепки.

10. Плоды-ягоды образуются у:

а) томата, картофеля, винограда, черники;

б) земляники, клубники, малины;

в) сливы, вишни, абрикоса.

11. Все цветковые растения можно разделить на:

а) двулетние и однолетние;

б) однолетние и многолетние;

в) однолетние, двулетние и многолетние.

12. Деревья и кустарники бывают:

а) только многолетними;

б) как многолетними, так и двулетними;

в) как многолетними, так и двулетними и даже однолетними.

13. Кустарники отличаются от деревьев тем, что у них:

а) не один ствол, а несколько стволиков, идущих от самой поверхности почвы;

б) один стволик, но он на некотором расстоянии от земли сильно ветвится и образуется густая крона;

в) зимой отмирают молодые побеги, а весной образуется много новых побегов.

14 Кустарники — высокие растения, а травы достигают в высоту:

а) человеческого роста;

б) семи метров;

в) пятнадцати метров.

15. Самая высокая трава:

а) банан;

б) кукуруза;

в) сахарный тростник.

16. Деревья и кустарники — многолетние растения, а травы бывают:

а) только однолетними;

б) однолетними, двулетними и многолетними;

в) однолетними и двулетними.

17. К двулетним травам из ниже названных относятся:

а) свекла;

б) овес;

в) земляника.

18. У многолетних трав осенью надземная часть отмирает:

а) у всех растений;

б) у большинства растений;

в) у некоторых растений.

19. Надземная часть осенью не отмирает:

а) у ландыша;

б) у крапивы;

в) у земляники.

20. Из дикорастущих растений к двулетним растениям относятся:

а) лопух большой;

б) мать-и-мачеха;

в) одуванчик.

Тест по биологии

Травянистые растения

Распределите ниже названные растения по группам:

А. Однолетние растения —

Б. Двулетние растения —

В. Многолетние растения —

Названия растений:

1. Ландыш

2. Свекла

3. Петрушка огородная

4. Лебеда

5. Ромашка аптечная

6. Мать-и-мачеха

7. Осот полевой

8. Редька

9. Редис

10. Укроп

11. Крапива

12. Щавель

13. Гречиха

14. Лопух большой

15. Морковь

16. Лен

17. Капуста

18. Пшеница

19. Левкой

20. Подснежник

21. Бодяк полевой

22. Одуванчик

23. Примула (первоцвет)

24. Горчица

25. Земляника

26. Просо

27. Подсолнечник

28. Топинамбур

29. Нивяник (ромашка луговая)

30. Петуния

31.Тмин

Тест по истории России с древнейших времен до конца XIX века.

1. Как называлась первая русская летопись? а) “Слово о полку Игореве” б) “Повесть временных лет” Нестора в) “Поучение детям» Владимира Мономаха г) “Слово о законе и благодати”

2. Что такое вотчина? а) землевладение дворян б) землевладение опричников, выдаваемое за заслугу в) землевладение бояр и князей, передаваемое по наследству г) землевладение воевод

3. Когда началась и закончилась феодальная раздробленность на Руси? а) конец X века-до XII века б) конец XI века-до середины XIII века в) начало XIII века-40-е годы XVI века г) 30-е годы XII-конец XV века

4. Кто был первым московским князем? а) Юрий Долгорукий б) Даниил Александрович в) Иван Калита г) Дмитрий Донской

5. Патриаршество было установлено в России: а) 1589 б) 1605 в) 1612 г) 1645

6. При Иоане IV Грозном в России: а) складывается система приказов б) проводится министерская реформа в) вводится “Табель о рангах” г) происходит присоединение к России средней Азии

7. Какое историческое лицо сыграло значительную роль в период “смутного времени”? а) Малюта Скуратов б) Александр Меньшиков в) Козьма Минин г) Ермак Тимофеевич

8. Какая черта характерна для абсолютной монархии, существовавшей в России в XVIII веке? а) неограниченная власть монарха б) самостоятельность местной власти в) четкое распределение государственной власти на законодательную, исполнительную и судебную г) большая роль патриарха в государственном управлении

9. Этот человек сделал головокружительную карьеру, став светлейшим князем, “полудержавным властелином” (А. С. Пушкин), а после смерти царя был лишен чинов и наград и отправлен в ссылку? а) Ф. М. Апраксин б) Ф. Я. Лефорт в) Э. Бирон г) А. Д, Меньшиков

10. О каком государственном деятеле России XVIII века А. С. Пушкин писал: “Ему мы обязаны Черным морем” а) об А. Г. Орлове б) о Ф. Ф. Ушакове в) о Г. А. Потемкине г) о П. А. Румянцеве

11. Зарождение “политики просвещенного абсолютизма” в России связывают с эпохой управления: а) Петра I б) Елизаветы Петровны в) Екатерины II г) Александра I

12. Когда Россия завоевала выход к Черному морю? а) в результате войны с Крымским ханством в 1661 году б) в результате присоединения украинских земель в 1654 году в) в результате войны с Турцией в 1768-1774 годах г) в результате войны с Турцией в 1806-1812 годах

13. Когда и кто в России впервые принял царский титул? а) 1505-Иван III б) 1547-Иван IV в) 1721-Петр I г) 1762-Петр III

14. Первое высшее учебное заведение в России называлось: а) Смольный институт б) Славяно-греко-латинская академия в) Екатерининская гимназия г) Царскосельский лицей 15. В начале царствования он мечтал дать народу конституцию; при нем был принят указ о вольных хлебопашцах, открывались новые университеты, лицеи. Имя этого царя: а) Петр I б) Павел I в) Александр I г) Николай I

16. При Александре I он испытал взлет и падение, его высоко оценил Наполеон, Николай I за составление свода законов Российской империи возложил на него снятый с себя орден Андрея Первозданного. Этот человек: а) П. Д. Киселев б) А. А. Аракчеев в) М. М. Сперанский г) А. Х. Бенкендорф

17. Отметьте, что способствовало формированию взглядов декабристов (лишнее зачеркнуть): а) Отечественная война 1812 года и патриотический подъем в стране б) аракчеевщина в) вольнолюбивые идеи А. Н. Радищева, А. С. Пушкина г) стремление прославиться в истории

18. Писатель-сентименталист и публицист, не являясь профессиональным историком, написал первую систематическую многотомную “Историю государства Российского”: а) С. М. Соловьев б) Н. М. Карамзин в) В. О. Ключевский г) М. П. Погодин

19. Автором теории “официальной народности” являлся министр просвещения, в прошлом вольнодумец и друг декабристов: а) М. П. Погодин б) С. С. Уваров в) П. Я. Чаадаев г) А. Х. Бенкендорф

20. Кто такие западники? а) религиозная секта б) сторонники особого исторического пути России в) Представители западноевропейских стран-инвесторов в экономику России г) сторонники западноевропейского пути развития России

Источник

Руководство к тесту
составляется для его пользователей —
организаций, специальных психологических
служб, профессиональных психологов,
педагогов, психиатров и некоторых
других специалистов. В руководстве,
как правило, излагаются следующие
сведения о тесте:

сведения о процедуре
разработки (теоретическое и операционное
определение, сфера применения, данные
о выборке, на которой проводилась
стандартизация, анализ пунктов теста,
валидности и надежности);
требования к применению
(область распространения теста,
требования к пользователям, описание
процедуры проведения, стандарт тестового
материала);
данные по обработке и
интерпретации результатов (образцы
регистрационного бланка и ключей,
процедура обработки таблицы для
перевода «сырых» баллов в стандартные
шкалы (нормы), примеры интерпретации
результатов).

А. Общие требования к информации,
содержащейся в руководстве.

Пользователи тестов
нуждаются в информации, которая
помогла бы применить тест стандартным
образом и оценить его в сравнении с
другими тестами, которые можно выбрать
для данной цели. Автор теста должен
представить хотя бы частичную
информацию, в которой нуждается
пользователь при выборе теста или при
его использовании. Практика авторов и
издателей в представлении информации
разнообразна. По некоторым тестам
пользователю представляются только
нечеткие указания к тестированию и
нормы для оценивания результатов, да
и те неизвестного происхождения.
Наоборот, другие тесты имеют руководства,
в которых представлена обширная и
детальная информация о разработке
теста, его валидности и надежности, а
также нормах, видах интерпретации
результатов и возможных областях
его применения.

А.1.
Когда тест становится доступным для
операционного использования, он должен
сопровождаться руководством, для того
чтобы сделать реальными требования,
которые предъявляются к его применению.
(Существенно.)

Комментарий.
Под термином «операционное пользование»
подразумевается принятие практических
решений относительно оценивания
индивидов, групп, учебных предметов,
терапевтической интерпретации и т.
д.

В зависимости от объема
сообщаемой информации, разнообразия
областей применения и пользователей,
термин руководство» может означать
документы монографического характера
или серию отдельных публикаций.
Данный термин может также
распространяться на процедурное
руководство по использованию тестов
или их батарей, например в ситуации
отбора; словесная формулировка и
значение данных о стандартных требованиях
могут быть иными для процедурных
руководств, однако принципы составления
руководства к тестам аналогичны.

А.1.1.
Если некоторая информация, необходимая
для подтверждения интерпретации
результатов, предложенных в руководстве,
не может быть представлена ко времени
публикации руководства, требование
А.1 может быть удовлетворено подчеркиванием
отсутствия и важности такой информации.
(Существенно.)

А.1.2.
Если информация слишком обширна для
сообщения в руководстве, она должна
быть обобщена и сопровождена ссылками
на другие соответствующие источники,
статьи или книги. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Некоторые тесты имеют или объемные
технические руководства, или включают
соответствующую информацию в справочники
для пользователей, которые рекомендуются
для консультации. В других случаях
в руководстве дается только
существенная информация и ссылка
на другие полезные источники.

Публикации других лиц, не
связанных с автором теста, часто
выполняют многие функции руководства
к тесту. Если подобная публикация о
тесте предназначена в качестве
руководства, ее автор и издатели
отвечают за тест в той же степени, как
и авторы теста.

А.1.2.1.
Когда информация представлена
автором или издателем в отдельной
публикации, эта публикация должна
соответствовать тем же требованиям,
что и руководство, и не содержать
моментов, ведущих к ошибкам, так же,
как это требуется от руководства.
(Существенно.)

А.1.2.2.
Дополнительный материал к тесту должен
быть точным и полным и не должен давать
повода для ошибочного понимания.
(Существенно.)

Комментарий.
В случае, когда публикатор приводит
обширную и исчерпывающую библиографию
исследований, касающихся теста,
желательно снабдить ее комментариями
аннотациями.

А.1.2.3.
Информационный материал, предназначенный
для пользователя, не являющегося
специалистом в данной области, должен
быть точным, полностью соответствовать
целям его обращения к данному материалу
и написан языком, не допускающим
ошибочного понимания у читателя.
(Существенно.)

Комментарий.
Такая информация часто дается в виде
краткой памятки. При подготовке такого
краткого сообщения может учитываться
психологическая подготовленность
читателя, но это не позволяет
пропускать или искажать существенную
информацию. Если можно надеяться,
что читатель постоянно имеет дело с
такими сообщениями, необходимо приложить
усилия к повышению его способности
понимать детали.

А.2. Тест
и руководство к нему должны периодически
пересматриваться. Время пересмотра
зависит от изменения условий применения
или от исследовательских данных,
ввиду которых некоторые утверждения
в руководстве к тесту оказываются
неправильными или ведущими к ошибкам.
(Очень желательно.)

Комментарий.
Технические характеристики и
полезность теста изменяются с
изменением социальных условий и
установок, определенных видов труда,
условий и содержания обучения и
состава соответствующей популяции.

А.2.1.
Перепроверки теста, проведенные
после его публикации, вне зависимости
от благоприятности или неблагоприятности
для теста, должны быть учтены в
пересмотренных изданиях руководства
или в дополняющих сообщениях. В
руководство должны также включаться
данные не только авторов и публикаторов,
но и других исследователей. (Очень
желательно.)

А.2.2.
Когда тест пересмотрен или издана
его новая форма, руководство к нему
должно быть соответственно пересмотрено
с учетом изменений теста. Кроме того,
должны быть ясно указаны природа и
степень пересмотра, сравнимость
данных, полученных по старому и по
пересмотренному тестам. (Существенно.)

Комментарий.
Целесообразно, чтобы издатели указывали
на пересмотры руководств к тесту в
каталогах и принимали другие меры
для увеличения вероятности того,
что пользователь теста получит
текущую информацию.

А.2.2.1.
Когда на основе хорошо проверенного
теста разработана укороченная форма,
в руководстве должны быть представлены
данные о том, что задания в укороченной
форме адекватны заданиям в полной форме
или что укороченная форма измеряет
те же самые характеристики, что и полная
форма. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Если короткая форма теста не была
разработана, но есть основание полагать,
что обычно тест используется в
укороченной форме, в руководстве
должно быть напоминание для читателя,
что данные, отраженные в руководстве,
не могут быть приложим к результатам
использования укороченной формы.

А.2.2.2.
Если укороченная форма разработана
путем сокращения числа заданий или
преобразованием части теста в отдельную
форму, то укороченный тест должен
пройти психометрическую проверку и ее
данные должны быть приведены в
руководстве. (Существенно.)

Комментарий.
В руководстве к тесту, имеющему две
альтернативные формы, необходимо
представить независимые данные для
каждой формы.

А.2.3.
При переводе теста с другого языка и
их адаптации в руководстве еле дует
указать все внесенные в тест изменения
и данные новой психометрической
проверки. (Существенно.)

А.3.
Наименования для публикуемых тестов
и для отдельных частей тестов должны
выбираться так, чтобы обеспечить
минимальный риск ошибок интерпретации
пользователями. (Существенно.)

Комментарий.
Желательно, чтобы наименования не
содержали многозначных терминов в
качестве измерительных характеристик.
Такие наименования как «свободный от
влияния культуры» «интеллект»,
«креативность», «интроверсия», «первичные
умственные способности», «показатель
продуктивности», сомнительны для
опубликованных тестов, не содержащих
необходимых свидетельств их продуктивной
валидности, так как могут предполагать
интерпретации, не вытекающие из
демонстрируемого смысла тестовых
оценок.

А.3.1.
Средства идентификации интересов
и свойств личности путем самоотчета
следует называть не «тесты», а
«опросники», «вопросники», «оценочные
листы», «оценочные шкалы». (Очень
желательно.)

Комментарий.
Когда о таких инструментах говорится
в руководстве, слово «тест» может
использоваться для упрощения языка
даже в том случае, если оно отсутствует
в наименовании.

А.4. Если
тест предназначен только для
исследовательского пользования и не
может быть распространен для широкого
применения, это должно быть ясно
выражено в сопровождающих материалах.
(Существенно.)

Комментарий.
Если психолог, разрабатывающий новый
диагностический тест, например, для
изучения личности, передает свой
инструмент для исследований другим
научным работникам до того, как сочтет
тест готовым для операционного
пользования, на обложке руководства,
а также в каталоге, где он зарегистрирован,
следует печатать «Распространение
только для исследовательского
пользования». Это служит предупреждением
против поспешного использования
инструмента.

А.5. В
руководстве должна быть указана
квалификация пользователя. (Существенно.)

Комментарий.
Обычно на обложке руководства
ставится обозначение, соответствующее
уровню квалификации пользователя: (А)
— тестом может пользоваться любой
человек; (Б) — пользователь должен
пройти полный курс обучения психодиагностике
и иметь законченное высшее гуманитарное
образование; (В) — пользователь
должен иметь опыт в тестировании,
подтвержденный соответствующими
документами, и иметь как минимум
законченное высшее психологическое
образование или быть членом психологической
ассоциации. При покупке тестов группы
(В) обязательно предоставление
квалификационного документа.

Б. Сведения о процедуре разработки
теста.

Ответственность за заключение
о смысле и ограничениях в использовании
тестовых результатов ложится в первую
очередь на пользователя. Однако в этом
случае он частично зависит от доступной
информации о тесте, приводимой его
составителем.

Руководство к тесту не
может полностью подготовить
пользователя к интерпретации данного
теста. Ему приходится делать выводы,
не подтвержденные опубликованными
свидетельствами. Так, профориентатор
не может надеяться на наличие данных
о валидности теста для каждого вида
труда, относительно которых он на основе
тестовых оценок делает наиболее
надежные предсказания. Специалист по
профконсультации или трудоустройству
может иметь дело с испытуемыми, которые
не могут быть отнесены ни к одной из
групп, для которых имеются нормативные
или валидационные данные. Учитель может
оценивать содержание теста достижений
соответственно принятым целям и
особенностям обучения, клиницист
должен соотнести общие данные теории
с собственной интерпретацией данных
по опроснику личности. Степень, с
которой руководство подготовит
пользователя к точной интерпретации
и эффективному использованию теста,
зависит от типа теста и способов его
применения. На составителя теста
возлагается ответственность за
представление информации, необходимой
для правильных суждений. Он должен
приложить все возможные усилия, чтобы
тест не был неправильно употреблен или
неправильно интерпретирован.

Б.1. В
руководстве к тесту должна быть полностью
описана процедура создания теста:
его концептуальная основа, детали
разработки заданий теста и их отбора,
психометрическая проверка надежности
и валидности и другие исследования.
(Существенно.)

Б.2. В
руководстве к тесту должны быть ясно
отражены теоретические положения,
на которых основан тест, и подробно
раскрыта природа характеристик, для
измерения которых тест предназначен.
(Существенно.)

Комментарий.
Ясное описание диагностируемых
переменных, а также характер измерения
позволяют пользователю судить,
насколько тест соответствует его
собственному пониманию, а также насколько
статистические данные характеризуют
его действенность.

Б.2.1.
Диагностический конструкт (концепт)
должен быть сформулирован в теоретических
понятиях и соотнесен на теоретическом
уровне с системой релевантных
конструктов (теоретическое определение).
(Существенно.)

Б.2.2.
Особое внимание должно быть обращено
на операциональное определение
диагностического конструкта.
Операциональное определение — это
определение конструкта в эмпирических
категориях, отражающих ситуацию, в
которых он актуализируется, а также
реакции (поведение, переживания,
представления), в которых данный
конструкт проявляется. (Существенно.)

Комментарий.
Пользователь теста нуждается в
информации, которая позволила бы
ему сравнивать собственную концепцию
конструкта с концепцией автора
теста.

Б.3.
Руководство теста должно указать
диагностические цели и сферы приложения,
для которых тест рекомендован.
(Существенно.)

Комментарий. Ясное указание
целей теста содействует предупреждению
ошибочного истолкования тестовых
оценок. Надо обратить внимание
пользователя на содержание в
руководстве доказательства
предложений, принятых автором.
Например, если тест достижений
рекомендован как тест обследования
знаний учащихся, важно точное описание
его содержания. Если, с другой стороны,
он рекомендован как диагностический
тест или тест для выбора вида деятельности,
требуются данные об его связи с одним
или несколькими критериями.

Б.3.1.
Должна быть четко выделена область
применения, под которой подразумевается
особая социальная среда или сфера
общественной практики (производство,
медицина, семейная жизнь и т. п.),
контингент испытуемых (пол, возраст,
образование, профессиональный опыт,
на производстве, в обществе). (Существенно.)

Б.3.2. В
руководстве должны быть конкретизированы
цели использования результатов: для
прогноза успешности профессиональной
деятельности, психологического
вмешательства, принятия правовых,
судебно-административных решений,
прогноза стабильности коллектива
и т. п. (Очень желательно.)

Б.4.
Руководство к тесту должно отразить
репрезентативность выборки заданий,
процедуру их отбора и психометрические
характеристики заданий. (Существенно.)

Комментарий.
Для тестов, представляющих собой
гомогенную, дискриминативную шкалу
или набор таких шкал, процедура отбора
заданий проводится следующим образом:
каждое задание проходит проверку
на трудность и дискриминативность, на
соответствие заданий нормальному
распределению и их степень отношения
к одному фактору. Выборка для анализа
должна отражать популяцию и в общем
случае для проверки одной формы теста
состоять как минимум из 100 человек.

Б.4.1.
Данные, собранные в ходе разработки
теста (до получения конечной формы),
должны быть отделены от данных,
относящихся к тесту в его конечной
форме. (Существенно.)

Б.5. В
случае если тест не разрабатывается
вновь, а переводится с другого языка,
он должен пройти полную психометрическую
проверку, так же как вновь разрабатываемый
тест. (Существенно.)

Б.5.1.
При переводе руководства к тесту
проверяется эквивалентность
диагностических конструктов и концептов,
лежащих в основе тестовых задач.
(Существенно.)

Стандартные требования
к надежности и валидности. Составитель
теста должен привести в руководстве
сведения о надежности и валидности
теста. Многие пользователи тестов также
выполняют подобные исследования,
опираясь на собственное применение
тестов. Их научные сообщения часто
отличаются от приведенных в руководстве
к тесту как более детальные и более
специфические, описывающие более
узкие сферы использования теста.
Несмотря на эти различия, в обоих случаях
стандартные требования для исследований
и сообщений по ним должны быть в общем
сходными.

В. Надежность и ошибка измерения.

Надежность — характеристика
методики, отражающая точность
психодиагностических измерений, а
также устойчивость результатов
теста к действию посторонних случайных
факторов.

В основе анализа надежности
теста лежит представление об истинных
оценках и ошибках измерения. Распределение
оценок, полученных на генеральной
совокупности при выполнении теста,
измеряющего одну характеристику,
теоретически должно подчиняться
нормальному закону. Поэтому при
разработке теста исследователю
необходимо отбирать задания таким
образом, чтобы распределение реальных
тестовых оценок было по возможности
близко к нормальному.

Для определения ошибки
измерения используются на практике
корреляционные методы, позволяющие
определить надежность через устойчивость
и согласованность результатов.
Классические методы оценки коэффициентов
надежности требуют корреляции по
меньшей мере двух совокупностей сходных
измерений.

Один из методов получения
двух совокупностей измерений — это
ретестирование (повторное обследование
одной и той же выборки испытуемых).
Несмотря на простоту и возможность
определения устойчивости результатов
теста в течение времени, дефект метода
в том, что субъект помнит свои ответы,
и в случае тестов способностей это
может существенно влиять на повторные
ответы.

Если мы желаем исключить
влияние запоминания на результаты
ответов как систематический источник
ошибки и учесть влияние временного
интервала на ответы, то можем использовать
две совокупности заданий, разработанных
или отобранных по одной системе. Это
— параллельные тесты. Недостатком
в данном случае является то, что
очень трудно построить на практике
параллельные формы одного и того же
теста.

Если желательно изучить
только влияние содержания выборки
без влияния запоминания или вариативности
ответов во времени или если практически
нецелесообразно проводить две
параллельные формы в разное время,
надежность может быть оценена проведением
одного теста без ограничения во времени.
В данном случае тест может быть разделен
на две равные части. Полученные показатели
по двум частям теста коррелируются
обычным методом. Но эта корреляция
отражает лишь надежность половины
теста. Для вычисления надежности всего
теста по методу расщепления используют
формулу Спирмена-Брауна.

Оценка надежности на основе однократного
тестирования может быть получена
путем использования формулы, известной
как коэффициент альфа.

Рекомендуется также оценить
надежность теста относительно
экспериментатора как оценщика и как
экспериментатора.

Из предыдущего видно, что
различные методы оценивания надежности
исходят из различных источников ошибок.
Так, на результаты ретестирования
влияет не только случайная вариативность
ответов или изменение субъектов во
времени, но также различия в поведении
(особенно если ретестирует другое
лицо). Коэффициенты надежности,
основанные на однократном тестировании,
исключают вариативность ответов во
времени, т. е. влияние ответов на баллы
не проявляется как ошибка измерения.
Следовательно, «коэффициент
надежности» — обобщенный термин.
Он может основываться на разных типах
свидетельств — каждый тип предполагает
иной смысл. Очень важно, чтобы метод,
использованный для получения коэффициента
надежности, был четко описан.

Автору теста рекомендуется
в руководстве описать значение
любого коэффициента насколько
возможно точно. Например, высказывание:
«Этот коэффициент показывает стабильность
измерения эквивалентных баллов,
основанных на параллельных формах
тестов, проведенных с промежутком в 7
дней, при этом научение испытуемых
исключается» хотя и длинное, но
свободно от двусмысленности.

Коэффициенты надежности
имеют ограниченную практическую
ценность для пользователей теста.
Стандартная ошибка измерения обычно
более полезна, т. к. обладает относительной
независимостью и может быть использована
для установления пределов определенной
вероятности балла. Пользователи
теста могут употребить коэффициент
надежности для сравнения тестов, но
для интерпретации тестовых баллов
используется стандартная ошибка
измерения.

В.1. В
руководстве к тесту должны быть
достаточно подробно описаны процедуры
и выборки, использованные для определения
коэффициентов надежности, сами
коэффициенты и ошибки измерения, что
позволит пользователю судить о том, в
какой степени эти параметры приложимы
к лицам или группам, с которыми он имеет
дело. Если некоторые из необходимых
данных не были получены, то отсутствие
такой информации должно быть отмечено.
(Существенно.)

Комментарий.
Для пользователя важно получить
несколько типов оценки надежности.
Полезным является сообщение
стандартных ошибок измерения, полученных
в разных группах. Следует привести
среднее значение и дисперсию выборки
и информацию о ее составе. Надежность
теста, предназначенного для отбора
работников, проверяется при тестировании
кандидатов на должность, а не школьников
или уже работающих. Если указывается,
что тест пригоден для различных
возрастных групп, следует привести
данные о надежности для каждого класса
или возраста. Авторы и публикаторы
тестов должны избегать необщепринятых
статистических процедур, если применимы
традиционные. Если представлен
необщепринятый статистический анализ,
он должен быть объяснен так, чтобы
свести к минимуму вероятность
ошибочной интерпретации.

В.1.1. В
руководстве к тесту следует представить,
насколько это возможно, количественный
анализ всех факторов, снижающих
надежность измерения: несогласованность
ответов субъекта; несогласованность
или неоднородность внутри выборки
содержания теста (стимульные задания,
вопросы, ситуации и др.); несогласованность
в проведении теста; несогласованность
между оценщиками, экспертами или
единицами математического аппарата;
механические ошибки при выставлении
баллов. (Желательно.)

Комментарий.
Подобный анализ может быть неосуществим,
если результаты теста выражены не в
количественной форме, а в категориальной
или непараметрической.

Для группы тестов школьных
достижений основными источниками
ошибок, подлежащих оценке, являются:
а) несогласованность в содержании
теста; б) несогласованность в
проведении теста; в) нестабильность
ответов испытуемых. Сбор данных
производится для оценки этих трех
факторов. Колебания или несогласованность
ответов субъекта сами по себе могут
быть важной переменной. Они часто
бывают главными источниками подлежащей
оцениванию случайной ошибки. Также
должна быть оценена несогласованность
между оценщиками.

В.1.2.
Стандартные ошибки измерений и
коэффициенты надежности должны
приводиться как для итогового балла,
так и для его частей, комбинаций баллов
(сумм, разниц, производных показателей),
если они рекомендованы в руководстве
к тесту (явно или неявно) для практического
использования, за исключением опытных
и экспериментальных. (Существенно.)

В.1.3. В
руководстве должно быть указано
минимальное различие между двумя
баллами, обычно требуемое для
статистической значимости на
определенном уровне. (Очень
желательно.)

В.1.4. В
руководстве должны быть описаны все
характеристики выборки, которые
могут оказывать влияние на надежность
оценивания. (Существенно.)

Комментарий.
В руководстве следует отразить такую
демографическую информацию, как
распределение субъектов по возрасту,
полу, экономическому и интеллектуальному
уровню, трудовому статусу или прошлой
трудовой деятельности, месту
жительства. Для стандартизированных
тестов при вычислении коэффициентов
надежности выборку следует формировать
случайным образом из генеральной
совокупности.

В.1.5.
Если тест рекомендован или обычно
используется в однородных подгруппах,
для каждой из них независимо должна
быть исследована надежность и ошибка
измерений, и это должно быть сообщено
в руководстве к тесту. (Существенно.)

В.1.6. В
руководстве к тесту должна быть сообщена
стандартная ошибка измерения для
разных уровней баллов. (Желательно.)

Комментарий.
В руководстве к одному тесту способностей
сообщаются стандартные ошибки для трех
уровней баллов: на уровне среднего
балла, на уровне одного стандартного
отклонения выше среднего и на уровне
одного стандартного отклонения ниже
среднего. Так как наиболее существенные
вариации ошибок измерения связаны
с крайними баллами, лучше опираться,
если позволяет количество доступных
случаев, на более широкий диапазон
уровней баллов.

В.1.7.
Неизвестные статистические характеристики
данных должны быть описаны со ссылками
на литературные источники, отражающие
разработку. (Существенно.)

Внутренняя согласованность.

В.2. В
руководстве должны быть представлены
данные о внутренней согласованности
(гомогенности, консистентности тест).
(Очень желательно.)

Комментарий.
Внутренняя согласованность важна,
если задания рассматриваются как
выборка из относительно однородного
общего множества (например, тест сложения
целых чисел, словарный тест для средней
школы, тест, предположительно измеряющий
интроверсию и т. п.). Меры внутренней
согласованности не заменяют иных
мер.

В.2.1.
Оценки внутренней согласованности
определяются соответствующими методами
расщепления пополам, при помощи
коэффициента альфа или других процедур,
которые должны быть адекватны
анализируемым данным. Любая другая
мера внутренней согласованности,
которую автор дополнительно сообщает,
в руководстве к тесту должна быть
подробно объяснена. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Коэффициенты парного расщепления
отражают суждения экспертов и обнаруживают
тенденцию быть выше, чем коэффициенты
случайного расщепления. Дисперсионный
анализ обычно дает более низкие оценки
по сравнению с приемами парного
расщепления. Могут быть полезными
специальные коэффициенты: они должны
быть описаны так, чтобы читатель мог
понять их соотношение с общепризнанными
оценками.

В.2.2.
Оценки внутренней согласованности не
следует вычислять для скоростных
тестов. (Существенно.)

В.2.3. Если
тест состоит из отдельно оцениваемых
частей или разделов, в руководстве к
тесту следует сообщить корреляцию
между частями или разделами вместе с
соответствующими оценками надежности,
а также с соответствующими средними и
стандартными отклонениями. (Очень
желательно.)

В.2.3.1.
Если в руководстве сообщается
корреляция между баллом по отдельному
субтесту и общим тестовым баллом,
необходимо подчеркнуть, что коэффициент
неоправданно высок, так как он основан
на совпадении ошибок измерения субтестом
и общим тестовым баллом. (Существенно.)

В.2.4.
Если несколько вопросов внутри теста
экспериментально связаны так, что ответ
на один вопрос влияет на другой вопрос,
предпочтительно относить целую группу
вопросов к одной из двух половин теста,
когда применяются методы случайного
или парного распределения пополам. Тот
факт, что число заданий в этих половинах
не равно, не вызывает затруднений при
соответствующей процедуре анализа.
(Очень желательно.)

Ретестирование.

В.3. В
руководстве к тесту должны быть
представлены результаты ретестиро-вания,
т. е. пользователь должен знать, насколько
оценки стабильны. (Существенно.)

Комментарий.
Ретестовая надежность показывает,
в какой степени результаты теста
можно распространить на различные
случаи его применения. Приводя в
руководстве ретестовую надежность,
всегда необходимо указывать, в каком
интервале времени она измерялась и
какие влияния на испытуемых имели место
в этот период. На практике ретестовая
надежность в ряде случаев бывает
важнее, чем надежность по однородности.
Если нет ретестовой надежности, тест
не может быть валидным. Исключение
составляют тесты, для которых
ретестирование не применяется (тесты
оценки состояний, эмоций).

Считается обоснованным
требовать оценивания стабильности для
проективных техник и других средств
оценки личности, даже если в некоторых
случаях известно, что низкая стабильность
ретестирования за существенный период
отражает только истинное изменение
свойства. Клиническая практика редко
допускает, что выводы из проективных
тестов приложимы к дню исследования.
Реально считается, что на основе
тестовых данных принимаются прагматические
решения, имеющие смысл в течение как
минимум нескольких дней, а обычно —
недель или месяцев терапии. Если
обнаруживается, что результаты некоторого
теста очень нестабильны при интервале
в несколько дней, это свидетельство
вызывает сомнения в пригодности теста
для большинства целей, даже если эта
изменчивость может быть объяснена
гипотезой об изменчивости свойства.
Исследователь может столкнуться с
психологической характеристикой
или результатом обучения, который за
короткое время изменяется. В этом случае
важно не смешивать неустойчивость
свойства с нестабильностью измерения.

В.3.1.
При определении стабильности баллов
повторным тестированием целесообразно
использовать параллельные формы теста,
чтобы свести к минимуму припоминание
отдельных ответов, особенно при небольшом
интервале между тестированиями. (Очень
желательно.)

В.3.2.
При описании исследования согласованности
баллов во времени в руководстве к тесту
необходимо указать, какой промежуток
времени прошел между тестированиями,
и привести средние стандартные отклонения
баллов для каждого тестирования, а
также коэффициент корреляции.
(Существенно.)

В.3.3. Если
есть основание ожидать, что тестовые
баллы за некоторый период существенно
изменяются в соответствии с образовательными
или развивающими воздействиями, в
руководстве следует предупредить
пользователей об этой возможности.
(Очень желательно.)

В.3.4.
При сообщении о стабильности тестовых
баллов в руководстве к тесту необходимо
описать накопление соответствующего
опыта, обучение или лечение испытуемого
за период между тестированиями.
(Существенно.)

Сравнимость форм.

В.4. Если
опубликованы две формы теста,
предназначенные для возможного
применения к тем же испытуемым, в
руководстве к тесту должны быть
сообщены средние и дисперсии двух форм
вместе с коэффициентами корреляции
двух совокупностей баллов. Если в
руководстве не представлены необходимые
данные, пользователь должен быть об
этом предупрежден. (Существенно.)

Комментарий.
Для каждой формы следует представить
обзор таких характеристик заданий,
как частотные распределения
показателей трудности и дискриминативности
заданий. Следует представить также
содержательный анализ каждой формы.
Следовательно, необходимо отразить
как частотные распределения статистических
характеристик заданий, так и таблицы
заданий по группам их содержания,
характеристик поведения и учебных
целей.

Формы должны включать
различные выборки заданий из каждой
категории содержания. Искусственно
близкое сходство между формами может
быть вызвано совпадением заданий
или разработкой второй формы простой
перефразировкой заданий первой формы.
Коэффициент надежности будет
чрезмерно высоким, т. к. не учитывается
ошибка выборки из общего множества
заданий.

Г. Валидность (обоснованность) теста.

Вопросы валидности — это
вопросы о том, какие и насколько
обоснованные выводы могут быть сделаны
на основе тестовых оценок. Вопросы,
относящиеся к валидности, могут быть
сведены к двум: 1) какие выводы можно
сделать о том, что измерялось тестом;
2) какие выводы могут быть сделаны о
реальном поведении человека,
отличающемся от наблюдаемого при
тестировании.

1-й вопрос выясняет внутреннюю
природу самого измерения. Тест, как
измерительный инструмент, является
операционализацией психического
свойства или специфической области
умения или знания. В этом плане
существенной проблемой является
получение заключений о полноте отражения
тестовыми баллами этой области, и в
этом смысле следует говорить о
внутренней (конструктной) валидности.

2-м вопросом выясняется
полезность тестового измерения в
качестве предсказателя поведения.
В этом плане существенной проблемой
является получение заключения о том,
насколько тестовые баллы связаны с
некоторой другой деятельностью, и
в этом смысле следует говорить о
внешней (критериальной) валидности.

Важно отметить, что валидность
не измеряется, о ней только судят. В
руководстве могут быть приведены
коэффициенты валидности, но о
валидности теста для конкретного его
использования судят по набору
коэффициентов. Следовательно, валидность
есть нечто такое, о чем судят как об
удовлетворительном или неудовлетворительном
для вынесения соответствующего
суждения.

Виды валидности зависят
от видов заключений, которые желательно
извлечь из тестовых оценок. Традиционно
описывают три взаимозависимых типа
интерпретации заключений, обобщающих
подавляющее большинство возможностей
применения тестов: валидность по
критерию, содержательная и конструктная.
Валидность по критерию может быть
предсказательной и конкурентной.

Эти аспекты могут
рассматриваться независимо друг от
друга, однако независимость эта
условна. Они связаны операционально и
логически, в конкретной ситуации
редко бывает, чтобы лишь один из них
был важен. Полное исследование теста
часто включает информацию обо всех
видах валидности.

Валидность по критерию
и ее виды. Данная
форма валидности используется, когда
хотят сделать вывод о связи тестовой
оценки индивида с независимыми от
теста внешними параметрами, называемыми
критерием. Предсказательная валидность
отражает степень, с которой будущий
уровень по критерию может быть предсказан
предшествующей деятельностью по
тесту. Конкурентная валидность отражает
степень, с которой тест может быть
использован для оценки у индивида
актуального уровня по критерию. Это
различие важно. Предсказательная
валидность включает отрезок времени,
в течение которого может нечто
случиться (например, люди обучаются,
приобретают опыт, подвергаются лечению).
Конкурентная валидность отражает
только статус индивида в фиксированное
время. При соответствующих условиях
данные о конкурентной валидности
могут быть использованы для оценки
предсказательной валидности теста.
Однако конкурентная валидность не
может использоваться взамен
предсказательной без соответствующего
логического обоснования. Для многих
применений тестов (решение по отбору,
назначению лечения и др.) предсказательная
валидность дает возможность определить
целесообразность использования теста
или батареи тестов в каждом отдельном
случае. Другие формы валидности не
заменяют валидность по критерию. В
руководствах к тестам, разработанным
в предсказательных целях, а также
предназначенным для диагноза, должны
быть отражены исследования валидности
по критерию. В противоположном случае
такие тесты могут рассматриваться
только как исследовательские версии.

О сомнительности отдельного
вычислительного коэффициента
валидности говорят многие факторы.
Условия исследования валидности
никогда точно не повторяются. Быстрое
изменение условий может ограничить
точность и полезность предсказательного
исследования. Логика предсказательной
валидизации предполагает, что
условия, существующие в начале
испытаний, будут существовать и после
завершения исследования.

Логика валидности по
критерию предполагает валидность
самого критерия. Очень часто тесты
валидизируются относительно
доступного критерия вне соответствующего
исследования самого критерия.
Ценность исследования валидности по
критерию зависит от пригодности и
качества измерения по данному
критерию. В прикладных исследованиях
критерий должен выбираться в
соответствии с изучаемой проблемой,
а тест или другое средство оценивания
должны выбираться относительно
данного критерия. Если исследование
предназначено в первую очередь для
улучшения представлений о том, что
измеряется тестом, критерии должны
избираться на основе заключений о
природе конструкта, отражаемого
тестовыми оценками. В любом случае
адекватность исследования зависит
от адекватности критерия.

Логика валидности по
критерию предполагает, что выборка
полностью репрезентативна для
популяции, для которой позднее будут
делаться заключения. На практике выборки
часто не являются репрезентативными,
например, из-за ограниченного объема,
предвзятого отбора или утомления
испытуемых до завершения валидизационного
исследования.

Во многих практических
ситуациях валидизационные исследования
не могут охватить адекватного числа
случаев, и исследователи вынуждены
публиковать лучшее из того, что они
могут при имеющихся данных. Видимо,
лучше попытаться исследовать
валидность по критерию хотя бы каким-то
образом, чем принять совершенно
непроверенную гипотезу — результаты
неадекватного исследования могут
ввести в заблуждение. Особенно
сомнительны результаты валидизационных
исследований при резко ограниченном
ранге или малом количестве испытуемых.

Содержательная валидность.
Свидетельства о
ней требуются, когда пользователь
теста желает оценить, как индивид будет
действовать в ситуации, которую по
предположению будет представлять тест.
Содержательной валидностью обычно
характеризуются тесты умений и
знаний, опросники личности,
поведенческие опросники или средства
измерений различных способностей.
Данное обсуждение относится к
наиболее типичному случаю — тестам
достижения.

Чтобы выразить содержательную
валидность совокупности тестовых
баллов, необходимо показать, что
поведение испытуемых при тестировании
является репрезентативной выборкой
многих видов поведения в желаемой
области деятельности. Любое исследование
содержательной валидности требует,
чтобы составитель или пользователь
теста определил свои цели и исчерпывающе
определил область деятельности в
свете этих целей. Определение обычно
относится к результатам учения, а
не к процессу, в ходе которого достигается
или обнаруживается научение. Оно должно
быть достаточно детальным и четким,
чтобы отразить степень, с которой
компоненты деятельности образуют
целостную область.

Конструктная валидность.
Психологический
конструкт является теоретической
идеей, разработанной для объяснения
и организации некоторых аспектов
существующего знания. Такие термины,
как «тревожность», «способность к
канцелярскому труду» или
«подготовленность по чтению», отражают
конструкт, но конструкт может
обозначать больше, чем его название.
Иногда необходимо постулировать
несколько различных конструктов, чтобы
объяснить дисперсию данной совокупности
тестовых баллов. Более того, могут
потребоваться различные конструкты
для объяснения дисперсии различных
тестов того же типа, или отдельный тест
может отразить данные о нескольких
конструктах. Конструктная валидность
имеет место при оценивании теста
или другой совокупности операций в
свете рассматриваемого конструкта.
Суждения по конструктной валидности
полезны, когда составитель или
пользователь теста желает знать об
измеренном психологическом свойстве
больше, чем позволяет отдельный
коэффициент валидности по критерию,
и особенно когда необходимо
усовершенствовать измерение для
научного изучения конструкта.

Свидетельства о конструктной
валидности нельзя получить в одном
отдельном исследовании — суждения о
ней основаны на совокупности
исследовательских результатов. Вначале
исследователь формулирует гипотезы
о различии между лицами с высокими
и низкими результатами по тесту. Такие
гипотезы в совокупности образуют
предварительную теорию конструкта.
При полном изучении тест выступает
в качестве зависимой переменной в одних
исследованиях и в качестве независимой
— в других. Некоторые гипотезы могут
быть «контргипотезами» конкурирующих
теорий или интерпретаций.

Гипотезы и теоретические
формулировки ведут к некоторым
предсказаниям о том, как люди с различными
баллами по тесту будут выполнять тест
или проявлять себя в некоторых
определенных ситуациях. Если теория
исследователя верна, большинство
предсказаний должно подтвердиться.
Если этого не случится, исследователь
может пересмотреть определение
конструкта или перестроить тест так,
чтобы он стал лучшей мерой подразумеваемого
конструкта. Путем последовательной
верификации, модификации или отклонения
гипотез исследователь все глубже
проникает в сущность измеряемого
тестом свойства.

Доказательства конструктной
валидности можно получить в ходе
разработки самого теста. Хотя
доказательства конструктной
валидности могут быть получены на
основе серии исследований по внешним
критериям, важно отметить, что они
неадекватны доказательствам
пригодности конструкта для других
гипотез.

Составитель теста или любое
лицо, исследующее валидность, должны
представить по мере возможности
максимум информации о валидности, чтобы
пользователь мог оценить тест по
отношению к собственным целям. В
руководстве к тесту необходимо
отразить данные, позволяющие
пользователю оценить пригодность
содержания заданий, установить, является
ли тест приемлемой мерой рассматриваемого
конструкта, и решить, характеризуется
ли тест предсказательной валидностью
в других подобных ситуациях.

Г.1. В
руководстве должна быть указана
валидность теста для всех видов
заключений, для которых он рекомендуется.
Если его валидность для некоторой
предполагаемой интерпретации не
была изучена, этот факт должен быть
указан. (Существенно.)

Комментарий.
Исследование валидности является
частью разработки теста; пользователь
нуждается в том, чтобы составитель
сообщил об этом подробно в руководстве
к тесту. По меньшей мере, в руководстве
должны быть отражены исследования
самого составителя или других
исследователей, опубликованные в других
изданиях. Предпочтительно, чтобы в
руководстве были отражены отдельные
исследования и представлены обобщенные
данные о валидности для различных видов
интерпретаций или выводов.

Г.1.1.
Данные о валидности должны быть сделаны
на основании всех типов тестовой
валидности. (Существенно.)

Комментарий.
Неправильно использовать выражение
«валидность теста», не указывая вид
валидности. Не существует тестов,
валидных для всех целей или во всех
ситуациях, а также для всех групп
индивидов. Любое исследование валидности
относится к некоторым из возможных
применений или видов теста, получаемых
на основе баллов.

Если тест может быть неправильно
использован в некоторых областях
применения, в руководстве должны
быть специальные предостережения.

Г.1.2.
Если предполагается интерпретация
не только баллов субтеста, но и различных
индексов, в руководстве должны быть
помещены свидетельства, подтверждающие
правомерность такой интерпретации.
(Существенно.)

Г.1.2.1.
Разработчик должен предупредить
пользователя о невозможности
рассматривать ответы на отдельные
задания теста в качестве основы для
составления заключений об испытуемом.
Если подобная оценка заложена в
структуре теста, то в руководстве должно
быть приведено подробное обоснование
такого применения.

Г.1.3.
Чтобы обеспечить правильную интерпретацию
баллов в течение длительного времени,
валидность предполагаемых интерпретаций
должна периодически перепроверяться
и результаты сообщаться в последующем
руководстве. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Требования к труду, условиям работы
и людям, работающим по данной
профессии, с течением времени часто
существенно изменяются. Подобным
образом изменяется смысл клинических
категорий, типы медикаментозного
лечения, цели и содержание обучения.
Следовательно, пользователь должен
быть в состоянии судить о том, устарел
тест или нет.

Г.1.3.1.
При изменении факторов, которые
могли повлиять на результаты выполнения
или на валидность предполагаемой
интерпретации теста, в случае если для
изменившихся условий не произведена
ревалидизация, тест должен быть исключен
из общего употребления и распространяться
среди лиц, которые будут производить
изучение его валидности. (Очень
желательно.)

Г.1.4.
Корреляции баллов заданий с общим
тестовым баллом могут рассматриваться
только как показатели дискриминативности
заданий, не могут рассматриваться
или использоваться в качестве
коэффициентов их валидности.
(Существенно.)

Комментарий.
Коэффициенты дискриминативности
заданий полезны при суждении о
конструктной валидности, и эту информацию
следует включать в руководство к
тесту. Однако такие коэффициенты
являются не показателями валидности
теста, а только мерой внутренней
согласованности.

Г.2.
Выборка, использованная в исследовании
валидности, и условия, при которых
проводилось тестирование, должны быть
подробно описаны, чтобы пользователь
мог судить, распространима ли сообщенная
валидность на его ситуацию. (Существенно.)

Г.2.1. В
руководстве к тесту следует указать
все параметры, определяющие состав
валидационной выборки. Выборка должна
быть описана по тем переменным, о которых
известно, что они влияют на валидность:
возраст, пол, социоэкономический статус,
национальное происхождение, также
другие демографические и психологические
характеристики. (Существенно.)

Комментарий.
Если валидационные исследования
используют пациентов в качестве
испытуемых, то важно указать диагнозы.
Если возможно, то необходимо показать
обоснованность диагностики (строгость
условий диагностики). Для тестов,
используемых в индустрии, должен быть
описан трудовой статус, профессиональный
опыт, пол и национальный состав выборки.
Для школьных тестов уместной является
информация о характеристиках популяции
или принципах отбора.

Г.2.2.
Доказательства валидности тестов
должны быть получены для субъектов,
которые по возрасту, образованию или
профессиональной подготовленности
соответствуют лицам, для которых
тест рекомендуется. В руководстве
должны быть отражены отклонения от
этого требования. (Существенно.)

Комментарий.
Информация о валидности тестов,
предназначенных для профориентации,
должна в общем определяться на субъектах,
тестированных незадолго до
образовательного или профессионального
выбора или сразу после него.

Вопросник интересов,
стандартизированный на мужчинах,
работающих по исследуемой профессии,
не обеспечивает использование вопросника
в профориентации учащихся средней
школы, поскольку полученные шкалы
не дифференцируют группы учащихся.
Лучшее доказательство было получено
после проверки вопросника на учащихся
с определением характера из последующей
работы и установлением связи между
данными вопросника и последующей
профессией.

Если вопросник интересов
использует критерий приобретения или
неприобретения некоторой профессии,
в выборке, использованной для его
валидизации, должны быть только лица
со способностями, соответствующими
данной группе профессий.

Г.2.3.
При описании выборки должны быть
приведены основные статистические
данные, включая число наблюдений (и
обоснование наблюдений), меры центральной
тенденции вариативности. Следует
также отразить особенности распределения,
возможно, с мерами асимметрии и эксцесса.
(Очень желательно.)

Комментарий.
Чем меньше объем валидационной выборки,
тем менее надежны статистические
данные. Когда число наблюдений очень
мало, нулевой коэффициент корреляции
может привести к ошибочному отклонению
валидного теста.

Г.2.4. Если
тестовые баллы в валидационной
выборке имеют распределение, существенно
отличающееся от распределения баллов
в группе, для которой он будет обычно
использоваться, то данные, основанные
на этих баллах, включая оценки
параметров популяции, следует
интерпретировать с большой
осторожностью. При сообщении оценок
параметра необходимо привести
исходные статистические данные, а также
характеристики распределения,
использованные при введении новой
оценки, и использованные статистические
процедуры. (Существенно.)

Комментарий.
Пользователю руководства следует
предоставить возможность оценить
любое искажение, возникающее
вследствие нетипичности характера
выборки. Предположения, обусловливающие
причины такого искажения, часто
игнорируются, вследствие этого
невозможно определить степень и
направление ошибок. Несмотря на эти
трудности, часто необходима оценка
подходящей статистики. Например,
коэффициент валидности должен
отразить предсказательную способность
в группе, к которой тест будет применяться.

Г.2.5.
Если тест способностей предназначен
для учебного или профессионального
отбора, его валидность должна
устанавливаться на субъектах,
заинтересованных в хорошем выполнении
заданий. Если же они являются добровольцами
или пришли к выводу, что результаты
выполнения теста не будут использованы
в принятии решений о них, этот факт
должен быть ясно указан (экологическая
валидность). (Очень
желательно.)

Комментарий.
В промышленном отборе для валидности
широко используется метод «наличных
кандидатов на работу». Обычно он
включает тестирование реальных
кандидатов, которым указывается,
что выполнение теста не влияет на их
прием на работу. Мотивационные различия
могут повлиять на характер выборки,
так как вводят в ситуацию тестирования
новую переменную.

Г.2.6.
Если валидационная выборка образована
на случайно полученных или произвольно
присланных пользователями результатах
тестирования, этот факт должен быть
отражен в руководстве к тесту. Пользователь
должен быть предупрежден, что группа
не является систематической или
случайной выборкой из определенной
популяции. Должны быть также указаны
возможные отборочные факторы и их
предполагаемое влияние на переменные
места. (Существенно.)

Комментарий.
Хотя вполне целесообразно включать
в руководство такие фразы, как «автор
и издатель теста будут приветствовать
дополнительные данные, полученные при
его использовании», крайне трудно
адекватно судить о качестве и
представительности большинства
сообщений о результатах валидизации,
основанной на подобных данных.

Г.2.7.
Пользователю теста должна быть известна
возможность смещения оценок в тестах
или тестовых заданиях. По возможности
следует изучить вероятные различия
валидности по критерию для частных
выборок, различающихся по полу,
этническому составу или другим признакам,
которые могут быть выявлены при
тестировании. В руководстве следует
сообщить результаты для каждой частной
выборки в отдельности или о том, что
различия не обнаружены. (Существенно.)

Комментарий.
Во многих случаях опубликованные
правила требуют, когда это возможно,
проводить определение валидности для
выборок, отличающихся по национальности,
полу и другим демографическим
показателям.

Возможны и другие источники
различий оценок теста в разных
валидационных выборках. Например,
расположение теста по изучению ловкости
рук на низком столе может вызвать
смещение результатов у высоких людей.

Необходимы и другие
предосторожности при оценке
возможности смещения. Простые различия
групповых средних сами по себе не
указывают на контаминацию теста.
Доказательство дифференциации
смещённости тестовых оценок основывается
на сравнении коэффициентов корреляции,
уравнений регрессий, средних значений
и дисперсий каждой переменной.

Пригодными статистическими
критериями таких различий являются
для любого параметра проверки гипотез
об отсутствии различий между группами,
например отсутствие различий между
коэффициентами корреляций, показателями
наклона или пересечения. Другими
способами — тем, что один коэффициент
корреляции значимо отличается от
нуля, а другой не отличается, невозможно
доказать предполагаемые различия.

Необходимо учесть, что
существуют различные определения
чистоты и от принятого определения
может зависеть, является ли данная
процедура чистой. Более того, имеются
статистические и психологические
неопределенности относительно некоторых
источников наблюдаемых различий в
валидности или регрессии. До тех пор
пока различия не наблюдаются в достаточно
больших выборках и пока отсутствует
достаточное теоретическое (психологическое
или социологическое) объяснение
наблюдаемых различий, любое различие
принимается осторожно. Смещение
обнаруживается не обязательно для
валидности по критерию.

Г.3.
Пользователь теста ответственен за
изучение данных, подтверждающих его
валидность и надежность. Применение
тестовых баллов при принятии решений
должно опираться на достаточные
доказательства. (Существенно.)

Комментарий.
Пользователь теста ответственен за
понимание и оценивание возможности
применения теста в своем исследовании.
В случае, если условия стандартизации
и проверки на валидность и надежность
теста отличаются от тех условий, в
которых работает пользователь, на
пользователя ложится обязанность
провести дополнительные исследования
валидности теста для собственного
исследования. Свидетельства о
валидности необходимы для любого
обоснованного принятия решений, а
не только тогда, когда их легко получить.

Г.3.1.
Пользователи теста ответственны за
сбор данных о валидности и надежности
используемых методик. (Очень
желательно.)

Г.3.2.
Если пользователь желает применить
тест в ситуации, для которой такое
применение ранее не проверено на
валидность или для которой не
существует подтвержденных доказательств
валидности, он несет полную
ответственность за валидизацию.
(Существенно.)

Комментарий.
Тот, кто публикует данные о валидности,
должен обеспечить ее доказательства.
Зачастую данные о валидности, достаточные
для применения тестов, имеются в
руководстве к тесту. Если пользователь
желает заявить, что валидность является
более общей, чем это отражено в
руководстве, он несет ответственность
за доказательность своего утверждения.

Если пользователь теста
существенно изменяет инструкцию, язык,
на котором тест написан, или содержание,
он должен провести повторную валидизацию
применения теста в измененных
условиях.

Валидность по критерию.

Г.4. Все
меры валидизации по критерию должны
быть описаны полно и точно. Критерии
должны быть оценены с точки зрения
их адекватности, надежности и
загрязненности (контаминированности),
что следует убедительно подтвердить.
Необходимо обратить внимание на значимые
аспекты деятельности, которые
критериальные меры не отражают, и на
посторонние факторы, которые могут
оказывать влияние на эти меры.
(Существенно.)

Комментарий.
Критерии являются формами оценивания
и должны соответствовать тем же
требованиям, что и разработка любой
оценочной техники. При диагностике в
области труда и образования критерием
может быть тест достижений или
перечень трудовых действий, достаточно
валидных по содержанию. Оценочные
суждения руководителей и педагогов
являются критерием более общим, но
и более сомнительным по конструктной
валидности. Выводы о конструктной
валидности оценочных суждений могут
быть основаны на высокой их корреляции
с результатами деятельности и максимально
не зависеть от трудового стажа. При
изучении интересов иногда не выясняется,
что показывает критерий: удовлетворенность,
успешность или длительность изучаемой
деятельности. Когда группы по критерию
включают лиц данной профессии и
когда эти группы сравниваются с людьми
вообще, в руководстве должно быть
подчеркнуто различие между работой по
профессии и успехом или удовлетворенностью
ею.

Г.4.1.
Особое внимание должно быть обращено
на потенциальные источники контаминации
критерия; необходимо сообщить о
результатах исследования контаминации.
(Существенно.)

Комментарий.
Результаты таких исследований могут
быть неоднозначны, и пользователя надо
об этом предупредить. Например, при
изучении влияния половых различий на
оценку по критерию может обнаруживаться
существенная разница между мужчинами
и женщинами. Однако этот факт сам по
себе не является достаточным
свидетельством контаминации критерия:
он может отразить фактические половые
различия деятельности.

Г.4.2.
Когда сообщается валидность теста для
предсказаний в сфере профессиональной
деятельности, в руководстве должны
быть описаны служебные обязанности
работников наряду с наименованием
выполняемых ими действий. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Принцип заключается в том, что должна
даваться информация, на основе
которой пользователь мог бы судить о
состоятельности критерия. При
отсутствии такой информации описание
критерия часто является неполным.

Г.4.3.
При валидизации по критерию обычно
следует рассматривать не один, более
общий критерий, а несколько частных,
составляющих общий.

Комментарий.
В большинстве видов деятельности по
выполнению теста деятельность выражается
во многих параметрах, которые могут
быть независимы. При объединении
несвязанных аспектов поведения в единый
сложный критерий возможно игнорирование
важных зависимостей и тем самым
уменьшение способностей пользователей
идентифицировать и понимать валидные
интерпретации теста.

Отдельные решения часто
должны быть приняты на многомерной
основе. Тем не менее предпочтительнее
найти правило принятия решений для
объединенных предсказаний.

Г.4.4.
Если валидность теста оценивается
по его соответствию психиатрическим
суждениям, следует указать квалификацию,
опыт и профессиональный статус экспертов,
также природу и степень их контактов
с пациентами и другие потенциально
влияющие факторы. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Например, «параноидная шизофрения,
хроническая» лучше, чем просто
«шизофрения». Так как типы пациентов,
подвергаемых специально диагностической
классификации, в некоторой степени
зависят от выбора психиатра, должно
быть предоставлено развернутое
описание каждой диагностической
категории, использованной в исследовании
валидности.

Г.4.6.
Коэффициенты валидности специфичны
для ситуаций, в которых они получены.
Если в руководстве дано сообщение
о валидности для предсказания данного
вида конструкта (критерия), необходимо
представить материалы, предполагающие
границы этого обобщения относительно
характеристик популяции или выборки,
ситуационных переменных или вариации
изменения по критерию. (Очень
желательно.)

Г.4.7.
Так как критерий является выборочным
из всевозможных критериев того же
конструкта, валидность должна быть по
возможности определена как соответствие
этой выборки другим похожим выборкам.
Если доказательства по этому вопросу
представлены быть не могут, автор
на основе суждения по косвенным
данным должен это указать и обсудить
вероятную степень соответствия выборки
другим выборкам. (Очень
желательно.)

Комментарий. Если валидность
измерена, например, по соответствию
теста суждениям психиатров, то должна
быть описана степень согласованности
между экспертами. Если в качестве
критерия использован опубликованный
тест достижений, то его соответствие
параллельным формам или надежность,
сообщенные автором теста, могут быть
использованы как основа для оценивания
критерия при учете влияния различия
между взятой выборкой лиц и исходной
выборкой.

Г.4.8. В
руководстве должны быть отражены
данные о степени полноты и обобщенности
информации о валидности. (Очень
желательно.)

Г.4.8.1.
В руководстве к тесту должны быть
сообщены данные о валидности теста
относительно каждого критерия, для
которого даются рекомендации. Если для
некоторой интерпретации валидность
не выявлялась, этот факт должен быть
ясно указан. (Существенно.)

Комментарий.
Если с данным наименованием профессии
соотнесен широкий круг обязанностей,
пользователей теста следует предупредить
о несостоятельности предположения,
что только одно сочетание интересов и
способностей соотносимо с данной
профессией.

Г.4.9.
Локальный сбор доказательств валидности
по критерию часто более полезен, чем
опубликованные данные. В таких
случаях в руководстве должен делаться
упор на локальные исследования
валидности, а пользователи теста должны
по возможности проводить такие
исследования. (Желательно.)

Г.5. В
валидизационном исследовании при сборе
данных необходимо использовать
процедуры, соответствующие целям
исследования. (Существенно.)

Г.5.1.
При сборе данных для валидизации
исследователь, интерпретирующий
результаты теста, должен располагать
только той информацией об испытуемых,
которая обычно будет доступна при
практическом использовании тестов.
Если существует некоторая возможная
контаминация, связанная с априорным
представлением об испытуемых, в
руководстве должно быть обсуждено
влияние этого фактора на результаты
исследования. (Существенно.)

Г.6.
Любой статистический анализ валидности
по критерию в руководстве должен
даваться в форме, по которой пользователь
мог бы определить, с какой степенью
доверительности можно принять утверждения
или предсказания относительно
индивида. (Существенно.)

Г.6.1. В
докладе о валидности по критерию
должна быть отражена полная информация
о выполненном статистическом анализе.
Следует включить, кроме основных
описательных статистик (средних и
стандартных отклонений), еще один или
несколько показателей: а) один или более
коэффициент корреляции известного
вида; б) описание эффективности, с
которой тест различает группы по
критерию; в) таблицы ожиданий; г) графики
зависимости между тестом и критерием.
(Существенно.)

Комментарий.
Полная информация включает данные
о надежности, тесноте и характере
зависимости. В корреляционное понятие
включается информация о статистической
значимости и величине коэффициента
корреляции, а также о регрессионном
уравнении.

Сообщение о различии между
средними групп само по себе не дает
адекватной информации о валидности:
если дисперсия большая, классификация
может быть неточной, даже если средние
различаются существенно. Теснота связи
может быть представлена описанием
количества ошибочной классификации
или совмещений групп. Таблицы ожиданий
могут дать информацию о характере
предсказания.

В общем, так как руководство
часто предназначено для пользователей,
имеющих слабую статистическую подготовку,
должны быть приняты все меры для
ясного сообщения валидности.

Г.6.1.1.
Коэффициент валидности должен быть
дополнен сообщением о параметрах
уравнения регрессий и стандартной
ошибкой оценки. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Необходимая информация может быть
представлена в таблице ожиданий,
показывающей величину возможных оценок
по критерию для каждого балла (или
группы баллов) по тестам. Очень полезна
стандартная ошибка оценки для
различных точек шкалы предсказаний.

Г.6.2.
Если валидность теста выявляется
сравнением групп, различающихся по
критерию, то в руководстве к тесту
необходимо сообщить, различаются
ли группы, и насколько различаются, по
другим переменным. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Так как группы, различающиеся по
критерию, могут также резко различаться
и в других отношениях, то тест может
различать качества, отличающиеся
от подразумеваемых. Например, типы
умственного расстройства связаны с
возрастом, образованием и длительностью
госпитализации. Это всегда должно быть
учтено при оценке полезности теста
для диагностики.

Г.6.2.1.
Если тест предназначен для дифференциального
анализа, то в руководстве должны
быть приведены доказательства
способности теста отнести индивидов
в диагностические группы, а не только
отделять диагностируемые группы от
популяции нормальных. (Существенно.)

Комментарий.
Когда тест рекомендован для отнесения
индивидов в дискретные категории,
то φ-коэффициенты или дискриминативные
функции должны быть дополнены таблицами
оценок ошибочных решений. Например,
для каждой категории должен быть
определен процент лиц, ошибочно
исключаемых из нее. Такие проценты
должны сравниваться с базовыми оценками,
т. е. с процентами правильной классификации,
установленными при максимальном
знании объема диагностируемых категорий.

Г.6.3.
Метод статистического анализа должен
выбираться с учетом характеристик
полученных данных и выдвинутых гипотез.
(Существенно.)

Комментарий.
Полученные данные могут очень
незначительно отличаться от
первоначально предполагаемых
характеристик. Однако даже небольшие
отклонения от выдвинутых гипотез
могут приводить к серьезным ошибкам.
Например, при использовании
предсказаний, основанных на
предположении о двумерном нормальном
распределении, возможна серьезная
переоценка средней деятельности
кандидатов с высокими баллами, если
данные заметно несимметричны.

В подобных случаях валидность более
точно определяется методом, не основанным
на предположении о двумерном
распределении.

Г.6.4.
Если коэффициенты корреляции
скорректированы с учетом ограниченности
в ранге или ослабления, то должна быть
представлена полная информация о таких
поправках. При этом проверка значимости
должна быть проведена для коэффициентов
корреляции без поправок. (Существенно.)

Комментарий.
Поправки должны вноситься только к
вычисленным коэффициентам. Обычно
не следует делать последовательных
поправок, например поправки на
ослабление к коэффициенту, уже
скорректированному с учетом ограничения
в ранге. Цепочки поправок могут быть
полезны при рассмотрении возможностей
дальнейших исследований, но эти
результаты не должны представляться
как оценки корреляций в популяции.

Г.6.5.
Если валидизации подвергается батарея
тестов, в руководстве необходимо
отразить валидность суммарной оценки,
а также следует вычислить «вес» каждого
теста в итоговой оценке. (Существенно.)

Г.6.6.
Если весовое объединение тестов в
батареи основано на регрессионных
коэффициентах, отрицательные веса
следует использовать только после
проверки на перекрестную валидность
в больших выборках и только в том случае,
когда их использование не скажется
отрицательно (и, следовательно, не будет
несправедливым) на одной или нескольких
подгруппах тестируемой популяции.
(Существенно.)

Г.6.7.
Если предположено, что решение должно
быть основано на сложном нелинейном
объединении баллов, необходимо
показать, что такое объединение имеет
большую валидность, чем простое линейное
объединение, что уравнения могут быть
логически объяснены и процедуры
объединения баллов подвергались
перекрестной валидизации. (Существенно.)

Г.6.8. По
мере возможности пользователю теста,
продолжительное время работающему
с ним, следует разработать процедуры
отбора данных для дальнейшего
исследования. (Желательно.)

Комментарий.
Данные о валидности могут устареть,
на зависимость между выполнением теста
и реальной деятельностью могут
повлиять многие факторы: изменение
характеристик популяции, источники
ее пополнения, экономические и
организационные характеристики.
Более того, исследования валидности
часто основаны на относительном малом
количестве случаев. План систематического
сбора данных уже после передачи теста
в пользование может быть полезным как
для разработки более надежной
статистической основы, так и для
информации об изменениях тенденций
зависимости с течением времени.
Продолжение исследования менее
необходимо, если исходные данные
получены в относительно большой выборке,
если хорошо определена основа обобщающей
валидности. В этом случае возможно
планировать время от времени небольшие
повторные исследования вместо
продолжительной исследовательской
программы.

Г.7. В
руководстве должна быть указана
разница во времени между проведением
теста и сбором данных по критерию. Если
данные по критерию собирались в течение
некоторого времени, должны указываться
даты начала и окончания. (Существенно.)

Комментарий.
Валидность может со временем
уменьшаться. В профо-риентационном
тестировании изменения содержания и
средств труда, уровня способностей
популяции ориентируемых могут
изменять показатели, для которых
получена информация о валидности.

Г.7.1.
Пользователя теста следует предупредить
о необоснованности составления
долговременных прогнозов. (Существенно.)

Комментарий.
Кратковременные прогнозы намного более
валидны, так как менее подвержены
влиянию разных факторов.

Г.7.2.
Если тест предназначен для долговременных,
отстоящих во времени прогнозов, но
представлены сравнения только по
конкурентному критерию, в руководстве
должно быть подчеркнуто, что валидность
долговременных предсказаний осталась
неопределенной. (Существенно.)

Г.7.3.
Если сообщается валидность теста
для предсказания оценки по учебному
предмету, то должна быть достаточно
ясная информация о видах деятельности,
необходимой при изучении данных
предметов, характере метода обучения
и способе измерения деятельности. Если
тест был проведен после начала изучения
предмета, этот факт должен быть
отмечен. (Очень
желательно.)

Содержательная валидность.

Г.8. Если
деятельность по выполнению теста
интерпретируется как репрезентативная
выборка из видов деятельности в общем
множестве ситуаций, в руководстве
необходимо дать четкое определение
учитываемого общего множества и описать
критерии отбора выборки из него.
(Существенно.)

Комментарий.
В определение не должны включаться
предположения о детерминирующих
деятельность психических процессах,
т. к. это объект не содержательной,
а конструктной валидности.

Г.8.1.
Если вопрос о соответствии выборки
заданий их общему множеству или о
точности выставления оценок решали
эксперты, в руководстве должен быть
описан соответствующий профессиональный
опыт и квалификация экспертов, а также
инструкции, на основании которых
проводилась экспертная оценка.
(Очень желательно.)

Г.8.1.1.
Если задания отобраны экспертами,
то должна быть обобщена степень
согласованности между их суждениями.
(Желательно.)

Г.8.1.2.
Содержание теста должно быть проверено
относительно возможности смещения.
(Желательно.)

Комментарий.
Смещение может иметь место, если задания
не представляют сравнимых видов
деятельности и поэтому не являются
выборкой из области деятельности, общей
для различных подгрупп. Такое смещение
следует выявлять с помощью достаточно
полных суждений экспертов. Изучение
установок или интерпретаций заданий
в различных подгруппах также дает
полезную информацию. Суждения о
смещении могут быть сами смещены —
следует придерживаться принципа, что
по возможности суждения должны
подтверждаться статистическими
данными.

Г.8.2. В
руководствах к тестам достижений
учебных результатов должна быть сообщена
система классификации, использованная
для отбора заданий. (Желательно.)

Г.8.2.1.
Если тест достижений был разработан в
соответствии с двумерной схемой
«темы—процессы», в руководстве должна
быть представлена эта схема с
перечислением заданий, относимых к
каждой клетке схемы. (Очень
желательно.)

Г.8.3.
Для любого утверждения о связи
заданий с изучаемым предметом (или
другими источниками содержания) в
руководстве должна быть указана
дата, когда изучаемый предмет был
разработан. (Существенно.)

Г.8.4.
Если тест описан как валидный по
содержанию труда или видов трудовой
деятельности, в свидетельствах о
валидности должно быть полное
описание трудовых обязанностей,
относительная частота, важность, а
также уровень умений, требующихся
при их выполнении. (Существенно.)

Конструктная валидность.

Г.9. Если
автор интерпретирует тест как меру
диагностируемого конструкта (способности,
черты установки), то должна быть
полностью изложена предполагаемая
интерпретация. Этот конструкт должен
быть полностью ограничен от интерпретаций,
вытекающих из других теорий.
(Существенно.)

Комментарий.
Например, если тест предназначен для
измерения конструкта «тревожность»,
автор теста должен отразить отличия
самого определения данного конструкта
от некоторого другого возможного
значения термина, которое подразумевается,
и должен соотнести свою концепцию с
мерами тревожности, рассмотренными в
литературе.

Описание конструкта может
быть простым, например определение
«креативности» как «совершения
многих оригинальных действий». Все
подобные характеристики или гипотезы
являются частью авторской концепции.

Г.9.1. В
руководстве должна быть отражена
степень случайности предложенной
интерпретации и обобщены исследования
гипотез, вытекающих из данной теории.
(Существенно.)

Г.9.1.1.
Каждое исследование, содержащее
теоретические выводы о тесте, должно
быть отражено так, чтобы были раскрыты
и операциональные процедуры исследования,
и соотнесение результатов с теорией.
(Очень желательно.)

Г.9.1.2.
В руководстве должны быть сообщены
корреляции между тестом и другими
тестами, для которых интерпретация
относительно ясна. (Очень
желательно.)

Г.9.2. В
руководстве необходимо привести
доказательства степени, с которой
другие конструкты, отличающиеся от
предполагаемого автором, объясняют
дисперсию баллов теста. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Хотя неразумно требовать от автора
теста предвосхищения или включения
в руководство каждой противоположной
интерпретации, он все же должен
представить достаточные данные о
противоположных гипотезах, наиболее
вероятно объясняющих дисперсию тестовых
баллов.

Г.9.2.1.
В руководстве к любому специализированному
тесту или вопроснику, используемому в
образовательном отборе, профориентации,
необходимо приводить корреляцию его
баллов с общепринятыми мерами вербальной
и вычислительной способности в
соответствующей популяции. (Очень
желательно.)

Г.9.2.2.
В руководстве должна быть представлена
информация о факторных исследованиях
(если тест подвергался им), показывающих
процент тестовой дисперсии, выявляемой
хорошо известными факторами. (Желательно.)

Г.9.2.3.
Для опросников, являющихся мерами
личности, интересов или установок,
должны быть представлены доказательства
степени, с которой оценки чувствительны
к попыткам испытуемых представить
социально желаемую (конформную)
картину своей личности или с которой
баллы могут отражать другие искажающие
особенности ответов. Такие виды ответов
должны изучаться в первую очередь для
определенных выборок, а не для более
общей генеральной выборки. Могут быть
представлены корреляционные или
экспериментальные исследования.
(Очень желательно.)

Г.9.2.4.
Если тест, проводимый с ограничением
во времени, интерпретируется в качестве
измеряющего гипотетическое психологическое
свойство, не связанное специально с
быстротой выполнения теста, то должны
быть представлены свидетельства о
влиянии скорости на тестовые баллы и
об их корреляции с другими переменными.
(Существенно.)

Комментарий.
Наиболее полным доказательством влияния
скорости выполнения может быть
сравнение баллов по двум формам с
обычным ограничением при неограниченном
времени. Корреляция баллов этих вариантов
имеет ограниченный смысл, т. к. эти
два балла не являются независимыми.
Менее исчерпывающим доказательством
является процент испытуемых,
ответивших на последнее задание или
некоторое задание, близкое к концу
теста, за время, отведенное на выполнение
теста. Если этот процент ниже 90,
необходимо более глубокое исследование,
чтобы показать, что индивидуальные
различия по тесту существенно не
отражают скорости.

Г.9.2.5.
Если различия в стратегии выполнения
теста влияют на интерпретацию баллов,
связанных с определенными характеристиками
подгрупп, об этом должна быть дана
ясная информация или ясно указано на
отсутствие ее. (Очень
желательно.)

Г.9.2.6.
Если свидетельство против противоположной
интерпретации основано на низкой
корреляции при малом различии между
группами, в руководстве необходимо
сообщить доверительность поправки
или обсудить ошибки измерения, которые
могли снизить соответствующую
зависимость. (Желательно.)

Д. Сведения о процедуре применения
теста.

Интерпретация тестов и
средств измерения, так же как и
результатов эксперимента, наиболее
надежна, когда измерения ведутся в
стандартизированных и контролируемых
условиях. Конечно, в тестировании
существуют ситуации, когда важно
систематически менять обстоятельства
для максимального понимания деятельности
индивида. Например, исследователь может
систематически менять процедуры в
последовательных повторениях теста,
чтобы выяснить пределы умения ребенка
в определенной содержательной области.
Тем не менее, составитель теста должен
сам предусмотреть стандартные процедуры,
в которых возможна подобная модификация.
Вне стандартизации качество интерпретации
может ухудшиться в степени, с которой
различия в процедуре влияют на результаты
тестирования.

Для большинства целей
наибольший упор делается на строгую
стандартизацию процедур проведения
тестов и инструкций к нему. Если тест
предназначен для разнообразных
популяций, эти процедуры должны быть
полностью доступны для всех испытуемых
из каждой популяции.

Д.1. В
руководстве к тесту должна быть указана
квалификация и специализация, необходимая
для проведения теста и его интерпретации.
(Существенно.)

Комментарий.
Однако из руководств в определении
квалификации, необходимой для
индивидуального тестирования детей
данным тестом, различают психологов,
которые работают с детьми, и тех, кто
работает только со взрослыми. Другое
руководство указывает на специфичность
тестирования учащихся, родной язык
которых отличается от языка теста.
Квалификация пользователя может быть
описана путем указания на профиль
специального обучения, которое в общем
считается необходимым для достижения
компетентности. В некоторых руководствах
к тестам могут выделяться наиболее
частые источники ошибок применения
теста и указываться виды обучения
пользователей, дающие возможность
устранить эти ошибки.

Д.1.1.
Если тест рекомендован для нескольких
целей и типов заключений, в руководстве
следует указать степень обученности
пользователей, необходимую для каждого
применения. (Существенно.)

Д.1.2.
Если авторы предполагают, что тест
может использоваться неспециалистами,
то руководство должно быть написано
в форме, доступной их пониманию.
(Существенно.)

Комментарий.
С тестом могут иметь дело не только
лица, специально обученные этому.
Испытуемые, члены педагогических и
общественных комиссий, родители имеют
также основание для суждений по
тесту. Это их право не вступит в
противоречие с необходимостью сохранять
тайну, если им доступны описательные
и объясняющие материалы.

Д.1.3.
Руководство не должно допустить,
чтобы тест понимался как
«самоинтерпретирующийся». В нем
должно быть указано, какую информацию
о результатах тестирования возможно
представить лицам, не имеющим необходимой
для интерпретации подготовки.
(Существенно.)

Комментарий.
Обычно желательно получать
интерпретацию оценок подготовленным
лицам. Конечно, существуют тесты,
результаты которых могут быть оценены
испытуемыми; часто полезно сообщать
тестовые баллы учащимся и родителям.
Если это практикуется, смысл данного
требования в том, что должны даваться
необходимые сведения по интерпретации
этих баллов.

В руководстве должно быть
указано, что может выполняться необученным
лицом и что не может выполняться.
Например, в одном руководстве к
широко известному тесту интересов
указывается, что испытуемые могут
усвоить способы оценивания результатов
собственных ответов, но подчеркивается,
что они нуждаются в помощи
квалифицированного учителя или
консультанта при интерпретации
результатов и построении планов на
будущее.

Д.2. В
руководстве к тесту следует указать
степень необходимого для теста
сохранения тайны его содержания в
ходе предварительной тренировки. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Тест числового ряда предполагает
тренировочную практику, для того
чтобы испытуемые лучше поняли
инструкцию. Данная тренировочная
практика не дублирует заданий теста
и, следовательно, сохраняет содержание
самого теста в тайне.

Д.2.1. В
руководстве должны быть описаны
примеры неприемлемой практики. (Очень
желательно.)

Д.3. В
руководстве к тесту необходимо
отразить основные этапы процедуры его
проведения. (Существенно.)

Комментарий. Обычно последовательность
проведения теста такова:

1) объяснить испытуемым цель проведения
теста;

гарантировать сохранение тайны
индивидуальных ответов;
в соответствии с требованиями
руководства прочитать инструкцию и
провести тренировку;
попросить испытуемого или
самому заполнить (если требуется)
паспортные и биографические данные в
регистрационных бланках;
ответить на имеющиеся вопросы;
обработать результаты
теста в соответствии с требованиями
руководства.

Д.4.
Инструкции по проведению должны быть
отражены в руководстве к тесту максимально
подробно, с подчеркиванием, что
пользователь теста может и должен
воспроизвести те условия тестирования,
при которых разработаны нормы и получены
данные о надежности и валидности.
(Существенно.)

Комментарий.
Так как лица, проводящие тесты в
школах и на производстве, иногда
могут не поступать строго по инструкциям
и не понимать необходимости их
соблюдения, важно, чтобы руководство
в этом отношении было очень убедительным.
Для обеспечения стандартности
процедуры некоторые тесты проводятся
полностью механизированным способом.

Д.4.1.
Инструкции, опубликованные в руководстве
к тесту, должны быть достаточно
полными, чтобы тестируемые понимали
необходимость действовать так, как
подразумевал автор теста. (Существенно.)

Комментарий.
Например, при заполнении опросника
личности субъект иногда может давать
первый встретившийся ему ответ.
Следовательно, подобная возможность
должна быть указана в инструкции,
которую субъект читает или которая ему
зачитывается. Инструкция для вопросников
интересов должна определить, следует
ли испытуемому отмечать то, что ему
нравится в идеале, или также следует
предусмотреть возможность того, что
ему необходимо иметь благоприятные
условия и способности этого достигнуть.
Подобным образом в инструкции необходимо
определить, следует ли испытуемому
отмечать то, что ему нравится, но
встречается иногда, или только то, что
ему нравится и встречается постоянно.

Д.4.1.1.
Инструкция должна четко подчеркнуть
такие критические моменты, как указания
об угадывании, лимиты времени и способ
ответов. (Существенно.)

Д.4.1.2.
Инструкция для тестирующего должна
содержать указания по поводу вопросов
со стороны испытуемых. (Очень
желательно.)

Д.4.2.
Если предусматривается возможность
изменения и совершенствования
инструкций, описанных в руководстве к
тесту, то должны быть ясно указаны
условия, при которых позволительно
это делать; эти условия приводятся
или в форме общих правил, или на
основе значительного числа примеров,
или тем и другим способом. (Существенно.)

Д.5.
Инструктаж должен подготовить испытуемого
к обследованию: необходимо предусмотреть
подборки необходимых видов стимульного
материала, листы ответов, карандаши,
ручки и т. п. (Желательно.)

Д.6.
Процедуры выставления баллов по тестовым
заданиям должны быть изложены в
руководстве с максимальной детализацией
и ясностью, чтобы уменьшить вероятность
ошибки при оценивании. (Существенно.)

Д.6.1. В
руководстве к тесту должны быть
представлены инструкции по оцениванию
результатов выполнения задания и
указаны процедуры предотвращения
ошибок подсчета и вычисления. (Очень
желательно.)

Д.6.2.
Если оценивание результатов теста
содержит субъективные процедуры, в
руководстве должны быть представлены
данные степени согласованности
независимых оценщиков в операциональных
условиях. Если таких свидетельств
не имеется, в руководстве должно
быть обращено внимание на вариации
оценивания как возможный значимый
источник ошибок измерения. (Очень
желательно.)

Д.6.3.
Если в тесте используется более чем
один метод выражения ответов испытуемыми,
руководство к тесту должно сообщить
данные о степени, с которой результаты,
полученные при использовании различных
методов, взаимозаменяемы. (Существенно.)

Комментарий.
Разное количество времени, необходимого
для ответа на задания в формах,
приспособленных к разным методам
выставления баллов, может влиять на
надежность или валидность теста, на
применимость тестовых норм.

Д.6.4.
Если использована необычная или сложная
система выставления балов, в руководстве
к тесту необходимо указать приблизительное
количество времени, необходимое для
выставления баллов по заданиям теста.
(Желательно.)

Д.6.5.
«Формулы поправки на угадывание»
должны использоваться при заданиях
с множественным выбором или при ответах
вида «истинно – ложно» теста на скорость
выполнения заданий. (Желательно.)

Е.
Сведения о
процедуре обработки и интерпретации
тестовых результатов.

По традиции интерпретация
тестовых баллов является
нормированно-референ-тной, т. е.
индивидуальная оценка интерпретируется
в сравнении с оценками других
индивидов. Однако возможны и другие
интерпретации. Содержательно-референтная
интерпретация имеет место, если балл
интерпретируется непосредственно,
соответственно деятельности на каждой
точке измеренного континуума достижений.
Критериально-референтная интерпретация
отражает непосредственно интерпретацию
баллов в соответствии с деятельностью
в любой данной точке континуума
внешней переменной. Переменной
внешнего критерия могут быть средние
оценки или уровни трудовой деятельности.
Стандартные требования параграфа
в принципе относятся больше к
нормированно-референтным интерпретациям
тестов и в меньшей степени к
содержательно-референтным.

Е.1.
Нормы должны публиковаться в руководстве
к тесту одновременно с публикацией
теста (для операционального использования).
(Существенно.)

Е.1.1.
Нормы должны быть определены также
к тесту, разработанному только для
локального применения или только для
целей предсказания. (Желательно.)
Комментарий. Иногда
забывают, что таблицы норм дают
информацию, полезную не только для
сравнения индивида с групповыми данными.
Например, пользователь теста из
таблицы норм может извлечь информацию
относительно уровня баллов, на котором
различительная сила измерения хороша
или плоха.

Е.1.2.
Даже если предполагается, что тест в
первую очередь будет использоваться
с локальными нормами, в руководстве к
тесту следует предусмотреть нормировочные
данные, чтобы помочь интерпретатору,
не имеющему локальных норм. (Очень
желательно.)

Е.2.
Нормы, представленные в руководстве
к тесту, должны относиться к определенным
и ясно описанным популяциям. Этими
популяциями должны быть группы, с
которыми пользователи теста обычно
желают сравнивать тестируемых лиц.
(Существенно.)

Комментарий.
Почти во всех случаях, когда тесты
разработаны не только для локальных
целей, пользователь хочет знать,
насколько они применимы для различных
групп. Для тестов, разработанных с
целью широкого использования в школах
или в промышленности, необходима
информация о различиях и сходствах
нормативных данных для таких групп,
как группы по полу, национальности,
образованию или возрасту. В руководстве
должны быть описаны случаи, когда
нормы для одних групп также подходят
и для других групп.

Например, руководство к
вопроснику профессиональных интересов
или к тестам способностей, важных
для некоторых профессий, должно
подчеркивать, что лицо, получающее
высокую оценку интересов или
способностей к учебному предмету
или профессии при сравнении со «средним»
человеком, получает более низкую
оценку интересов при сравнении с
лицами, фактически занимающимися в
этой области. Так, высокий процентильный
балл по шкале музыкальных интересов,
в которой испытуемый сравнивается со
«средним» человеком, может быть
эквивалентен низкому процентильному
баллу при сравнении испытуемого с
профессиональным музыкантом.

Е.2.1.
Необходимо предотвращение ошибочного
впечатления о генерализованности
нормативных данных. (Существенно.)

Комментарий.
Нормативные данные, полученные для
выборки людей или школ со специфическими
чертами, часто используются так, как
будто они получены по репрезентативным
общегосударственным группам. Так,
имеются пользователи тестов, которые
могут сказать, что испытуемый читает
на уровне десятиклассника, вне учета
того, что нормы фактически получены на
основе лучших школ, добровольно принявших
участие в исследовании по разработке
теста. Ошибкой интерпретации является
предположение, что нормы добровольных
групп учащихся приложимы к школам
вообще. Сфера действия таких ошибок
может быть сокращена, если в руководстве
к тесту четко определены характеристики
нормативной популяции.

Е.2.1.1.
В руководстве к тесту необходимо
сообщить метод отбора выборки из
популяции испытуемых и обсудить
вероятное смещение в выборочной
процедуре. (Существенно.)

Е.2.1.2.
Нормы, сообщенные в руководстве к
тесту, должны быть основаны на хорошо
спланированной выборке, а не на данных,
собранных в основном из-за их относительной
доступности. Любое отклонение от
намеченного плана должно быть отражено
одновременно с описанием действий,
предпринятых или не предпринятых в
связи с этим. (Существенно.)

Комментарий.
Нормы профессиональных и педагогических
тестов иногда основаны на разрозненных
выборках тестируемых, так как авторы
иногда просят пользователей тестов
прислать результаты тестирования
для использования их в последующих
сообщениях о тестовых нормах.
Полученные таким образом распределения
подвержены смещениям неизвестного
типа и степени. Следовательно, методы
получения выборок должны быть ясно
описаны.

Е.2.1.3.
Наряду с сообщением числа индивидов,
результаты тестирования которых
были использованы при разработке
нормативных данных, руководство должно
также сообщить число выборочных единиц
(например, классов), из которых были
взяты эти индивиды, а также число
индивидов в каждой единице.
(Существенно.)

Е.2.2. В
руководстве к тесту описание нормативной
группы должно быть достаточно полным,
чтобы пользователь мог судить о
пригодности для собственного применения.
В описании должно быть указано число
случаев, классифицированных по одной
или более таких переменных, как возраст,
пол, социоэкономический статус,
образовательный уровень. Если взята
обобщенная выборка, в описании
нормативной группы должно быть
указано число отдельных тестированных
групп. (Существенно.)

Комментарий.
Для описания нормативных данных в
руководствах часто используются
классификационные системы в целом.
Например, в руководстве к одной методике
даны сведения для многих профессиональных
и образовательных групп. Однако
отсутствие информации о таких признаках,
как пол, возраст, образование и
уровень опыта, внутри этих групп
существенно уменьшает полезность норм.

Е.2.2.1.
В руководстве должны быть ясно и рельефно
описаны популяции, на основе которых
определены психометрические свойства
теста и для которых применимы
нормативные данные. В любом сообщении
о доработке теста должны отразиться
характеристики нормативных групп,
использованных в интерпретации
результатов. (Существенно.)

Комментарий.
Назначение этого стандартного требования
— предупредить пользователей и
испытуемых относительно необоснованных
интерпретаций. Если сообщение о
стандартизации представляет
результаты в интерпретации процен-тильных
рангов или стандартных баллов при
последовательном использовании той
же нормативной популяции, будет
достаточным определение этой
популяции с указанием времени сбора
данных.

Е.2.3.
Если выборка, на основе которой
установлены нормы, мала или, по другим
причинам, ненадежна, в руководстве к
тесту необходимо ясно предупредить
пользователя относительно возможности
величины ошибок при интерпретации
баллов. (Существенно.)

Е.2.4. В
руководстве к тесту нормы по субтестам
или группам заданий сообщаются
только в том случае, если указана
валидность и надежность таких субтестов
или групп заданий. (Существенно.)

Комментарий.
Пользователь теста уверен, что, когда
даны нормы для части теста, автор
считает их пригодными для интерпретации.
Должна сообщаться также надежность и
валидность таких баллов.

Е.2.5. В
руководстве к тесту должны быть описаны
условия, при которых получены
нормативные данные. (Существенно.)

Комментарий.
В случае, когда некоторые аспекты
стандартизированы на группах кандидатов
на работу, другие — на группах,
обратившихся за профконсультацией, а
третьи — на группах, осознающих себя
как испытуемые, то между такими группами
и внутри них индивиды часто различаются
по мотивации выполнения теста,
установке к его выполнению, способностям
и личностным характеристикам, хотя
точное описание этих различий не
всегда возможно.

Е.3. При
сообщении норм в руководстве к тесту
следует пользоваться процен-тилями
для одной или нескольких подходящих
референтных групп или стандартными
баллами, для которых ясно определено
основание. В руководстве к тесту должны
быть даны меры центральной тенденции
и рассеивания. (Существенно.)

Е.3.1.
Если тест используется для предсказания,
должны быть приведены, насколько это
возможно, таблицы ожиданий или
эмпирические таблицы перевода баллов
в уровни вероятности успеха или умения.
(Желательно.)

Е.4.
Для многих применений
теста локальные нормы более важны,
чем опубликованные. В таких случаях
руководство к тесту должно давать
возможность использования локальных
норм. (Очень желательно.)

Е.5. В
руководстве к тесту должны быть полностью
описаны производные шкал, использованные
для стандартизированных баллов,
чтобы увеличить вероятность точной
интерпретации и понимания баллов
интерпретатором теста и испытуемым.
(Существенно.)

Комментарий.
Целесообразно сократить число производных
шкал до нескольких, с которыми
пользователи были бы знакомы. Существующее
разнообразие ведет к необходимости
описания таких шкал в каждом руководстве.
Проблема, в частности, в том, что теперь
используются многие различные
системы, не имеющие логических
преимуществ по сравнению друг с
другом. Для преодоления недостатков
старых методов шкалирования могут быть
предложены новые. Разнообразие шкал
для окончательных тестовых оценок
может привести к недоразумениям и
ошибочным интерпретациям, если шкалы,
рекомендованные для данного теста, не
описаны в руководстве ясно и полно.

Е.5.1.
Построение шкалы на основе нормативных
данных должно быть ясно и недвусмысленно
описано в терминах, предотвращающих
нарушения и интерпретации или
неправильные обобщения. (Существенно.)

Комментарий.
Производные оценки могут быть очень
полезны для выводов. Однако очень
часто они рассматриваются как имеющие
абсолютный смысл независимо от отдельного
теста и нормативной популяции.
Примером является коэффициент интеллекта,
который зачастую понимается как
просто стандартный балл, который часто
видоизменяется и интерпретируется
так, словно он отражает неизменную и
независимую характеристику
испытуемого. Оценки эквивалентности
классу обучения или даже процентильные
ранги также могут интерпретироваться
неправильно, как некие абсолютные
величины, если в руководстве к тесту
не приведены характеристики групп,
на которых эти оценки построены.

Е.5.2. В
руководстве необходимо указать,
являются ли стандартные баллы результатом
линейной или нелинейной трансформации
суммарных баллов. (Существенно.)

Е.5.2.1.
Интерпретационных баллов, которые сами
по себе включают существенную
ошибочность интерпретации (оценки
умственного возраста, эквивалентности
классу обучения и др.) надо избегать.
(Очень желательно.)

Комментарий.
Если, несмотря на эту рекомендацию, в
руководство включены подобные
оценки, необходимо предусматривать
в табличной форме также их связь со
стандартными баллами или процентильными
рангами внутри каждой категории и
внутри соответствующей нормировочной
группы. Например, таблица может отразить
вдобавок к баллу эквивалентности
классу обучения соответствующий
процентильный ранг внутри собственного
возраста или класса испытуемых для
каждого суммарного балла. Для старших
классов больше подходят нормы внутри
предметов, чем внутри классов.

Е.5.3.
Если в руководстве к тесту предполагается,
что процентильные ранги будут
выражаться графически профильной
звездочкой, график должен основываться
на нормальной вероятностной шкале или
на некоторой другой приемлемой
нелинейной трансформации. (Очень
желательно.)

Е.6. Если
шкалы пересмотрены, добавлены новые
формы или сделаны другие изменения, в
пересмотренном руководстве к тесту
должны быть помещены таблицы
эквивалентности старой и новой форм.
(Желательно.)

Комментарий.
Новые формы теста должны быть
приравнены к недавно определенным
шкалам стандартных баллов других
форм, чтобы пользователь мог быть
уверен, что баллы, предложенные по новым
формам, сравнимы с баллами предыдущих
форм.

Е.6.1.
Если новая форма теста приравнена
к старой, в пересмотренном руководстве
должно быть описано содержание и старой
и новой форм, а также характер нормативных
групп для них. (Существенно.)

Комментарий.
Изменения в знаниях, технологии или
учебном материале могут потребовать,
чтобы новое издание тестов существенно
отличалось от прежних, а потребность
преемственности требует приравнивания
окончательных шкал друг к другу.
Пользователь должен иметь возможность
оценить эквивалентность в соответствии
с изменениями содержания, поскольку
у него возникают сомнения, возможно ли
значимое сравнение баллов при
изменении содержания.

Е.6.2. В
руководстве должен быть описан метод
установления эквивалентности или
сравнимости оценок и должна быть дана
оценка точности процедуры приравнивания.
(Очень желательно.)

Е.7. Если
предполагается, что тест будет
использоваться не столько для оценки
индивидов, сколько групп (например, для
школ или программ), должны быть
представлены нормативные данные,
основанные на суммарных групповых
статистиках. (Существенно.)

Комментарий.
Например, нецелесообразно оценивать
школы применением норм, разработанных
для оценки индивидов. Также нельзя
вычислять групповые средние по нелинейным
шкалам, например по процентильным
рангам, выведенным для индивидуальных
норм.

Е.8.
Тест, руководство, формы записи ответов
и другие сопровождающие материалы
должны помогать пользователю правильно
интерпретировать результаты теста и
предупреждать неправильное его
употребление. (Существенно.)

Комментарий.
Многие руководства к тестам
подчеркивают переменные, которые
следует учитывать при интерпретации
тестовых оценок. Это может быть информация
об учебных достижениях, рекомендации
или соответствующие анамнестические
данные.

Е.8.1.
Руководство к средству оценивания
личности может включать данные,
показывающие, что психолог должен
учитывать такие факторы, как пол и
возраст субъекта, женаты или разведены
его родители, возраст и пол его детей,
его профессиональный и супружеский
статус и т. д.

Е.8.2.
Руководство к тесту должно подчеркнуть
те существенные влияния на тестовую
оценку, которые связаны с регионом,
социоэкономическим статусом,
национальностью или полом.
(Существенно.)

Е.9.
Руководство должно обратить внимание
пользователя на публикации, с которыми
он должен ознакомиться до тестирования
для более точной интерпретации
результатов теста. (Очень
желательно.)

Комментарий.
Публикациями могут быть книги или
статьи, относящиеся к смежным
психологическим теориям или к самому
тесту, о котором идет речь.

Е.10.
Изложение описываемых в руководстве
зависимостей по смыслу является
количественным и должно быть приведено
с точностью, которую позволяют данные.
Если данные в поддержку таких утверждений
не были собраны, этот факт должен быть
ясно указан. (Существенно.)

Комментарий.
Авторы, например, иногда пишут: «Для
инженера-архитектора требуется
способность пространственного
мышления» или «Необычные ответы могут
указывать на наличие шизофрении».
Такие утверждения сами по себе
количественно неадекватны. Какая
частота эксцентрических ответов
указывает на уже развившуюся
шизофрению? Насколько успех в архитектуре
зависит от пространственной способности?
Количественные данные, связывающие
тестовые оценки с определенными
критериями, должны помочь получить
ответы.

Е.10.1.
Для сообщения количественной
информации предпочитаются хорошо
известные и легко интерпретируемые
статистические процедуры. Любая
необщепринятая статистическая
техника должна быть объяснена, и должны
быть приведены ссылки на источники.
(Существенно.)

Комментарий.
Издатели не обязательно должны
однообразно придерживаться процедур,
широко используемых для сообщения
данных, но технологии и процедуры должны
быть довольно известными на практике,
чтобы компетентные пользователи могли
адекватно судить о результатах.

Это стандартное требование
является конкретизацией принципа, что
представленные в руководстве данные
не должны вводить в заблуждение.
Например, ошибочно показывать
ценность объединенных в батарею тестов
в уравнении регрессии путем использования
данных с интеркорреляцией более
низкой, чем о ней сообщалось в другом
месте руководства.

Е.10.2.
Когда сообщается статистическая
значимость, сообщение должно быть в
форме, которая делает ясным чувствительность
или мощность критерия значимости.
(Существенно.)

Комментарий.
Статистическая значимость, не имеющая
практической полезности, часто может
быть получена использованием очень
большого числа случаев. Наоборот, тот,
кто использует нечувствительный
статистический критерий, может
сделать ошибочный вывод об отсутствии
важного в практическом смысле
различия. В общем, при сообщении тестовых
данных более приемлемо определить
доверительный интервал или функцию
правдоподобия интересующего параметра,
а не просто сообщить, что нулевая
гипотеза может или не может быть
отклонена.

Е.10.3. В
руководстве должны ясно различаться
интерпретация, которая приложима только
к средней тенденции группы, и
интерпретация, приложимая к любому
индивиду внутри группы. (Существенно.)

Комментарий.
Некоторые тесты достаточно надежны
для обеспечения относительно
стабильного среднего балла группы, но
недостаточно надежны, чтобы обеспечить
использование индивидуальных баллов
или позволить сравнение индивидов.

Е.10.4. В
руководстве должно быть ясно указано,
какая интерпретация относится к
каждому баллу субтеста в той же степени,
как и для всего теста. (Существенно.)

Комментарий.
В руководстве должно быть четко указано,
когда баллы субтестов получены только
для простоты вычисления балла всего
теста и не предлагают самостоятельного
использования, когда они могут иметь
исследовательское применение, и
предусматривается ли при этом их
интерпретация.

Е.11.
Составители тестов или другие лица,
использующие ЭВМ для интерпретации
тестов, должны предусмотреть руководство,
отражающее алгоритм и свидетельства
в поддержку интерпретации баллов
на основе ЭВМ. (Существенно.)

Комментарий.
Вычислительная машина позволяет
накопить и воспроизвести большое
количество данных. Интерпретация
теста может быть очень облегчена
использованием банка данных, накопленных
в ЭВМ на основе совокупности
индивидуальных оценок по батарее
тестов или вопроснику личности.

Пользователь таких массивов
должен знать обоснование и свидетельства
в пользу предполагаемой интерпретации,
так как она подвержена ошибкам в той
же степени, как и другие субъективные
интерпретации.

Данный пункт относится только к хранению
и обработке информации, введенной
в ЭВМ.

Проведение тестов
неавтоматизировано и осуществляется
обычным способом. В том случае, когда
пользователь хочет автоматизировать
и проведение теста, тест должен пройти
полную психометрическую проверку.

Источник

Наверняка вы сами хоть раз в жизни составляли тесты и уж точно неоднократно проходили разнообразное тестирование – от серьезного до совсем шуточного из серии «Какой ты овощ во время карантина?».

Очень часто, за неимением нужных знаний и подготовки, разработчики придумывают тесты, опираясь исключительно на свой опыт, интуицию и здравый смысл (за исключением «овоща на карантине»). Многие, приступая к разработке собственных тестов, поначалу думают: что тут может быть сложного? Составить вопросы, придумать к ним ответы — вот и вся недолга! Это очень глубокое заблуждение. Создание хорошего задания в тестовой форме – настоящее искусство.

Существуют разработанные учеными методики составления тестовых заданий. В этой статье я хочу рассказать об одной из таких методик, которую используют в системе общего и профессионального образования. В частности, ее нередко применяем и мы в учебном центре «Сетевая Академия ЛАНИТ» для разработки проверочных тестов и систем аттестации сотрудников.

Источник

Вместо предисловия

Почему я решила, что вам это может пригодиться? Во-первых, потому что многим из вас – людям, совсем далеким от педагогики, приходится проводить разнообразные обучающие мероприятия, разрабатывать учебные курсы и т.п., а все это требует проверки усвоения учебного материала. А какой еще способ, кроме тестирования, способен проверить знания быстро, надежно и объективно?

Во-вторых, потому что использование педагогических тестов актуально не только для образования, но и для областей, весьма далеких от него. Тесты – очень полезный инструмент для решения многих задач: и для аттестации сотрудников, и для первичной проверки соответствия знаний и навыков соискателей вакансии, и для оценки степени информированности аудитории о какой-либо проблеме, и много для чего еще.

Сразу оговорюсь, что эта статья в первую очередь рассчитана на людей, не имеющих большого опыта в составлении тестовых заданий. Ее цель – предоставить новичкам достаточный объем материала, который помог бы им научиться составлять качественные педагогические тесты разных видов.

Да простят меня «продвинутые» в вопросах тестовой теории читатели, речь пойдет о базовых сведениях. Хотя, как показывает практика, вспомнить основы тоже никогда не вредно.

Методику, о которой пойдет речь, разработали ведущие отечественные специалисты в области тестологии: В. С. Аванесов, М. Б. Челышкова, А.Н. Майоров и другие.

В качестве примеров приводятся тестовые задания из открытого банка заданий ЕГЭ, размещенного на официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», из книги М. Б. Челышковой «Теория и практика конструирования педагогических тестов», из книги В. С. Аванесова «Композиция тестовых заданий», а также задания, составленные автором статьи и преподавателями разных образовательных организаций.

Сначала немного теории

Говоря о тестах в разных сферах деятельности, подразумевают разное. Например, в вычислительной технике тест – это задача с известным решением, с помощью которой проверяется правильность работы системы, а в медицине тестом будет называться метод исследования, заключающийся в пробном воздействии на организм. В общем понимании, тест – это объективное и стандартизированное измерение, которое легко поддается количественной оценке, статистической обработке и анализу.

В рамках наших целей нас интересует педагогический тест со своей спецификой. Это система тестовых заданий различной трудности, созданная для качественного и эффективного измерения структуры и качества подготовленности испытуемых. Тестовое задание является одним из элементов педагогического теста, включает в себя инструкцию, тестовую задачу и эталон ответа.

Преподаватели используют тесты, чтобы:

оценить исходные знания учащихся перед началом обучения и скорректировать план и содержание занятия;
сделать срез знаний во время курса, чтобы вовремя внести изменения в процесс обучения, если слушатели недостаточно хорошо усваивают учебный материал;
проверить финальный результат обучения.

Наиболее часто используются закрытые тесты, в которых ответы уже есть, как в игре «Кто хочет стать миллионером?». Но встречаются и открытые тестовые задания, требующие самостоятельно сконструировать или дополнить ответ.

Итак, выполняя закрытые тесты, обычно надо:

выбрать один или несколько ответов среди заданных вариантов;
установить соответствие между элементами двух множеств;
установить правильный порядок действий или процессов, перечисленных автором теста.

Открытые тесты требуют:

дополнить имеющийся ответ;
полностью сконструировать ответ самостоятельно.

Какой материал следует включить в тест

Содержание теста зависит от того, какие цели вы перед собой ставите и зачем вам вообще нужен этот тест. Прежде всего, нужно самому себе ответить на вопрос, можно ли с помощью составленных вами заданий проверить подготовленность аудитории.

Вот такое тестовое задание предложил своим ученикам преподаватель анатомии по теме «Скелет грудной клетки». Одна из целей занятия – знать количество ребер у человека.

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Количество ребер

у мужчин больше, чем у женщин
у женщин больше, чем у мужчин
индивидуально у каждого человека
зависит от жизненных обстоятельств

Как вы понимаете, при помощи этого задания невозможно проверить, знают испытуемые, сколько у человека ребер или нет. Поэтому, строго говоря, нет смысла включать такой тест в материалы контроля. Отдельный разговор о качестве подобранных автором вариантов ответа. Особенно интересно влияние жизненных обстоятельств на количество ребер. Но правила подбора неправильных ответов (дистракторов) к тестовым заданиям мы рассмотрим позже.

Основные правила подбора материала для теста следующие:

Материал, заложенный в тест, должен соответствовать содержанию темы тестирования и программы учебного курса.
В тест включается только то содержание темы, которое является признанным, объективно истинным и поддается рациональной аргументации. Спорные точки зрения в тестовые задания включать не рекомендуется. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным.
Уровень детализации содержания теста зависит от целей тестирования. Если вы планируете использовать тесты для сравнения уровня подготовки тестируемых в какой-то области (например, для конкурсного отбора соискателей вакансии или кандидатов на обучение), то уровень детализации материала должен быть низким. В заданиях такого теста достаточно отобразить только наиболее значимые элементы содержания.
Если же тесты предназначены для выяснения, насколько успешно испытуемый освоил учебный материал (курс, раздел, тему) и освоил ли он его вообще, то уровень детализации области содержания должен быть довольно подробным. Это позволит сделать вывод о знаниях каждого испытуемого, при необходимости аттестовать его, а также проанализировать, какой материал лучше или хуже освоили испытуемые.
Вместе с тем в тест необходимо включать те элементы содержания, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания по заявленной теме становятся несущественными. Нет смысла перегружать тест второстепенными деталями, не имеющими большого значения.
Если с помощью тестовых заданий планируется оценивать знания по всему учебному курсу, следует равномерно включить в итоговый тест задания по всем изучаемым темам курса, убедившись в том, что они охватывают все самые важные аспекты предметной области и в правильной пропорции.
Например, если вы составляете тесты по курсу «Microsoft Excel» и включаете в него задания, посвященные исключительно созданию сводных таблиц и диаграмм, то при помощи этих тестов вы явно не сможете полноценно оценить уровень знаний по всему курсу в целом.
Не всякое содержание можно выразить в форме тестового задания, то есть тесты – не универсальная форма для проверки знаний.

Сколько времени нужно выделить для тестирования

Сидеть над тестом невозможно бесконечно долго: начало и завершение тестирования должны быть фиксированными. К сожалению, довольно часто временной интервал для этого процесса выбирается спонтанно. И если ошибиться – дать слишком мало времени или слишком много, эффективность теста снизится.

Тестирование в спешке приведет к тому, что как «слабые», так и «сильные» испытуемые не успеют выполнить все задания, и мы не поймем – тестируемый не выполнил задание, поскольку не знал ответа, или вообще не успел к нему обратиться.

Если времени вагон и маленькая тележка, «сильные» испытуемые, успевшие быстро пройти тестирование, начинают отвлекать других, подсказывать ответы, что нарушает процедуру тестирования (мы не соблюдаем правило равных условий для всех испытуемых).

Если человек проходит тестирование в одиночестве или тестируется онлайн, при избытке времени он будет долго сидеть над заданиями, не решаясь выбрать ответ. Это вызовет утомление, снижение концентрации внимания, расслабление, что также снижает точность тестирования.

Всегда нужно иметь в виду, что испытуемые устают. А значит, тестирование не должно занимать слишком много времени, что напрямую связано с объемом самого теста. Практика показывает, что объем осознанно воспринимаемой информации начинает существенно снижаться примерно через 40-45 минут с начала тестирования (Ким В. С. Тестирование учебных достижений. – Уссурийск, 2007, стр. 29-35).

Общее время тестирования определяется количеством и сложностью заданий. Некоторые преподаватели используют, например, такие методики расчета времени тестирования:

Время, затраченное преподавателем на выполнение составленного им теста, умножить на 3.
Суммировать время, необходимое для выполнения каждого задания:
• задание закрытой формы с выбором одного правильного ответа – примерно 10 секунд;
• задание более сложных форм – в среднем от 30 секунд до 1 минуты.

Однако бывает, что теоретически рассчитать время тестирования невозможно, поэтому рекомендуется использовать эмпирические данные по результатам первичной апробации теста.

Составление тестовых заданий закрытой формы

А теперь давайте рассмотрим конкретные примеры и поймем, как составлять свои тесты. В фокусе нашего внимания – тестовые задания закрытой формы.

В таких тестовых заданиях выделяют следующие элементы:

инструкцию (содержит общие требования к выполнению задания – рис. 1);
основную часть (задание, постановка проблемы – рис. 2);
варианты ответа (верный ответ(ы) и ответы-обманки – рис. 3).

Рекомендуется, чтобы задания в тесте представляли собой не вопросы, а утверждения, которые в зависимости от ответов могут превращаться в истинные или ложные высказывания.

Среди готовых ответов правильным чаще всего бывает только один, хотя не исключаются и варианты с выбором нескольких правильных ответов.

Неправильные, но похожие на правильные (и поэтому правдоподобные) ответы называются дистракторами (от англ. distract – отвлекать). Они используются для отвлечения внимания от правильного ответа тех, кто либо совсем не знает правильный ответ, либо пытается угадать его во время тестирования. Сделать неправильные ответы правдоподобными – одна из самых сложных задач разработчика теста.

Отдельно от тестовых заданий в программу тестирования вводится эталон выполнения заданий и разрабатываются критерии оценки.

Если вы проводите тестирование по старинке, в письменном виде, то вам потребуется ответник, трафарет для проверки ответника и эталон выполнения тестового задания.

Как оформить тестовые задания

Тестовое задание должно быть оформлено таким образом, чтобы облегчить тестируемому работу над ним.

Существует несколько вариантов дизайна тестовых заданий закрытой формы, но все сходятся в одном: все элементы тестового задания тем или иным образом должны быть графически выделены.

Подробнее о том, как принято оформлять задания

Рекомендован следующий вариант оформления.

Инструкция не является частью задания. Она пишется отдельно от текста задания и выделяется графически, например, курсивом (пример выше – рис. 1).
Инструкция может быть записана однократно, если в тесте используются задания одной формы. Каждая новая форма тестового задания требует своей инструкции.

Рекомендуется менять инструкцию как можно реже – ровно столько раз, сколько это оправдано стратегией тестирования. Слишком частая смена инструкции путает испытуемых.

Текст задания выделяется полужирным шрифтом (рис. 2). Иногда текст задания пишут прописными буквами, но это ~~too much~~ выглядит слишком громоздко и сильно снижает скорость чтения.
Задания нумеруются арабскими цифрами.
Во избежание путаницы варианты ответов рекомендуется индексировать буквами кириллического или латинского алфавитов (рис. 3).
Варианты ответа пишутся с маленькой буквы (если не представляют собой имена собственные), поскольку являются продолжением тестового задания, сформулированного в виде утверждения. Если задание сформулировано в вопросительной форме, варианты ответа пишутся так же.
Варианты ответа располагают в столбик, причем желательно, чтобы все они были немного сдвинуты вправо относительно текста задания.
Между вариантами ответа и по завершении задания знаки препинания, как правило, не ставятся. Это нарушает правила русской пунктуации, если рассматривать задание как текст, но тестологи мотивируют отсутствие знаков препинания тем, что и без них все части тестового задания графически выделены. Обилие запятых или точек с запятой между вариантами ответов способны помешать восприятию текста задания.
Не рекомендуется перегружать задания вспомогательными словами: «Вопрос», «Варианты ответов» и пр.
В печатном варианте теста каждое задание должно быть расположено целиком на одной странице.
И, конечно же, стиль оформления заданий должен быть единым по всему тесту.

Как написать инструкцию к тестам

Инструкция – это общие требования к выполнению тестового задания. Она должна устранить все вопросы испытуемых об оформлении своих ответов. Кроме того, в тексте инструкции оговаривают специфику задания, например, указывают количество правильных ответов в тесте (один/несколько).

При написании инструкции используют стандартные формулировки. Формулировка инструкции зависит от формы тестового задания, количества правильных ответов и пр.

Для тестовых заданий с выбором одного правильного ответа в зависимости от способа проведения тестирования можно предложить следующие варианты инструкций.

Выберите один правильный ответ.
Внимательно прочитайте текст задания и выберите верный ответ из списка.
Выпишите номер тестового задания и индекс правильного ответа.
Обведите кружком букву (номер) правильного ответа.
Для ответа нажмите клавишу с буквой (номером) правильного ответа.

Иногда, по замыслу автора, при разработке задания закладываются несколько правильных ответов, среди которых есть более и менее предпочтительные. В этом случае задание может сопровождаться следующей инструкцией: «Выберите наиболее правильный ответ».

Для тестовых заданий с выбором нескольких правильных ответов в зависимости от способа проведения тестирования можно предложить следующие варианты инструкций.

Выберите несколько правильных ответов.
Выберите все правильные ответы.
Отвечая на задание теста, нажимайте на клавиши с буквами (номерами) всех правильных ответов.

Для тестовых заданий на выбор неправильного ответа инструкция может быть такой: «Выберите неправильный ответ».

Для группы однотипных заданий допускается делать одну инструкцию, которая помещается в начале теста или данной группы заданий в тесте.

Как правильно сформулировать основную часть задания

Эффективность и технологичность теста во многом зависят от того, насколько грамотно сформулированы задания. Если тестируемый не поймет смысл вопроса, ему придется отвечать наугад. А это уже минус к объективности конечного результата. Потому важно тщательно проработать каждое задание. Вот несколько рекомендаций.

1. Рекомендуется, чтобы задания в тесте были формулированы в форме утверждений, которые после ответов испытуемых естественным образом превратятся в истинные или ложные высказывания (рис. 1).

Если продолжить утверждение из основной части этого задания правильным ответом (в данном случае это вариант Б), получится истинное высказывание: Признаком протекания химической реакции между оксидом меди и водородом является изменение цвета. При «подстановке» неправильного ответа высказывание получится ложным.

По мнению многих отечественных тестологов (В.С. Аванесова, М.Б. Челышковой, В.С. Кима и др.), смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса, потому что в тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации. Вопросы и ответы на них иногда бывают столь неопределенными и многословными, что для выявления их истинности требуются большие затраты времени и сил, в то время как технологичная методика тестирования предполагает четкую и быструю дифференцируемость ответов.

Действительно, если трансформировать задание, составленное в форме вопроса, в логическое утверждение, мы увидим, что задание уж точно не стало хуже, а даже выиграло – стало более кратким, понятным, лаконичным. После выбора ответа такое утверждение превратится в законченное высказывание, истинность или ложность которого легко поддается пониманию и оценке.

Пример 1. Задание в вопросительной форме:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
С каким из названных событий связано окончание периода разрядки международной напряженности в 1970-е гг.?

начало Корейской войны
разрыв отношений с Югославией
конфликт с Китаем
ввод советских войск в Афганистан

То же задание в виде логического утверждения:

Окончание периода разрядки международной напряженности в 1970-е гг. связано c

началом Корейской войны
разрывом отношений с Югославией
конфликтом с Китаем
вводом советских войск в Афганистан

Пример 2. Задание в вопросительной форме:

Инструкция

: Выберите несколько правильных ответов.
Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?

возникновение теплокровности у позвоночных
развитие трехкамерного сердца у земноводных
формирование торпедообразного тела у акул
развитие зародыша внутри матки
появление рогов у копытных
формирование крыльев у летучих мышей

То же задание в виде логического утверждения:

К ароморфозам относят

возникновение теплокровности у позвоночных
развитие трехкамерного сердца у земноводных
формирование торпедообразного тела у акул
развитие зародыша внутри матки
появление рогов у копытных
формирование крыльев у летучих мышей

Подобной трансформации легко поддается большинство заданий, сформулированных в вопросительной форме. Иногда возникают ситуации, когда, казалось бы, задание формулируется только в виде вопроса. Однако после тщательного анализа цели задания и его содержания все же удается подобрать утвердительную форму задания.

Конечно, утверждение об использовании в заданиях исключительно утвердительной формы не категорично. К тому же иногда встречаются задания, в которых вопросительная форма выглядит удобнее и короче.

Вопросительная форма заданий по-прежнему используется при составлении тестов и в России, и за рубежом, и имеет много сторонников. Выбор остается за вами. Главное – не забывать, что выбранная вами форма задания должна быть максимально понятна для испытуемых.

Лично я являюсь сторонником формулировки заданий в виде утверждений, считаю эту форму наиболее удачной, использую только ее и ничего с собой поделать не могу.

2. Текст задания должен содержать достаточную, недвусмысленную и релевантную информацию для ответа.

3. Формулировка задания должна быть грамотной, согласованной с формой вариантов ответа (простите за капитанство).

4. Формулировка задания должна быть предельно лаконичной, но не в ущерб пониманию сути задания. Необходимо исключить повторы слов и, тем более, целых фраз. Чем лаконичнее задание, тем лучше оно воспринимается.

5. Рекомендуется, чтобы основная часть задания состояла из одного предложения (не более 7-8 слов), а во всем задании было не более одного придаточного предложения. Эта рекомендация подходит, конечно, не ко всем случаям. Например, тестовое задание может представлять собой кейс/ситуационную задачу, тогда одним предложением точно не обойтись.

6. Если задание сформулировано в вопросительной форме, предпочтительнее применять прямые вопросы, представляющие собой полное предложение с вопросительным знаком в конце.

7. В основной части задания не должна присутствовать дополнительная информация, не существенная для поставленной проблемы.

8. Из текста задания нужно исключить все вербальные ассоциации, по которым можно догадаться о правильном ответе.

9. Стоит исключить из формулировки задания частицу «не». А если НЕ получается, ее надо выделить прописными буквами (как в этом предложении).

10. Исключаются задания, содержащие оценочные суждения тестируемого: «на ваш взгляд», «по вашему мнению», «что вы думаете…», «согласны ли вы с …», «как бы вы сформулировали…» и т.п.

11. Рисунки, графики, схемы, используемые в задании, должны соответствовать тексту (рис. 2). И, конечно же, присутствие графических объектов в задании должно быть оправдано. Не стоит «добавлять картинку» просто для красоты.

12. Элементы рисунка, графика, схемы рекомендуется обозначать по часовой стрелке (рис. 3).

13. В большинстве случаев варианты ответов замыкают задания (так было и в примерах выше), образуя завершенное истинное или ложное высказывание. Но иногда ответы приходится ставить в середине или за одно-два слова от конца содержательной основы задания теста. Тогда можно использовать такой вариант:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Невская битва произошла в … году.

1198
1240
1242
1245

14. Ответ на одно тестовое задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста. Это нарушает условие локальной независимости заданий. В этом случае невозможно сделать корректный вывод о том, знает ли испытуемый ответ на второе и последующие задания, или он не справился с ними потому что неправильно ответил на первый вопрос.

Как подобрать дистракторы

К каждому тестовому заданию нужно подобрать правдоподобные неправильные варианты ответа (дистракторы). Это одна из самых сложных задач, стоящих перед составителем тестов. Перед вами основные рекомендации по подбору дистракторов:

1. Все предложенные в задании дистракторы должны быть правдоподобными, теоретически вероятными.

Наиболее хороши дистракторы, подобранные на основе типичных ошибок, которые допускают тестируемые, или на основе распространенных заблуждений.

2. Все дистракторы к заданию должны быть одинаково привлекательными для тестируемых, не знающих правильного ответа.

Дистрактор, который никто не выбирает в качестве правильного ответа, обычно называют неработающим. Если в задании имеется хотя бы один неработающий дистрактор, удалите его, и вы сразу увидите реальное, а не формальное число ответов к заданию теста.

Если все дистракторы в задании не работают, все испытуемые выполнят даже сложное задание верно, выбрав единственный правдоподобный ответ. Например, такое задание:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Во вращении предплечья наружу участвует

двуглавая мышца плеча
двуглавая мышца бедра
икроножная мышца
прямая мышца живота
собственно жевательная мышца

Даже не будучи знатоком данной предметной области, нетрудно догадаться, что мышцы, расположенные на нижней конечности, животе или черепе, не могут приводить в движение предплечье. Получается, что в тесте нет ни одного работающего дистрактора. Имеется всего один работающий вариант ответа, его и выберут испытуемые как единственно правильный.

Вы спросите: «А что же здесь плохого»? Как мы писали выше, педагогические тесты создаются для объективной оценки структуры и качества знаний. А о какой объективной оценке можно говорить, если правильный ответ можно просто угадать, не имея совсем никакого представления о предмете? Конечно, если целью тестирования было узнать, отличает ли испытуемый живот или бедро от предплечья, то можно сказать, что все прошло успешно. Но все же перед тестами обычно ставятся более серьезные задачи.

Если в предложенном задании мы заменим неработающие дистракторы на правдоподобные, теоретически вероятные (все перечисленные мышцы тем или иным образом двигают предплечье), справиться с ним так просто будет нельзя:

Во вращении предплечья наружу участвует

плечевая мышца
двуглавая мышца плеча
трехглавая мышца плеча
локтевая мышца
круглый пронатор

3. Дистракторы должны быть однородными, подобранными по общему (единому) основанию.

Пример 1: Задание с однородными дистракторами

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Телиоспоры возникают из

урединиоспор
эциоспор
базидиоспор
пикниоспор

Здесь все дистракторы подобраны по одному основанию, т.к. все они отвечают на вопрос «из чего?» и характеризуют то, из чего могут возникнуть телиоспоры.

А в следующем задании дистракторы подобраны неудачно.

Пример 2: Задание с неоднородными дистракторами

Инструкция

: Выберите несколько правильных ответов.
Телиоспоры возникают

из урединиоспор
из эциоспор
поздней осенью на том же мицелии, на котором летом формировались урединиоспоры
весной в результате слияния дикариона и последующего мейоза

В этом задании два первых ответа выбраны по одному основанию т.к. все они отвечают на вопрос «из чего?». Третий ответ подобран по другому основанию, поскольку соответствует вопросам «когда?» и «где?».

Последний ответ не совпадает по основанию выбора ни с одним из предыдущих, он отвечает на вопросы «когда?» и «в результате чего?».

Самая частая причина появления в заданиях неоднородных дистракторов понятна – при невозможности подобрать нужное число дистракторов по одному основанию автор теста увеличивает их число, включая дополнительные, выбранные по другому основанию ответы.

Иногда причиной является желание автора проверить с помощью одного задания как можно больше знаний испытуемых. Возможно, это оправдано спецификой предмета, однако некорректно с точки зрения требований тестовой технологии.

Тестовое задание должно проверять один элемент знания. Если это не так, то становится неясным, с каким именно элементом знания тестируемый не справляется, в чем заключена причина невыполнения задания.

4. Все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания теста.

5. Все повторяющиеся в вариантах ответа слова (как в примере ниже) следует перенести в формулировку заданий.

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Заштрихованная территория на карте России показывает районы

газовых месторождений
нефтяных месторождений
месторождений каменного угля
месторождений калийной соли

Вот что получится после небольшой правки этого примера:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Заштрихованная территория на карте России показывает районы месторождений

газовых
нефтяных
каменного угля
калийной соли

6. Рекомендуется использовать длинные задания и короткие ответы. В противоположном случае на прочтение и анализ ответов тратится слишком много времени.

7. Из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого.

8. Ни один из дистракторов не должен быть частично правильным ответом, который при определенных условиях превратится в правильный ответ.

9. Ответы не должны отрицать смысл самого задания. «Почему? – спросите вы, – ведь так часто делают». Давайте разберемся на примере следующего задания:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
PDF-файл можно преобразовать в документ Word, если на вкладке «Файл» выбрать команду

Открыть
Сохранить как
Экспорт
PDF-файл нельзя преобразовать в документ Word

В этом примере четвертый ответ прямо противоречит основной части, утверждающей существование возможности преобразовать PDF-файл в документ Word. Налицо явная логическая ошибка. В задании же не спрашивается, можно ли преобразовать, а утверждается, что можно, а варианты ответов представляют собой перечисление способов преобразования.

Если четвертый ответ – дистрактор, то в качестве правдоподобного ответа его вряд ли выберет хотя бы один тестируемый. Тогда этот ответ как неработающий дистрактор необходимо удалить из теста.

Если именно четвертый ответ является верным, все задание будет нерабочим, т.к. большинство тестируемых увидят логическую несообразность формулировок и пропустят задание, посчитав его ошибкой разработчика теста.

Если цель задания – выяснить, знает ли испытуемый, можно ли вообще преобразовать PDF-файл в документ Word или нет, лучше сформулировать вопрос по-другому, без нарушения логики:

Преобразовать PDF-файл в документ Word

можно
нельзя

10. Не следует использовать в заданиях ответы типа «все вышеперечисленные», «ни один из вышеперечисленных» или, того хуже, – «все ответы неправильные» и «правильного ответа нет». Эта рекомендация, кстати, так же часто вызывает вопросы и несогласие аудитории, как и предыдущая.

С точки зрения большинства тестологов, применение подобных ответов не оправдано по следующим причинам:

повышение вероятности угадывания правильного ответа, так как чаще всего это будет неработающий дистрактор, добавленный составителем «для количества» при трудностях с подбором качественных дистракторов;
нарушение логического закона исключенного третьего – если инструкция предписывает выбрать один верный ответ, то в задании он должен быть. Это придает однозначность замыслу самого задания и не допускает противоречивых толкований у испытуемых.

11. Не рекомендуется использовать слова «всегда», «никогда», «ни одного» и т.п., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию.

12. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова или номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке.

13. Дистракторы из одного задания не используются в качестве ответов к другим заданиям теста.

14. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины. Если это трудновыполнимо, возможен вариант, когда в задании половина длинных ответов, половина коротких. Это нужно для того, чтобы исключить вероятность угадывания правильного ответа по признаку его полноты или краткости. Многие разработчики тестов грешат тем, что в их заданиях правильные ответы почти всегда или длиннее, или короче неправильных. Эта тенденция очень быстро «считывается» испытуемыми и делает общий результат теста необъективным. Следующая рекомендация имеет такое же обоснование.

15. Правильный ответ не должен быть длиннее других.

16. Дистракторы располагаются в логической последовательности: числа – по возрастанию, буквы – по алфавиту. Это удобнее при поиске тестируемым правильного ответа.

17. Количество дистракторов к заданию подбирается таким образом, чтобы задание не было слишком громоздким, но и чтобы исключить большую вероятность угадывания правильного ответа. Поэтому чаще всего в заданиях бывает три или четыре дистрактора и один правильный ответ.

В отдельных случаях, например, в заданиях с выбором нескольких правильных ответов, количество дистракторов может достигать шести–семи.

18. Число дистракторов и правильных ответов в разных заданиях может быть разным. Оно не должно быть одинаковым во всех заданиях теста.

Источник

По какому принципу придумывают тестовые задания

Из десяти принципов разработки тестовых заданий закрытой формы, которые выделяет В. С. Аванесов, предлагаю рассмотреть основные. Для наглядности будем это делать на примерах.

1. Принцип противоречия применяется при создании заданий с двумя вариантами ответов. Здесь один ответ отрицает другой. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Поощрения в трудовую книжку

записываются
не записываются

2. Принцип противоположности ответов близок по смыслу к принципу противоречия, но при противоречии используется отрицание, а при противоположности один ответ заменяется другим, антонимичным по смыслу. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
С увеличением заряда ядра активность щелочных металлов

возрастает
убывает

Возможность промежуточных состояний при использовании принципа противоречия позволяет увеличить число ответов, например, до трех. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
При движении тягового органа конвейера реле скорости

включено
выключено
заблокировано

3. Тесты, основанные на принципе однородности, содержат ответы, относящиеся к одному роду, виду, или отображают основные стороны, грани явления. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Основателем андрагогики как науки является

Ноулз
Джарвис
Холтон
Ушинский

Инструкция

: выберите несколько правильных ответов.
Буква «о» пишется в словах

пл_вец
пок_рить вершину
распол_гать
осн_щенный
ум_лять значение

4. Принцип кумуляции означает, что второй ответ вбирает в себя (аккумулирует) содержание первого, третий – содержание второго и т.д.

Пример:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Чтобы задать движение точки естественным способом, надо знать

траекторию
траекторию и закон движения
траекторию, закон движения, начало отсчета
траекторию, закон движения, начало отсчета, скорость

Тестируемые, привыкшие давать полные и правильные ответы, выбирают обычно последний ответ в таких заданиях, ошибочно полагая, что он всегда самый правильный. Поэтому при разработке заданий по принципу кумуляции полезно иметь большую часть правильных ответов не на последнем месте.

5. Принцип сочетания. Используется сочетание слов (знаков) по два или по три, реже четыре, в каждом ответе.

Пример 1: сочетание более или менее однородных и правдоподобных пар ответов

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Ф. Шопен писал

оперы и симфонии
балеты и оратории
мазурки и ноктюрны

Пример 2: сочетание одного слова (понятия) с несколькими другими

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
НЕ имеют ядра клетки крови

эритроциты и лейкоциты
эритроциты и тромбоциты
эритроциты и лимфоциты
эритроциты и базофилы

Пример 3: сочетание ответов по правилу цепочки, когда последнее слово в первом ответе становится первым во втором ответе, последнее во втором – первым в третьем и т.д.)

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Служебными частями речи являются

предлоги, союзы, частицы
частицы, союзы, местоимения
местоимения, частицы, предлоги

6. При использовании принципа градуирования ответы располагаются по возрастанию (увеличению) или по убыванию (уменьшению). Этот принцип применим для заданий с тремя и большим числом ответов. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Растворимость газов при повышении температуры

увеличивается
остается без изменений
уменьшается

Согласно ч. 3 ст. 5.63 КоАП РФ, нарушение должностным лицом порядка или сроков рассмотрения жалобы влечет наложение административного штрафа в размере … рублей.

от трех тысяч до пяти тысяч
от пяти тысяч до десяти тысяч
от десяти тысяч до пятнадцати тысяч
от двадцати тысяч до тридцати тысяч

7. Принцип формулирования заданий с ответами, правильными в различной мере, требует изменения инструкции, содержания задания и логики подбора ответов.

Инструкция, как мы уже говорили, обычно пишется так: Выберите наиболее правильный ответ.

Задача таких заданий – проверить сопоставительные знания, а ответы формулируются так, чтобы был реальный выбор между ответами, правильными в разной степени. Например:

Инструкция

: Выберите наиболее правильный ответ.
Зигота – это

одна яйцеклетка
оплодотворенная яйцеклетка
диплоидная клетка, образующаяся в результате оплодотворения
одноклеточная стадия развития многоклеточного организма млекопитающих

В этом задании наиболее правильным считается третий ответ (он наиболее емко и точно описывает все характеристики зиготы), следующий по степени правильности – второй ответ (он содержит совершенно правильное, но менее полное определение зиготы), затем четвертый (потому что зиготы образуются не только у млекопитающих). На последнем месте по степени правильности находится первый ответ – он самый неполный, ведь одной яйцеклетки для образования зиготы явно недостаточно.

Задания на выбор наиболее правильного ответа разрабатывать довольно сложно: наиболее правильный ответ далеко не всегда должен быть самым полным. В противном случае тестируемый при выполнении задания будет выбирать правильный ответ только по признаку полноты.

Составили тест? Не поленитесь и пройдите по этому чек-листу.

Проверка качества тестовых заданий

Соответствует ли задание целям тестирования?
Все высказывания логичны?
Все формулировки однозначны и лаконичны?
Технологичен ли тест? (Задания становятся технологичными, если их содержание точно и быстро понимается испытуемыми, и если форма заданий способствует процессу компьютеризации тестирования)
Правильно ли выбрана форма задания?
Содержание корректно?
Правила оценки ответов разработаны заранее и соответствуют форме теста?
Правильно ли расположены элементы задания?
Инструкции одинаковы для всех тестируемых?
Инструкция соответствует форме и содержанию задания?

В этой статье мы обсудили основные аспекты составления тестовых заданий закрытой формы с одним или несколькими правильными ответами. Благодарю вас за внимание и терпение и надеюсь, что эта статья будет полезной для вас.

Если вы считаете, что стоит продолжить цикл подобных статей и поговорить о методике составления тестовых заданий других видов, напишите, пожалуйста, об этом в комментариях. А если вам нужны готовые инструменты оценки качества обучения, обращайтесь к нам в «Сетевую Академию ЛАНИТ». Будем рады помочь.

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области

«Нефтегорский
государственный техникум»

Методические
рекомендации

по выполнению тестов

по учебной дисциплине

ОПД.11 «Эффективное
поведение на рынке труда»

среднего
профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего
звена

140448/13.02.11
«Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования»

г.
Нефтегорск, 2017 г.

Методические
рекомендации по выполнению тестов разработаны в соответствии с Концепцией
вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ
начального и среднего профессионального образования в Самарской области по
всем специальностям СПО / профессиям НПО.

Организация
– разработчик: ГБПОУ «НГТ»

Разработчик: Чеховских Наталья Васильевна,
преподаватель ГБПОУ «НГТ»

Рассмотрено и одобрено на заседании ПЦК ГБПОУ «НГТ»

Протокол № 10 от «18 » июня 2017г.

Рекомендована методическим советом ГБПОУ «НГТ» к использованию в
учебном процессе

Заключение Методического совета № 6 от «23» июня
2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка	4
Инструкция по проведению тестовых заданий для преподавателя.	5
Инструкция по выполнению тестовых заданий для обучающихся.	6
Критерии оценки тестовых заданий	6
Тема1: Спрос и предложение на рынке труда. Планирование профессиональной карьеры	7
Тема: Профессиональная карьера . Технология трудоустройства.	12
Тема 2.Поиск работы	21
Тема 3. Коммуникация с потенциальным работодателем	24
Тема 4. Трудоустройство: правовые нормы и практические задачи	27
Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов	34

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тестовые задания разработаны в соответствии с рабочей программой по
дисциплине «Эффективное поведение на рынке труда» для среднего
профессионального образования по программам подготовки квалифицированных
рабочих, служащих.

Тестовые
задания позволят выяснить прочность и глубину усвоения материала по дисциплине,
а также повторить и систематизировать свои знания.

Тестовые
задания разделены по темам дисциплины:

Тема 1.Спрос и предложение на рынке труда. Планирование
профессиональной карьеры

Тема 2.Поиск работы

Тема
3. Коммуникация с потенциальным работодателем

Тема
4. Трудоустройство: правовые нормы и практические задачи

В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: для
обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих

—
давать аргументированную оценку степени востребованности профессии
на рынке труда;

—
аргументировать целесообразность использования элементов инфраструктуры
для поиска работы;

—
составлять структуру заметок для фиксации взаимодействия с потенциальными
работодателями;

—
составлять резюме по заданной форме;

—
применять основные правила ведения диалога с работодателем в
модельных условиях;

—
оперировать понятиями «горизонтальная карьера», «вертикальная
карьера»;

—
объяснять причины, побуждающие работника к построению карьеры;

давать
оценку в соответствии с трудовым законодательством законности действий
работодателя и работника в произвольно заданной ситуации, пользуясь Трудовым
кодексом РФ и нормативными правовыми актами.

Освоение содержания
дисциплины позволяет обучающимся повысить свой уровень в части сформированности
следующих общих компетенций:

ОК 3.1. Анализ рабочей ситуации

ОК 4.1. Поиск информации

ОК 4.2. Извлечение и первичная
обработка информации

ОК 4.3. Обработка информации

ОК 6.3. Эффективное общение:
диалог

ОК 6.4. Эффективное общение:
письменная коммуникация

ОК 8.1, уровень III—IV: анализирует
формулирует запрос на внутренние ресурсы (знания, умения, навыки, способы
деятельности, ценности, установки, свойства психики) для решения профессиональной
задачи;

Анализирует собственные мотивы и внешнюю
ситуацию при принятии решений, касающихся своего продвижения.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

1. Обучающиеся получают
заранее подготовленные листы.

2. Для более успешного
выполнения работы необходимо чётко пояснить каждое задание, обратить внимание
обучающихся на особенности их выполнения.

3. Правильный ответ
обучающийся должен отметить каким-либо значком или записать, если предусмотрен
бланк ответов.

4. Следует особо
подчеркнуть, что если обучающийся не может выполнить задание, то нужно
пропустить его и выполнять следующее. После выполнения всех заданий, доступных
обучающемуся, можно вернуться к тем, которые пока не сделаны.

5. Листы с работами
следует собирать одновременно у всех обучающихся по окончании урока.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

1.
Внимательно читайте все задания работы и указания по их выполнению.

2.
Если не можете выполнить очередное задание, не тратьте время, переходите к
следующему.

3.
Только выполнив все задания, вернитесь к тем, которые у вас не получились
сразу.

4.
Старайтесь работать быстро и аккуратно.

5.
Все задания выполняйте прямо на этих листах.

6.
Если ошибся, то зачеркни ошибку и выбери другой ответ.

7.
Когда выполнишь все задания работы, проверь.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ
ЗАДАНИЙ

При проверке преподаватель
подсчитывает количество верных заданий. За каждый правильный ответ- 1 балл.

— оценка «5» (отлично) —
обучающийся уверенно и точно владеет знаниями и умениями – выполнение задания
на 90-100%;

— оценка «4» (хорошо) —
владеет знаниями и умениями, но возможны отдельные несущественные ошибки –
выполнение задания на 80%;

— оценка «3»
(удовлетворительно) — ставится при недостаточном владении знаниями и умениями,
наличии ошибок, исправляемых с помощью преподавателя – выполнение задания на 70%.

ТЕМА1. СПРОС И
ПРЕДЛОЖЕНИЕ НА РЫНКЕ ТРУДА. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Тест: Рынок
труда

1.Дать определение : Рынок труда – это

2. Вставьте пропущенные слова:

Занятость 1 …граждан связанная с
удовлетворением 2 …и

общественных потребностей , которая не 3
…закону и приносит им 4…

3. От кого на рынке труда исходит спрос?

а) от работодателя

б) от работника

4. От кого на рынке труда исходит
предложение ?

а) От работодателя

б) От работника

5. Дополните принципы рынка труда

а) добровольность труда

б) ……

в) Право свободного спроса на рабочую
силу

6) Выбрать правильный ответ . От чего
зависит спрос на рынке труда?

а) от престижности труда

б) от спроса на товары и услуги , для
производства которых нужны работники

в) от свободного времени работодателей

7) Выбрать правильные ответ. От чего
зависит предложение на рынке труда?

а) от престижности труда

б) от спроса на товары и услуги , для
производства которых нужны работники

в) От свободного времени работодателей

г ) От заработной платы

дополните недостающие формы занятости :

а) работа по найму

б) …

в) Фермерство

г) ….

д) занятость домашним хозяйство

Тест: Основные
понятия, принципы и направления анализа

рынка труда.

Понятие рынка труда.

1)Можно ли представить рынок труда в виде
механизма, который сводит вместе покупателей и продавцов рабочей силы?

а) да;

б) нет.

2) Верно ли утверждение , что «основные
предназначение рынка труда для работодателей — найти рабочую силу, для
работников — получить работу»?

а) да;

б) нет.

3) Какую информация может предоставить
рынок труда?

а) о вакансиях;

б) о требованиях,
предъявляемых к рабочей силы;

в) о новых
перспективных профессиях;

г) все
вышеперечисленные варианты верны.

4) Согласны ли вы , что цена рабочей силы
– это заработная плата ?

а) согласна;

б) не согласна.

Категории рабочей силы.

5) кто формирует спрос на рынке труда?

а) безработные;

б) студенты;

в) работодатели;

г) работники.

6) Закончите предложение:

6) « Предложение на рынке труда формируют
… ».

а) ищущие работу;

б) фирмы;

в) спрос;

г) бюджетные
организации.

7) Расположите в убывающей по численности
последовательности общепринятые категории населения:

а) граждане
трудоспособного возраста;

б) экономически
активное население;

в) трудовые ресурсы;

г) занятые граждане;

д) безработные
граждане;

е) все население.

9) Верно ли утверждение , что
«экономически активное население – это население в возрасте от 16 до 72 лет,
обеспечивающее себя доходом и занятое экономической деятельностью»?

а) верно;

б) неверно.

10) Верно ли утверждение ,что
«законодательство утвержденный трудоспособный возраст мужчин и женщин в России
одинаков»?

а) да;

б) нет.

11) Какие из нижеперечисленных категорий
граждан считаются безработными согласно закону «О занятости населения в РФ»?

а) не имеющие работу;

б) обучающиеся в
учебном заведении;

в) зарегистрированные в
государственной службе занятости населения;

г) неработающие
граждане пенсионного возраста.

Виды безработицы.

12) Назовите пять основных видов
безработицы.

13) Установите соответствие между
названием вида безработицы и его определением.

Виды безработицы:

Виды безработицы

Определение

а)
фрикционная;

б)
структурная;

в)
циклическая;

г)
добровольная;

д)
вынужденная.

1) рабочая сила не
отвечает требованиям рынка труда;

2) предложение
высокое, спрос низкий;

3) человек временно
не работает из-за смены места жительства;

4) человек не желает
работать из-за низкого заработка или по другим обстоятельствам;

5) связана с
циклическим развитием экономики .

Категории занятости рабочей силы.

14) Дополните перечень занятых категорий
населения. На основании закона « О занятости населения в РФ» занятыми считаются
граждане, которые:

а) работают по трудовому договору;

б) занимаются предпринимательской
деятельностью;

в) … ;

г) … ;

15) Согласны ли вы с утверждением, что
«безработными могут считаться лица, проходящие очный курс обучения»?

а) согласна;

б) не согласна.

16) Установите правильную последовательность
развития отраслей экономики в период выхода страны из кризиса согласно
международному опыту:

1) банки и торговля;

2) тяжелое машиностроение и добывающая
промышленность;

3) сфера обслуживания;

4) легкая и пищевая промышленность.

Тест : Безработица

1)Определите , к какому типу безработицы относятся следующие
безработные .

А) Квалифицированный бухгалтер уволился , потому что у него не
сложились отношения с директором фирмы , и сейчас он находится в поисках
рабочего места, соответствующего его квалификации .

Б) В последнее время внедрение персональных компьютеров в
России сократило спрос на машинисток , а также понизился спрос на рабочую силу
, занятую на предприятиях по производству пишущих машинок.

В) Медсестра Нина Касторкина из Рязани переехала жить в Москву и
хочет устроиться на работу в одну из московских поликлиник.

Г) Много лет тому назад высококвалифицированные стеклодувы
остались без работы из-за изобретения специальных станков для изготовления
бутылок.

2)Придумайте примеры фрикционной , структурной и сезонной
безработицы.

Тест

«Профессиональная
деятельность и её субъект»

1) Перечислите требования к
современным работникам .

2) Какие существуют типы профессий
с точки зрения гарантий и трудоустройства ?

3) Что такое безработица?

4) Выбрать из причисленных ответов
, какие формы безработицы существуют:

А) фрикционная;

Б) сезонная;

В) скрытая;

Г) периодическая.

5) Профессия – это…

6) С Какими областями граничит Самарская
область ?

7) Какие приоритетные отрасли есть в нашей
области ?

Безработным считается гражданин ,
который…

9) Какой трудоспособный возраст у мужчин и
женщин?

10) К какому типу профессии относится
профессия , которая обслуживает основные потребности человека ?

А) вечные

Б) сквозные

В) перспективные

Г) дефицитные

11) Выберете правильный ответ : спрос , на
который на рынке труда не удовлетворен – это …

А) перспективные

Б) вечные

В) дефицитные

Г) сквозные

12) Мобильность-это…

ТЕМА:
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА . ТЕХНОЛОГИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВА.

1) Выбрать правильный ответ .
Карьера – это …

1) Продвижение
в какой – либо сфере деятельности

2) Достижение
известности , славы , выгоды

3) Все ответы
верны

2) Согласны ли вы с утверждением ,
что карьера представляет собой процесс движения ?

1) Согласен

2) Не согласен

3) Закончите предложение . «
Карьерный рост развивается в вертикальном направлении с наращиванием уровня
образования и …

1)должностей

2)возраста

3)семейного положения

4) Справедливо ли утверждение ,что «
прежде чем устроится на работу , необходимо собрать информацию о предприятии»?

1)справедливо

2)несправедливо

5) Кто может помочь в сборе достоверной
информации о предприятии ?

6) На что направлена деятельность биржи
труда?

1) на содействие
гражданам в поиске подходящей работы

2) на
профессиональную подготовку и переподготовку граждан

3) на выплату
пособий на безработице.

7) Выберите правильный ответ и закончите
предложение. «Вид трудовой деятельности ,который требует определенной
подготовки и является источником существования , называется…

1) карьера

2) профессия

3) хобби

Дополните типы профессий :

1) Человек – знаковая система;

2) Человек – художественный образ ;

3)Человек природа

4) …..

5 )….

9) Сопоставьте сферы профессиональной
деятельности и группы профессий.

1) Человек – художественный
образ, а) слесарь , механик , машинист.

2) Человек знаковая система
, б) актер, поэт , певец.

3) Человек-Человек
в) оператор ЭВМ, бухгалтер.

4) Человек-
природа г) врач, учитель,
политолог.

5) Человек-
техника д) агроном ,биолог,
животновод.

10) Сопоставьте типы профессий с точки
зрения гарантии трудоустройства с названиями профессий:

1) вечные а) врач,
фермер, строитель.

2) сквозные б) бухгалтер
, техник , электрик.

3) свободные в) повар ,
портной , продавец.

Тест: Современная ситуация на рынке труда
Самарской области

1) С какими областями ,
республиками граничит Самарская область ?

2) Сколько районов насчитывается
в Самарской области ?

3) Расположите в порядке
возрастания численности населения пункты Самарской области :

А) Сызрань

Б) Чапаевск

В) Самара

Г) Жигулевск

Д) Тольятти

4) К какому типу по своему
экономическому развитию принадлежит Самарская область ?

А) агроному

Б) индустриальному

5) Какие отрасли экономики считаются
самыми приоритетными ?

А) автомобилестроение

Б) пищевая промышленность

В) Авиационно – космический
комплекс

Г) легкая промышленность

Д) нефтехимия

6) В миграции населения области
наблюдается :

А) убытие населения

Б) прибытие населения

7) Установите правильную
последовательность развития отраслей экономики :

А) банки и торговля

Б) тяжелая промышленность

В) сфера обслуживания

Г) легкая и пищевая
промышленность

Тест:
Планирование профессиональной карьеры (безработица)

1) Система способов , общественных
механизмов, позволяющих продавцам найти работу , а покупателям найти
работников .

А) спрос

Б) занятость

В) рынок труда

2) Деятельность граждан ,
связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей , которая не
противоречит закону и приносит заработок – это …

А) безработица

Б) занятость

В) рынок труда

3) Безработица – это …

А) состав постоянно
работающих на данном предприятии сотрудников

Б) временная
незанятость граждан в трудоспособном возрасте ( от 16 до 70 лет )

В) умение общаться ,
вести разговор , значимый для собеседника.

4) Выбрать формы занятости :

А) Работа по найму

Б) Предпринимательство

В) Самозанятость

Г) Сезонная.

5) Мобильность – это …

А) способность к
обучению и переобучению

Б) способность
перемещаться с одного места на другое

В) знание компьютера и
знание иностранных языков

6) Выбрать правильный ответ. Это
связано с тем , что психологические процессы усложняются и требуются интеллектуальные
затраты :

А) персонал предприятия

Б) образование

В) занятость

7) Коммуникабельность – это …

А) Персонал , занятый
непосредственным процессом производства товаров и услуг

Б) Руководители разных
уровней

В) Умение общаться ,
вести разговор ,значимый для собеседника.

Какими бывают формы
безработицы:

А) Работа в подсобном
хозяйстве

Б) Структурная

В) Фрикционная

Г) Работа по трудовому
договору

Тест:
Профессиональная деятельность и ее субъект

Понятие
профессии

1) Выберите правильный
ответ и закончите предложение. «Вид трудовой деятельности, требующий
определенной подготовки и являющийся источником существования, называется … ».

а) карьерной;

б) профессией;

в) рабочей;

г) трудом.

2) Дополните перечень сфер
профессиональной деятельности или типов профессий:

а) «человек — художественный образ»;

б) «человек – человек»;

в) «человек – техника»;

г) … ;

д) … ;

3) Какие из перечисленных профессий
соответствуют сфера «человек – техника»? Выберите правильные ответы.

а) механик;

б) агроном;

в) слесарь;

г) ветеринар;

д) писатель.

4) Укажите, к какой сфере профессиональной
деятельности относится профессии: ветеринар, животновод, микробиолог.

5) Пользуясь подсказками, закончите
предложение. «Профессии экономиста, программиста, переводчика относятся к сфере
профессиональной деятельности … »

а) «человек – природа»;

б) «человек – техника»;

в) «человек – художественный образ»;

г) «человек – человек»;

д) «человек – знаковая система».

6) Приведите в соответствие перечень
деятельности и группы профессий. Сфера профессиональной деятельности:

а) «человек –
художественный образ»;

б) «человек –
знаковая система»;

в) «человек –
человек»;

г) «человек
–природа»;

д) «человек –
техника».

1)слесарь, механик,
машинист;

2) актер, поэт,
певица;

3) оператор ЭВМ,
бухгалтер, калькулятор;

4) врач, учитель,
политолог;

5) агроном, биолог,
животновод.

7) Допишите предложение.

С точки зрения трудоустройства выделяют
типы профессий, вероятность трудоустройства по которым достаточно велика:

а) «вечные»;

б) «сквозные»;

г) … ;

д) … .

Приведите в соответствие типы профессий
и их определения.

Типы профессий:

а) «вечные»;

б) «сквозные»;

в) «перспективные»;

г) дефицитные».

Определение:

1) спрос на данный
профессии на рынке труда не удовлетворен ;

2) спрос на данные
профессии и специальности будет возрастать;

3) профессии и
специальности, обслуживающие основные потребности человека, которые никогда
не исчезают;

4) профессии и
специальности, которые можно реализовать в режиме самозанятости;

5) профессии, по
которым можно работать практически на каждом предприятии, в любом регионе.

9) К какому типу профессий относятся ,с
точки зрения трудоустройства , профессии: портного, продавца, художника?

10) Приведите в соответствие типы
профессий, сточки зрения трудоустройства, с названиями конкретных профессий.

Типы профессий:

а) «вечные»;

б) «сквозные»;

в) «дефицитные»;

г) «перспективные»;

д) «свободные».

Профессии:

1) врач, фермер, строитель;

2) бухгалтер, техник, электрик;

3) менеджер, маркетолог, дизайнер;

4) повар, портной, продавец;

5) бренд – менеджер, системный аналитик,
специалист по электронным каналам связи.

Модели конкурентоспособности профессий.

11) Дополните перечень моделей
конкурентоспособности профессий:

а) «профессионал»;

б) «хороший работник»;

в) «гибкий»;

г) «мобильный»;

д) … ;

е) … ;

ж) … ;

12) На какие модели конкурентоспособности
профессий повышен спрос в сфере производства?

13) В сфере обслуживания наблюдается
большой спрос на три модели конкурентоспособности профессий. Какие это модели?

а) «профессионал»;

б) «универсал»;

в) «хороший работник»;

г) «гибкий»;

д) «целеустремленный»;

е) «мобильный»;

ж) коммуникатор».

Тест:
Профессиональная карьера

Понятие карьеры

1) Из перечисленных составляющих понятий
«карьера» выберите верные:

а) продвижение в какой – либо сфере
деятельности;

б) достижение известности;

в) обозначение вида занятий, профессий;

г) все варианты верны.

2) Верно ли утверждение, что карьеру можно
сделать не только в трудовой сфере, но и в семейной?

а) верно;

б) неверно.

3) Согласны ли вы с утверждением, сто
карьера представляет из себя процесс движения?

а) согласен;

б) не согласен.

4) Какие из ниже перечисленных типов
карьерного процесса относиться к «прогрессивному» виду карьеры ?

а) «регрессивный»;

б) «стремительный»;

в) «поэтапный»

г) «застой».

5) Для какого типа карьерного процесса
справедливо высказывание «нисходящее движение карьерного процесса»?

а) «застой»;

б) линейный» («стремительный»);

в) «прогрессивный»;

г) «регрессивный».

6) Закончите предложение: «Если в течение
длительного времени не происходит существенных изменений в карьерного процесса
называется …»

а) «поэтапный»;

б) «прогрессивный»;

в) «застой»;

г) «линейный» (« стремительный»).

7) Выберите характеристику линейного и
карьерного процесса:

а) карьера развивается с непрерывной
последовательностью;

б) стремительное продвижение вверх по
карьерной лестнице;

в) карьера развивается поэтапно;

г) чередуются подъемы и спады в карьере.

Закончите предложение. «Карьерный рост
развивается в вертикальном направлении с наращиванием уровня образования и …».

9) Выберите правильный ответ. Карьерный
рост по горизонтали зависит от :

а) уровня образования;

б) должности;

в) квалификации в рамках одной профессии;

г) все варианты верны.

Принципы построения карьеры

10) Дополните перечень принципов
построения карьеры:

а) принцип непрерывности;

б) принцип осмысленности;

в) принцип соразмерности;

г) … ;

д) … ;

е) … .

11) Приведите в соответствие принципы
построения карьеры и их характеристики.

Принципы:

а) непрерывность;

б) осмысленности;

в) экономическое;

г) заметности.

Характеристика:

1) выбор индивидуальной и общей цели;

2) правильно распределить силы и соотнести
карьерные устремления с возможностями;

3) последовательное продвижение по службе;

4) своевременно представить свои
достижения и пользоваться ими.

12) Выберите, к какому принципу построения
карьеры относится следующая характеристика: «Скорость карьерного продвижения
отдельного человека должна соответствовать скорости карьерного продвижения
группы лидеров».

а) принцип соразмерности;

б) принцип экономичности;

в) принцип маневренности;

г) принцип заметности.

13) Дополните перечень составляющих
принципа построения карьеры. Принцип маневренности предполагает:

а) «пропуск вперед» на опасном пути
соперника и следование за ним;

б) «обход препятствий»;

в) … ;

г) … ;

Критерии построения карьеры

14) Приведите в соответствие критерии и их
характеристики.

Критерии:

а) привлекательность;

б) реальность;

в) последовательность;

г) корректировка цели;

Характеристики:

1) соизмерять движение по карьере согласно
цели;

2) соответствовать личным интересам и
ценностям;

3) должна быть достижимой;

4) движение к цели разбивается на
подэтапы.

ТЕМА2: ПОИСК
РАБОТЫ

Тест:
Технология трудоустройства

1.Способы поиска работы

1)Дополните перечень посреднических
организаций , которые могут помочь в поиске работы;

А) рекрутские фирмы

Б) кадровые агентства

В) …….

Г)…..

Д)Государственная служба занятости
населения

2)Когда в России появилась первая бирж
труда?

Выберите правильный ответ

А) в середине 19 века

Б) в конце 19 века

В) в начале 20 века

Г) в конце 20 века

3)Закончите предложение.

«Деятельность государственной службы
занятости направлена на…»

а) оценку состояния и прогноз развития
занятости населения ;

б)содействие гражданам в поиске
подходящей работы;

в) профессиональную подготовку и
переподготовку граждан;

г) выплату пособий по безработице.

4)Укажите , в чем основные отличия
кадровых агентств от государственной службы занятости населения;

а) услуги платные;

б) граждан регистрируют в качестве
безработных;

в) выплачивают пособия по безработице;

г) содействуют гражданам в поиске работы.

5)Справедливо ли утверждение, что »
прежде чем устроиться на работу , необходимо собрать информацию об этом предприятии»?

а) справедливо;

б) несправедливо

6)Кто может помочь в сборе достоверной
информации о предприятии ? Выберите правильный ответ:

а) знакомые ( связи )

б) слухи

в) вы сами

г) все вышеперечисленные варианты.

7)Заполните пропуски.

В процессе поиска работы вам могут
помочь: анализ….1….в средствах массовой информации , телефонные звонки ,
рассылка ….2….,посещение работодателя.

Выбрать
правильный ответ :

Наука о морали – это

1) этикет

2) манеры

3)
этика

9) Дополните
правила делового этикета:

Делайте все вовремя.

2)……………

3) Будьте любезны , доброжелательны и приветливы.

4) Думайте о других , а не только о себе

5)……………

6) Говорите и пишите хорошим языком

10)
Продолжить определение.

Этикет – это

1)манера поведения

2) способ держать себя ,обращение с другими людьми

3) наука о морали

11)
Выбрать правильный ответ :

Выражение уважительного отношения к другим людям , называется ..

1)этикет

2)вежливость

3)корректность

4)чувство такта

12)
Выбрать правильный ответ :

Умение держать себя в рамках приличия в любых ситуациях,
называется…

1)этикет

2)вежливость

3)корректность

4)чувство такта

13) Способ держать себя,
внешняя форма поведения , гон , интонация называется…

1) вежливость

2) корректность

3) манера

ТЕМА3:
КОММУНИКАЦИЯ С ПОТЕНЦИАЛЬНЫМ РАБОТОДАТЕЛЕМ»

Тест: Резюме

1)Закончите предложение: » Краткая характеристика
профессиональных знаний , умений , навыков , изложенных сжато , четко , профессиональным
языком , называется …..»

а) автобиография

б) анкета

в) резюме

г) сопроводительное письмо .

2)Выберите наиболее полные варианты ответа
на вопрос: » Какова цель написания резюме»?

а) заинтересовать работодателя;

б) показ лучших трудовых качеств;

в) приглашение на собеседование;

г) устройство на работу.

3)Верно ли утверждение , что резюме
гарантирует трудоустройство ?

а) верно

б) неверно

4)Закончите предложение.

Каждое отдельное резюме составляется…

а) для определенной вакансии;

б) вне зависимости от вакансии

5)Заполните пропуски.

Стиль написания резюме — это
последовательность…1…

и расстановка акцентов на …2… .

6)Выберите из предложенных вариантов три
стиля резюме :

а) комбинированный

б) структурный

в) хронологический

г) функциональный

д) аналитический.

7)Верно ли утверждение , что »
хронологическое резюме — это послужной список трудовых достижений в прямой
или обратной последовательности»?

а) неверно

б) верно

8)Установите правильную
последовательность написания разделов резюме.

1) личные данные

2) опыт работы ( трудовая биография)

3) образование

4) анкетные данные

5) вакансия

6) квалификации

7) дополнительные данные

9)Какой объем резюме должен быть, если
работник претендует на рядовую должность?

а) 0,5 страницы

б) 1 страница

в) 2 страницы

г) 3 страницы

10)Установите последовательность
оформления раздела » опыт работы» (» Трудовая биография»):

1) должностные обязанности

2) должность

3) название фирмы

4) календарный период пребывания в
должности.

Тест: Виды
собеседования и их цели.

1)Определите правильную последовательность
действий в ситуации телефонного разговора при поиске работы:

1) изложение сути телефонного звонка;
2)приветствие;

3)прощание;

4)уточнение места и времени собеседования;

5)обращение с вопросом : «С кем я могу
поговорить по вопросу трудоустройства»?

2) Как называется официальная встреча и
разговор между разговор между работодателем и потенциальным работником?

3) Выберите правильный ответ.

«Целенаправленно сформированный образ
— это … «

а) внешний вид;

б) имидж;

в) самореклама;

г) ваш вариант

4) Назовите три вида собеседования.

5) Установите соответствие видов собеседования
и их целей.

Виды собеседования:

а) предварительное;

б)отборочное;

в)подтверждающие.

Цели собеседования:

1)сужения круга кандидатов до списка
наиболее вероятных;

2) решение о приеме на работу;

3) уточнение отдельных моментов и
приглашение на работу.

6) Верно ли утверждение , что 55%
информации передается через позы, мимику, жесты?

а) верно;

б) неверно.

6) Назовите три категории вопросов,
задаваемых при проведении собеседования.

7)К какой категории относятся следующие
вопросы, задаваемые при собеседовании: » Расскажите мне о вашем последнем
рабочем месте»? » Чем вас привлекает наша компания»?

Установите соответствие между типами
категорий вопросов и конкретными вопросами.

Типы категорий:

а) открытые;

б)закрытые;

в) наводящие.

Вопросы:

1) Пунктуальны ли вы?

2) Чем вы предпочитаете заниматься в
свободное время?

3) В конце 90-х вы работали в фирме «N» . Наверно
нелегко было там работать?

ТЕМА4.
ТРУДОУСТРОЙСТВО: ПРАВОВЫЕ НОРМЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Тест: Адаптация
на рабочем месте.

Понятие адаптации

1) Закончите предложение:

» Приспособление человека к
изменяющимся условиям окружающей среды — это…»

а) содействие;

б) конфликт;

в) сотрудничество;

г) адаптация.

2) Назовите три этапа профессиональной
адаптации.

3) Приведите в соответствие этапы адаптации
и их характеристики

Этапы профессиональной адаптации:

а) прием на работу;

б) активное продвижение по службе;

в) стабилизация должностного положения.

Характеристики:

1) творческое применение накопленных
знаний и опыта;

2) приспособление к новой сфере, освоение
знаний и опыта;

3) приспособление к новой должности.

Виды адаптации

1)Назовите три вида адаптации.

2) К какому виду адаптации относится следующая
характеристика: «Осваивать новое конкретное рабочее место, приобретаются
новые трудовые навыки»?

а) социальная;

б) профессиональная;

в) психологическая.

3) Заполните пропуски. Социальная
адаптация — это когда меняется …1… ,и человек приспосабливается к новой …
2 … .

Корпоративная культура организации

4) Дополните список основных типов
организации некорпоративной культуры:

а) автократия;

б) бюрократия;

в)… ;

г) … .

5) Назовите тип корпоративной культуры
организации ,исходя их следующей характеристик.»Все решения принимаются
наверху, их их неукоснительно нужно выполнять».

Конфликты и их характеристика

6) Согласны ли вы с тем, что конфликты
нужны на предприятии?

а) согласен;

б) не согласен.

7) Закончите предложение: «Несогласие
сторон, при котором одна из сторон пытается добиться принятия своих взглядов и
помешать другой стороне — это…».

а) соперничество;

б) конфликт;

в) противостояние;

г) сотрудничество.

Соотнесите стили поведения в конфликтной
ситуации и их характеристику.

Стиль поведения в конфликтной ситуации:

а) уклонение;

б) сглаживание;

в) принуждение;

г) компромисс;

д) решение проблем.

Характеристика:

1) эмоции не проявляются, действуют по
типу:»мы все — одна счастливая команда, не следует раскачивать
лодку»;

2) уход от конфликта;

3) уступка до определенной степени другой
точке зрения;

4) применяется власть, давление с целью
навязать свою точку зрения;

5) признаются различные мнения и
готовность ознакомиться и иными точками зрения.

9)Можно ли назвать следующие ситуации
стрессовыми:»Чрезмерное психологическое или физиологическое напряжение,
неинтересная работа, неопределенность в ожидании реакции руководителя»?

а) нет;

б) да.

10) Верно ли, что «стресс — это
чрезмерное напряжение ,которое может привести к проблемам со здоровьем»?

а) верно;

б) неверно.

Тест: Трудовой
договор

1) Из перечисленных вариантов выберите правильный.

Какой закон регулирует трудовые отношения
всех работников?

а) закон «О занятости населения
РФ»;

б) Гражданский кодекс;

в) Трудовой кодекс;

г) закон «О коллективных договорах и соглашениях».

2) Какой документ должен заключить
работодатель с работником , поступающим на работу?

3) Укажите, какое из определений трудового
договора является наиболее полным:

а) соглашение между работником и
работодателем, по которому работник обязуется выполнять определенную этим
соглашением трудовую функцию, а работодатель обязуется выплачивать заработную
плату и соблюдать условия труда;

б) документ, который регулирует трудовые
отношения между работником и работодателем;

в) соглашение, которое регулирует права и
обязанности работников и работодателей.

4) На какие сроки заключаются трудовые
договоры?( согласно существующему трудовому законодательству).

5) Выберите правильный ответ. Трудовые
договоры заключаются на сроки:

а) не определенный;

б) на срок не более 7 лет;

в) на срок не более 5 лет;

г) на время выполнения определенной
работы.

6) С какого возраста гражданин России
считается трудоспособным(по Трудовому кодексу РФ)

7) Выберите правильный ответ. Каким
категориям работников согласно Трудовому кодексу РФ не назначают испытательный
срок?

а) всем работникам, впервые устраивающимся
на работу;

б) работникам, имеющим стаж работы;

в) лицам, только что закончивших учебное
заведение;

г) всем вышеперечисленным категориям.

Как называется основной документ трудовой
деятельности работника?

а) личное дело;

б) трудовая книжка;

в) паспорт;

г) контракт.

Режим работы

9) Дополните
предложение:»Сверхурочные работы допускаются в случаях … .»

а) при производственных работах, необходимых
для обороны страны;

б) при производстве общественных работ по
водоснабжению ,отоплению и т.п;

в) при необходимости закончить работу,
которая может повлечь порчу имущества либо создать угрозу жизни людей;

г) … ;

д) … .

10) Выберите правильный ответ.

«Работа сверх установленной
продолжительности рабочего времени — это …».

а) ночная работа;

б) сменная работа;

в) сверхурочная работа;

г) временная работа.

11) Заполните пропуски. При работе в
ночное время продолжительность работы …. ночным считается время … .

12) Перечислите категории работников, которые
согласно Трудовому кодексу не допускаются к ночной работе.

13) Выберите правильный ответ. Нормальная
продолжительность рабочего времени согласно Трудовому кодексу РФ составляет:

а) не более 50 часов в неделю;

б) не более 40 часов в неделю;

в) не менее 36 часов в неделю;

г) не более 30 часов в неделю.

14) Заполните пропуски. Отпуск за первый
год работы предоставляется по истечении … непрерывной работы, составляет не
менее … .

15) Кто рассматривает трудовые споры
согласно Трудовому кодексу РФ?

16) В какой последовательности применяются
дисциплинарные взыскания за нарушение трудовой дисциплины?

а) замечание;

б) … ;

в) … .

17) Выберите правильные ответы. Когда
снимается дисциплинарное взыскание с работника?

а) если в течение года работник не
подвергался дисциплинарному взысканию;

б) если совершено новое дисциплинарное
взыскание;

в) до истечения года по ходатайству
руководителя;

г) по решению вышестоящей организации.

Тест «Законодательства
о труде».

1.
Трудовой договор это:

А — трудовое соглашение;

Б — трудовой контракт;

В — обязательство;

Г — поручение;

Д — перечисленное выше.

2.
С какого момента трудовой договор считается
заключенным?

А — когда работник и собственник предприятия
или уполномоченный им орган достигли соглашения по основным условиям труда;

Б — когда работник написал заявление
о приеме на работу;

В — когда работник впервые приступил
к работе;

Г — когда прием на работу оформлен.

3.
Трудовой договор может быть заключенным:

А — на месяц;

Б — бессрочно, на неопределенный
срок;

В — на срок по желанию работника;

Г — на определенный срок,
установленный по согласованию сторон;

Д — по решению собственника или
уполномоченного им органа;

Е — на время выполнения определенной работы.

4.
На предприятие обратились с заявлением о приеме на
работу: демобилизованный из Вооруженных Сил и молодой специалист, окончивший
высшее учебное заведение с просьбой принять на должность технолога. Раньше они
не работали. Какие документы должны представить указанные лица при поступлении
на работу:

А — военный билет;

Б — диплом;

В — документ об образовании;

Г — справку с места жительства;

Д — паспорт.

5.
Срок испытания при приеме на работу
устанавливается:

А — шесть месяцев;

Б — четыре месяца;

В — полтора месяца;

Г — две недели;

Д — один месяц;

Е — три месяца.

6.
На завод были зачислены слесарем — выпускник
профессионального учебновоспитательного заведения; учеником — выпускник
средней школы и бухгалтером — выпускница высшего учебного заведения. Принимая
их заявления, начальник отдела кадров предупредил, что они обязаны пройти
испытательный срок, в течение которого будут проверяться их профессиональные качества.

Соблюдены ли в данном случае требования трудового законодательства:

А — да;
Б — нет.

7.
Можно ли принимать на работу студента дневной
формы обучения?

А — да;

Б — нет.

8.
Что обязан сделать собственник, если возникла
необходимость перевести работника на другую постоянную работу:

А — уведомить об этом работника;

Б — получить согласие работника на
такой перевод;

В — издать приказ о переводе работника без согласования с работником.

9.
В каких случаях возможен перевод работника на
другую работу без его согласия:

А — в случаях распоряжения
вышестоящего органа;

Б — в случае производственной аварии;

В — для предотвращения стихийного
бедствия;

Г — для предотвращения несчастных
случаев;

Д — простоя;

Е — для замещения отсутствующего работника.

10.
Можно ли уволить работника по собственному желанию
в обусловленный им срок, если трудовой договор был заключен на неопределенный
срок по соглашению сторон: А — да; Б — нет.

11.
Можно ли уволить работника, если он был на
больничном более четырёх месяцев подряд: А — да; Б — нет.

12.
Можно ли при сокращении штатов уволить менее
квалифицированного работника и оставить на его должности более
квалификационного: А — нет; Б — да.

13.
Может ли собственник или уполномоченный им орган
уволить работника в период его временной нетрудоспособности, а также в период
пребывания работника в отпуске: А — нет; Б — да.

14.
Согласие какого органа необходимо при увольнении
работника по инициативе собственника или уполномоченного им органа:

А — вышестоящего органа управления;

Б — профсоюзного органа,

В — совета трудового коллектива;

Г — бюро по трудоустройству.

15.
Что указывается в трудовой книжке при увольнении? А
— характеристика работника;

Б — причины увольнения;

В — семейное положение работника;

Г — общий стаж работы.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ
УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

Основные источники:

1.
Перелыгина Е.А. Эффективное поведение на рынке труда: Учебные
материалы. — Самара: ЦПО, 2011.

2. Голуб Г.Б.,
Перелыгина Е.А. Введение в профессию: общие компетенции профессионала.
Эффективное поведение на рынке труда. Основы предпринимательства: Гиды для преподавателей.
— Самара: ЦПО, 2011.

Дополнительные источники:

1.
Ефимова С.А. Ключевые профессиональные компетенции: спецификации
модулей. — Самара: Изд-во ЦПО, 2007.

2.
Зарянова М. Как найти работу за 14 дней: Практическое пособие для
тех, кто ищет работу. — СПб.: Речь, 2011.

3.
Как успешно пройти собеседование // SuperJob [Электронный
ресурс]. — http://www.superjob.ru/rabota/mtei—view.html.

4.
Ключевые профессиональные компетенции. Модуль «Эффективное
поведение на рынке труда» [Текст]: учебные материалы / автор-составитель: Морковских
Л.А. — Самара: ЦПО, 2013.

5.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1984.

6.
Планирование профессиональной карьеры: рабочая тетрадь / Т.В.
Пасечникова. — Самара: ЦПО, 2011.

7.
Третий не лишний? Трудоустройство через кадровое агентство.
Отзывы бывалых. И как отличить хорошее от плохого // Paбoтa.RU

[Электронный ресурс]. — http://www.rabota.ru/vesti/career/tretij_ne_lishnij.html.

8.
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ.

9.
Филина Ф.Н. Справочник наемного работника. — М.: ГроссМедиа:
РОСБУХ, 2008.

Методические рекомендации по составлению тестовых заданий

При создании тестов для проверки остаточных знаний по соответствующей дисциплине или для проверки итоговых знаний обучающегося/студента на основании программы дисциплины определяется область содержания теста и цели тестирования.

План теста (Приложение 1) для промежуточного контроля знаний должен охватывать знания, умения и навыки по одной или нескольким дидактическим единицам, для итоговой аттестации – по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с программой дисциплины, для проверки остаточных знаний по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с ГОСом по профессии/специальности.

2. Содержание теста должно соответствовать содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в правильной пропорции охватывать все важные аспекты области содержания.

3. Необходимо включение в тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание, законы и закономерности рассматриваемых явлений. Все спорные точки зрения, допустимые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий.

4. Каждый учебный элемент должен иметь некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать в процессе контроля знаний.

При разработке плана тестовых заданий по дисциплине делается примерная раскладка процентного содержания разделов и определяется необходимое число заданий (но не менее 3-х) по каждому разделу дисциплины (по каждой дидактической единице) исходя из его важности и числа часов, отведенных на его изучение в программе.
Общие рекомендации к тестовым заданиям

Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного заключения.

Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены.

Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня учебных достижений студентов по конкретной области знаний.

Тестовые задания должны формулироваться в виде свернутых кратких суждений.

В содержании тестового задания определяющий признак должен быть необходимым и достаточным.

Следует избегать тестовых заданий, которые требуют от тестируемого развернутых заключений на требования тестовых заданий.

При конструировании тестовых ситуаций можно применять различные формы их представления, а также графические и мультимедийные компоненты с целью рационального предъявления содержания учебного материала.

Количество слов в тестовом задании не должно превышать 10-12, если при этом не искажается понятийная структура тестовой ситуации. Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области.

Среднее время на тестовое задание не должно превышать 1,5 минуты.

Рекомендуется соблюдать следующие параметры тестов:

Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине (базовая часть тестовых заданий –70%- 85%), а также включение дополнительных тестовых заданий (вариативная часть тестовых заданий – 15%-30%).

Необходимо проводить подбор заданий, комплексно отображающих основные темы учебной дисциплины.

Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний студентов. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.

Необходимо соблюдать пропорции в количестве тестовых заданий по темам учебной дисциплины.

Необходимо проверять соответствие содержания тестовых заданий знаниям, навыкам и умениям, оцениваемым у студентов.

В каждом тестовом задании необходима определенность, логичность, отсутствие некорректных формулировок, выделение одного предмета измерения (ключевого понятия, термина, правила, определения и т.д.).

Спецификация теста включает:

Цель создания теста, обоснование выбора подхода к его созданию, описание возможных сфер его применения.

Перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых при планировании содержания теста.

Количество заданий различной формы с указанием числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте.

Вес каждого задания, рекомендуемый автором теста.

Рекомендуемое время выполнения теста, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы.

Охват требований государственных образовательных стандартов по дисциплине.

Рекомендации к формулировкам тестовых заданий

Основными элементами тестового задания являются инструкция, задание (содержательная часть), ответы к заданию.

Инструкция к тестовым заданиям определяет перечень действий при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»).

Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов.

Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции.

Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого.

Все повторяющиеся слова должны быть исключены из ответов и вынесены в содержательную часть задания.

В содержательной части и в ответах необходимо исключить слова «большой, небольшой, много, мало, меньше, больше, часто, всегда, редко, никогда …».

Все варианты ответов должны быть грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по содержанию и структуре, равнопривлекательны. Между ответами необходимы четкие различия. Правильный ответ однозначен и не должен опираться на подсказки.

Среди ответов должны отсутствовать ответы, вытекающие один из другого.

В варианты ответов нельзя включать формулировки «все перечисленное выше», «все утверждения верны», «перечисленные ответы не верны», так как такие ответы нарушают логическую конструкцию тестового задания или несут подсказку.

Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица «не» выделяется жирным шрифтом.

Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки

Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов

Схема 1. Типы и виды тестовых заданий

К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений).

Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

Задания закрытого типа

1. Задания альтернативных ответов.

К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них – “да – нет”, “правильно – неправильно” и др.

Форма задания

Текст задания (вопрос)	Ответ
Утверждение 1	да	нет
Утверждение 2	да	нет
Утверждение 3	да	нет

… …

Инструкция для задания альтернативных ответов: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным.

Задания альтернативных ответов в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и др.Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

2. Задания множественного выбора.

Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.

Рекомендации к заданиям с выбором ответа

1. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

2. Основная часть задания формулируется очень кратко, не более одного предложения из семи-восьми слов;

3. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;

4. В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2-3 ключевых слова для данной проблемы;

5. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других;

6. Из текста должны быть исключены все ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;

7. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова;

8. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова за счет ввода их в основной текст заданий;

9. В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», «ни один из перечисленных», «все перечисленные», т.к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа;

10. Из числа неправильных должны исключаться ответы, вытекающие один из другого;

11. Из числа тестовых должны исключаться задания, содержащие оценочные суждения или мнения испытуемого по какому-либо вопросу;

12. Все варианты ответов должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых;

13. Ни один из вариантов ответов не должен являться частично правильным, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный;

14. Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов;

15. Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста;

16. Если задание содержит среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах;

17. Все ответы должны быть параллельны по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста.

Форма предоставления заданий множественного выбора:

Вопрос (утверждение):

A. Вариант ответа 1

B. Вариант ответа 2

C. Вариант ответа 3

Инструкция для заданий множественного выбора: Выберите букву (ы), соответствующую (ие) варианту (ам) правильного (ых) ответа (ов).

3. Задания на восстановление соответствия.

К заданиям данного типа относятся задания на восстановление соответствия между элементами двух списков, порядка ряда. Состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы) или 1:M (одному элементу первой группы соответствует М элементов второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными. Количество элементов во второй группе должно превышать количество элементов первой группы, но не более чем в 1,5 раза. Максимально допустимое количество элементов во второй группе не должно превышать 10. Количество элементов в первой группе должно быть не менее двух.

Форма представления заданий на восстановление соответствия:

Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.

Вопрос:

Варианты ответа:

Столбец 1	Столбец 2
А.	1.
Б.	2.
В.	3.
Г.	4.
Д.	5.

Ответ: А. 3. Б. 2. В. 5. Г. 1. Д. 4.

Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможностью быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте.

4. Задания на восстановление последовательности

Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановления соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние, или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда.

Задания на восстановление последовательности – это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки.

Задание.

Инструкция: Расположите в правильной последовательности.

Вопрос.

Варианты ответа.

1. А.

2. B.

3. С. ……. Ответ: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.

Преимущества заданий закрытого типа

Задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность.

Оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий.

Не учитывается умение испытуемых хорошо формулировать ответы.

Задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится.

Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.

Эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно.

Возможна машинная обработка ответов.

Низкая вероятность угадывания правильных ответов.

Возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования

Задания открытого типа

Требует сформулированного самим тестируемым заключения на требования задания. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов. В качестве ключевых элементов могут быть: число, слово или словосочетание. При формулировке задания на месте ключевого элемента, необходимо поставить прочерк или многоточие. Отсутствующий элемент (правильный вывод) в задании открытой формы вводит тестируемый на месте прочерка и/или в специальном поле, хорошо видимом испытуемым.

К ним относятся задания двух видов:

1) дополнения (задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены.

Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

Инструкция для заданий дополнения: вместо многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).

Пример задания дополнения.

Инструкция: Вместо многоточия впишите только одно слово.

Вопрос: Фирма, предоставляющая сетевые услуги – это …

Ответ: провайдер.

2) Свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ (словосочетание, фразу, предложение или несколько предложений).

Пример задания свободного изложения.

Инструкция: Закончите предложение.

Вопрос: Специальная программа, реализующая правила передачи информации между компьютерами – это … …

Ответ: сетевой протокол.

Трудность в применении этого вида задач заключается в сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на проведение.

Основная трудность при составлении заданий открытого типа – соблюдения основного требования к тестовым заданиям (наличия однозначного правильного ответа).

Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:

1) невозможность угадать ответ;

2) краткость и однозначность ответов;

3) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

4) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

5) простота формулировки вопроса;

6) простота проверки.

Критерии выставления оценки

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся/студент ответил на от 55 до 70% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся/студент получил от 71 до 85%. Оценка «отлично» ставится, если обучающийся/студент получил 86% и более.

Приложение 1 Пример плана теста

Номер задания	Тема	Шифр темы	Вид задания*
А1	Основные законы химии. Количество вещества. Молярная масса.(Задача)	1	2
А2	Молярный объем газа. (Задача)	1	2
А3	Число Авогадро (Задача)	1	1
А4	Основные типы химических реакций	3.2, 3.3	2
А5	Периодическая система Д.И.Менеделеева и свойства химических элементов	3.1	1
А6	Химическая связь и строение вещества	3.4	2
А7	Химическая кинетика и катализ. Скорость реакций. Катализ. (Задача)	2. 2.3 1.3	2
А8	Химическое равновесие. Константа равновесия. Смещение равновесия.	2.1, 2.2	3
А9	Дисперсные системы. Общие свойства растворов. Энергетика растворения.	1.1 1.2	2
А10	Состав растворов. Массовая доля. Молярная концентрация.	1.1,	3
А11	Растворы электролитов. Диссоциация кислот, оснований, солей.	1.1 3.2	2
А12	Кислотно-основные реакции. Гидролиз солей.	3.2	2
А13	Реакции ионного обмена. Выпадение осадка, образование газа.	3, 3.2	2
А14	Химические свойства простых веществ, оксидов, кислот, оснований	3	1

Шифр темы	Количество заданий	% от всего теста
1
1.1
..
Всего

*Примечание. Виды тестовых заданий:

1 — задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;

2 — задания открытой формы, т. е. без указания ответов (дополнения и свободного изложения)

3 — задания на установление соответствия

4 — задания на установление правильной последовательности

5 – задания альтернативных ответов

Меня зовут Анна Линнден, и до контент-агентства 4Х я несколько лет работала главредом в сфере онлайн-образования: собирала команды, редактировала материалы, обучала преподавателей грамотно излагать мысли. Примеры, которые вы увидите в этой статье, я взяла из реальных лекций. И до сих пор не представляю, как по ним учились люди

Не отдавайте студентам сырые материалы. Доработайте каждый из них, прежде чем его увидят люди, которые вам доверились. Я расскажу, как это сделать.

Уберите из текста все, что не работает на цель

Цель должна быть у каждого занятия, иначе зачем его проводить? Если с формулировкой целей возникают сложности, можно обратиться за помощью к методисту.

По моему опыту, преподаватели нередко раздувают текст, добавляя туда все подряд. Можно смело выкидывать:

Лишнюю информацию о людях, упомянутых в лекции. Например, преподаватель пишет: «Термин высшая нервная деятельность был введен в науку Иваном Петровичем Павловым. Иван Петрович — советский и российский ученый, физиолог. Он родился в 1849 году [и дальше идет биография]». Лекция не о Павлове, его биография здесь не нужна, она только путает студентов.
Рассуждения о полезности курса. Пример из лекции: «Нейроанатомия (анатомия нервной системы) играет важную роль в подготовке специалистов в области медицины». Еще пример: «Каждый дизайнер, который хочет создавать эскизы одежды, должен в обязательном порядке пройти курс по дизайну одежды и стилю. Курсы дизайна открывают перед выпускниками двери в мир моды и позволяют профессионально выполнять заказы и качественно делать свою работу». Зачем хвалить свой курс? Студенты уже пришли учиться — не тратьте их время впустую.
Рассказы о личных предпочтениях преподавателя. Например, один педагог, даже не разобравшись в теме, впихнул в лекцию по психологии целую страницу «о вреде китайского мультика про тетрадку, которая убивает людей» (речь о Death Note. Да, я серьезно). Случается также, что в лекциях мелькают фразы типа «А есть еще такой метод, но я его не одобряю, так что эту тему мы разбирать не будем» или «Все люди, которые увлекаются [подставьте что угодно: например, видеоигры], по природе своей инфантильные и ненормальные». Выбрасывайте подобные фразы — вряд ли лекция посвящена личным предпочтениям преподавателя.

Этим список не ограничивается. Выкидывайте блоки текста, которые раздувают лекцию, но никак не помогают студенту добиться цели и разобраться в теме.

Небольшая рекомендация от контент-агентства 4Х. В лекциях есть сложные термины, которые студенты никак не могут запомнить? Не надо расшифровывать значение термина каждый раз, когда он встречается. Вместо этого сделайте глоссарий, каждый сложный термин в тексте выделите как ссылку. Если студент забыл значение, он кликнет по ссылке, и откроется всплывающее окно, комментарий или отдельная страница со справочной информацией.

Так мы добиваемся сразу двух целей. Если студент знает значение термина, его не будут бесить постоянные расшифровки. А если не знает — за несколько занятий точно выучит, пользуясь подсказкой. Проверено на многих курсах, классно работает.

Избавьтесь от длинных цепочек существительных

Отрывок из лекции: «Формирование у обучающихся подходов к исследованию высших функций мозга, знаний о закономерностях работы головного мозга, о нейрофизиологических механизмах психики и поведения, базирующейся на принципе рефлекторного отражения внешнего мира».

Через такой текст очень трудно продраться. Зато если преподавателю платят за объем лекции, гонорар будет выше. Потому что длинное «Во избежание получения травм пассажирами автобуса во время поездки рекомендовано держаться за поручни» можно превратить в короткое «Держитесь за поручни» без потери смысла, но с потерей объема.

Видите в тексте длинные цепочки существительных? Распутайте их, докопайтесь до смысла, сформулируйте короче и проще:

О результатах рассмотрения обращения в приемную комиссию института вы будете уведомлены в установленный срок → Мы рассмотрим обращение до 16 марта и свяжемся с вами.
Одна из функций нервной системы — получение информации о состоянии внешней и внутренней среды от нервных окончаний или специализированных клеток → Одна из функций нервной системы — получать от рецепторов информацию о температуре, запахе, вкусе, уровне освещения и пр.
Нервной системой данного мужчины, жертвы ограбления, была вызвана паническая атака в рамках функции программирования поведения → Нервная система стремится уберечь организм от опасности. Поэтому, когда мужчина оказался в переулке, где его недавно ограбили, нервная система попыталась «увести» его оттуда с помощью панической атаки.

Возможно, когда вы распутаете фразу, окажется, что смысла в ней нет совсем. Приведу пример. В инструкции к тесту преподаватель написал: «Качество выполнения этого задания может служить показателем уровня ваших знаний по преподаваемому мною предмету». Вникните в смысл, и вы поймете, что эту фразу можно просто выкинуть.

Используйте действительный залог вместо страдательного

Текст слабеет из-за пассивного залога. Мы словно стыдимся действующих лиц, как автор фразы из новости «денежные средства были украдены [но не скажем, кто это сделал]».

Кроме того, предложения с пассивным залогом труднее читать и понимать. Смотрите сами: «В изолированном участке спинного мозга может быть восстановлена способность к осуществлению безусловных рефлексов. Так, у пациента с повреждением спинного мозга может быть вызван коленный рефлекс, хотя пациентом не будет воспринят стимул».

Позвольте, я переведу: «Изолированный участок спинного мозга может восстановить свою способность вызывать безусловные рефлексы. Так, если слегка ударить пациента с повреждением спинного мозга по колену, его нога непроизвольно дернется, хотя сам человек не почувствует удара».

Убирайте из текста все фразы типа «документ был подписан директором» и «проект разрабатывается учеными». Говорите прямо, что директор подписал документ, а ученые разрабатывают проект.

Не прячьте действующее лицо:

Эйнштейном была получена Нобелевская премия → Эйнштейн получил нобелевскую премию.
Нами был подписан договор → мы подписали договор.
Данная тема была разобрана в рамках второго занятия → эту тему мы разобрали на втором занятии.

Замените отглагольные существительные глаголами

Взятие — взять. Выявление — выявить. Выполнение — Выполнить. Осуществление… лучше вообще удалить

Не нужно фанатично выбрасывать все отглагольные существительные подряд. Заменяйте их глаголами только там, где это усилит фразу, сделает ее легче.

Например:

Для достижения нужного уровня требуется повышение количества вещества N → чтобы достичь нужного уровня, нужно добавить больше N.
Нами было проведено изменение чертежей → мы переделали чертежи.
Осуществление ремонта бригадой возможно только после получения предварительной оплаты → бригада начнет ремонт после предоплаты.

Уберите лишние причастные и деепричастные обороты

Пример из лекции: «Простимулировав две точки, находящиеся в области большого пальца на расстоянии, составляющем от 2 до 4 мм, человек получит одно тактильное ощущение». Сплошная путаница.

А суть вот в чем: «Возьмите две тонких палочки так, чтобы расстояние между их кончиками было не больше 2–4 мм. Прикоснитесь этими палочками к подушечке большого пальца, обеими одновременно! Вы не сможете различить прикосновение каждой их них. Покажется, будто палочка всего одна».

Или короче, но для более подготовленной аудитории: «Если прикоснуться к двум точкам большого пальца, которые находятся друг от друга на расстоянии 2–4 мм, человек получит одно тактильное ощущение».

Причастные и деепричастные обороты — это не страшно. Если в предложении один оборот, а фраза легко читается, оставляйте как есть. Например: «Вдохнув полной грудью, вы почувствуете…» или «Посмотрите на эти две точки, соединенные линией».

Если фраза сложная или в ней больше одного оборота, смотрите по ситуации. Иногда фразу нужно распутывать, разбивать на несколько предложений и переписывать с нуля, как в примере выше. Иногда достаточно заменить деепричастие или причастие: например, вместо «объекты, сталкивающиеся друг с другом» написать «объекты, которые сталкиваются друг с другом».

Добавьте иллюстрации

Иногда схема, инфографика, фотография или картинка работают лучше, чем текст.

Например, можно написать длинную запутанную инструкцию: «Чтобы отделить абзацы друг от друга в Google Документах, используйте функцию “добавить пробел после абзаца”. На панели над текстовым полем найдите значок, состоящий из трех горизонтальных полос и одной вертикальной двусторонней стрелки. Нажмите на этот значок. Откроется меню. В нем выберите пункт “добавить пробел после абзаца”. Нажмите».

Этот громоздкий текст можно заменить картинкой. Просто, понятно, наглядно:

Если иллюстрация помогает понять материал — добавьте ее. Иногда одна схема заменяет целый абзац текста.

Упростите канцелярские обороты

Бюрократический язык — канцеляризмы — в основном используют государственные учреждения. Вот пример — публичный ответ чиновника на обращение (скрин из приложения «Решаем вместе»):

За сложными конструкциями спрятали вот что: «Мы проверили место, о котором вы написали в обращении, и не нашли там незаконных свалок. Зато увидели гору снега, которой там быть не должно».

А еще канцеляризмы до сих пор встречаются в деловой переписке и публикациях крупных компаний, потому что «так звучит солиднее». На самом деле никакой солидности здесь нет — суть просто прячут за громоздкими фразами.

Почти всегда можно убирать или заменять без потери смысла:

является;
считается;
заключается в чем-либо;
с определенной долей вероятности;
служить («служит показателем того-то»);
некий, какой-либо («некие представления», «какие-либо взгляды на проблему»);
так называемый;
следующим образом (можно заменить словом «так»: «Опыт провели так…»);
определенный момент времени (лучше укажите, когда конкретно);
в качестве чего-либо («он выступал в качестве экспериментатора» → «он был экспериментатором»);
данный (можно заменить словом «этот»);
в связи с чем-либо (лучше написать «из-за этого»);
денежные средства (→ деньги);
оказывать помощь (→ помогать);
принимать решение (→ решать);
в результате этого происходит («в результате этого происходит слияние клеток» → «клетки сливаются»).

И это далеко не полный список.

Когда мы выбрасываем канцелярщину из текста, он становится короче и понятнее:

«Существенное влияние на развитие математики оказали работы…» → «На развитие математики повлияли работы…»
«Прежде чем перейти к изучению собственно строения и функционирования нервной системы, необходимо рассмотреть терминологию, используемую в анатомии и физиологии» → «Рассмотрим терминологию».

Прочитайте лекцию вслух и представьте, что рассказываете материал другу. Так легче увидеть канцелярские фразы — вы сразу почувствуете, насколько тяжело и фальшиво они звучат.

Секретный ингредиент: добавьте примеры

На них проще учиться. Благодаря им легче запоминать материал. А еще — вникать в суть сложных терминов.

Допустим, нам нужно объяснить, что такое регуляция по возмущению. Расшифровка термина сложная, поэтому мы приводим пример: «Что произойдет, если собака лизнет мясо, покрытое горчицей (так иногда отучают брать корм у чужаков)? У нее начнет обильно течь слюна, и собака сразу попытается очистить пасть лапой. Это значит, что вкусовые рецепторы вовремя отреагировали на раздражитель. Включился механизм, цель которого – сделать так, чтобы горчица не попала в желудок. Это и есть регуляция по возмущению».

Одни примеры можно придумать, другие — взять из своей практики. Рассказываете о детской психологии? Поделитесь историей о ребенке, с которым вы работали (разумеется, без имен и деталей). Объясняете, как вести переговоры с клиентами? Приведите примеры из своей практики — удачные и неудачные. Это сделает лекцию и полезнее, и увлекательнее.

***

Если вам трудно было читать отрывки из лекций — представьте, как себя чувствовали студенты, которые заплатили за доступ к этим материалам. Не публикуйте лекции, пока они не пройдут редактуру, — позаботьтесь о тех, кто доверился и решил учиться именно у вас.

Источник

Городское управление образования и науки

Севастопольский городской гуманитарный
университет

Институт последипломного образования

Севастопольский политехнический лицей

ТЕСТОВЫЙ
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Павленко Наталия Михайловна,

учитель информатики
и вычислительной техники, «специалист высшей категории», педагогическое звание
«учитель методист»

25 января 2012г.

Г. Севастополь

Оглавление

Введение

Функции
тестирования

Виды тестов

Достоинства тестов

Уровни усвоения
учебного материала.

Классификация
тестов

Требования,
предъявляемые к тестам

Назначение
программы MyTest X

Тестовое задание

Параметры теста

Оценивание

Режимы
тестирования.

Параметры
тестирования и вывода результатов

Типы заданий

Модуль
тестирования

Открытие тестов

Прохождение теста

Окончание
тестирования

Редактор тестов

Журнал
тестирования

Порядок работы с
журналом

Анализ результатов

Редактирование
теста

Настройка
параметров теста

Установка
программы с помощью инсталлятора

Внедрение в
педагогический процесс

С тестами, как с
демократией, — все их ругают, но ничего лучшего на сегодня нет.

Директор
специализированной школы № 173 г. Киева Валентина Ермоленко.

Введение

Происходящая реформа образования
требует принципиально новых педагогических технологий. Успех деятельности в
условиях рынка определяется умением принимать нестандартные решения,
решительностью, энергичностью, предприимчивостью. Эти качества трудно
сформулировать без индивидуализации и дифференциации обучения, без учета интересов,
склонностей и способностей обучающихся. Решение данных задач вызывает необходимость
поиска средств, для раскрытия индивидуальности личности.

Опыт западной системы образования
заставляет обратиться к практике тестирования, которая получила широкое
распространение в учебно-воспитательном процессе.

Тест — это новая система контроля
знаний. Основное ее предназначение — введение открытой, объективной,
независимой процедуры оценки учебных достижений обучающихся, результаты которой
будут способствовать осознанному выбору ими дальнейшего пути получения
образования.

За последнее время появились
оригинальные методики разработки и применения тестов. Современные тесты
позволяют выявить скрытые от поверхностного взгляда знания и способности
обучающихся. Большие перспективы перед тестами открываются в связи с появлением
достаточно развитых средств диалогового общения человека с компьютером.
Введение тестового контроля в процессе обучения повышает мотивацию и
заинтересованность самого обучаемого.

Тестовый
контроль знаний требует значительных усилий и со стороны учителя, который
должен знать, как правильно подобрать тесты и как их составить. Данная работа
посвящена теоретическим основам в разработке тестов и рассмотрению технологии
составления тестов с помощью программы MyTestX

Функции тестирования

Тест представляет собой
кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание,
проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания,
решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени
развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого

Тестирование в педагогике выполняет
три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и
воспитательную:

Диагностическая функция
заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная,
и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости
диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического
контроля.

Обучающая функция
тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению
учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть
использованы дополнительные меры стимулирования учащихся, такие, как раздача
преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки,
наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор
результатов теста.

Воспитательная
функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это
дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить
и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Виды тестов.

Избирательный тест
состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и
неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для
данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик
может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть
различными:

1. Многовариантные тесты, в которых
среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и
единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с
несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя
ответами на вопрос (один ответ верен, другой — содержит ошибку).

Закрытые тесты
не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора,
в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Встречаются также тесты
идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы,
чертежи и т.д.

Тестирование является
стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура
проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех
учащихся.

Достоинства тестов

1. Оперативно выявляет знания,
умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в
основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы
подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают
трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого
времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать
работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность
проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное
обучение.

4. Способствует рациональному использованию
времени на уроке.

5.Активизирует мышление
школьников.

6. Дает возможность учителю критически
оценить свои методы преподавания.

Уровни усвоения
учебного материала.

В процессе изучения учебного
материала ученик последовательно достигает четырех уровней усвоения знаний.

Первый уровень
означает приобретение знаний — знакомств, с помощью которых он способен
узнавать то или иное явление в ряду ему подобных. Для достижения этого
требуется обязательная опора на конкретное явление, информация о котором была
представлена в процессе обучения.

Второму уровню
соответствуют знания, с помощью которых можно воспроизводить учебную информацию
по памяти.

Третий уровень
означает приобретение обучаемым способности решать типовые задачи, используя
для этого усвоенные им в процессе обучения способы их решения.

На четвертом уровне,
обозначаемом как уровень трансформации или творчества, обучаемый способен
творчески использовать полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных
ситуациях.

Тесты, разработанные с учетом уровней
усвоения, позволяют оценить качество приобретенных знаний.

Классификация
тестов

Тесты первого уровня

Тесты опознания
– учащимся задается вопрос, требующий альтернативного ответа: «да» или «нет»,
«является» или «не является», «относится» или «не относится» и т. д. В задании
обязательно фигурирует объект, о свойствах или характеристиках которого должен
иметь представления учащийся.

Тесты различия
– вместе с заданиями содержат ответы, из которых учащийся должен выбрать один
или несколько.

Тесты соотнесения
предлагают найти общность или различия в изученных объектах.

Тесты – задачи
– формулирует задача (ее условие и необходимые данные), в ответах представлено
несколько вариантов результата решения в числовом или буквенном виде. Учащийся
должен решить задачу и показать, какой ответ из представленных, он получил.

Тесты второго уровня усвоения

Тест по воспроизведению информации –
учащийся должен вспомнить необходимые для ответа сведения и выполнить
значительно более трудную и сложную, чем на первом уровне, деятельности по их
воспроизведению. Ответа на вопрос в задании не содержится.

Тесты – подстановки
могут иметь в задании разнообразные виды информации – словесный текст или
формулу (уравнения), чертеж (схему), график в которых пропущены составляющие.
Получив задание, учащийся должен воспроизвести в памяти и заполнить по
воспроизведению формальных знаний.

Конструктивные тесты
не содержат ни намеков, ни подсказок. Они требуют от учащихся конструктивного
ответа (решения).

Тесты третьего
уровня требуют применения усвоенных умений и навыков в новых условиях, в
неизученной ситуации.

Требования,
предъявляемые к тестам

ВАЛИДНОСТЬ
(адекватность целям проверки). При составлении задания выделяют существенные и
несущественные элементы знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный
ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом
характерных ошибок.

ОПРЕДЕЛЕННОСТЬ.
Каждый учащийся должен понимать, какие действия ему следует выполнить, какие
знания продемонстрировать. Если на вопрос отвечает менее 50% учащихся, то его
необходимо проверить на определенность.

ПРОСТОТА.
Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем
простоты является быстрота выполнения задания.

ОДНОЗНАЧНОСТЬ.
Задание должно иметь единственно правильный ответ-эталон.

РАВНОТРУДНОСТЬ.
Определяется стабильностью результатов при решении

Назначение
программы MyTest X

Тестовые задания могут составляться с
использованием разнообразных компьютерных инструментов, начиная от различных
редакторов и программ для разработки презентаций и до использования языков программирования
и возможностей сети Интернет. И, наверное, любой учитель информатики создавал
для своей работы свою тестовую среду. Но разработка качественного тестового
инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.

MyTest X — система программ для
создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их
результатов.

Программа MyTest разрабатывается
Башлаковым Александром Сергеевичем с 2003 года. За это время вышло немало
совершенно разных версий. Каждая новая версия включала в себя лучшее
предыдущей версии и предлагала новые возможности. Первые версии были простыми,
но удобными тестовыми оболочками, текущая же версия MyTest X — это уже не одна
программа, а мощный комплекс программ для подготовки и проведения компьютерного
тестирования.

С помощью программы MyTest X возможна
организация и проведение тестирования, экзаменов в любых образовательных
учреждениях (вузы, колледжи, школы) как с целью выявить уровень знаний по любым
учебным дисциплинам, так и с обучающими целями. Предприятия и организации могут
осуществлять аттестацию и сертификацию своих сотрудников.

MyTest X это — система программ
(программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для
создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов,
выставления оценки по указанной в тесте шкале.

Программа легка и удобна в
использовании. Все учителя и учащиеся быстро и легко осваивают ее.

Программа MyTest X работает с девятью
типами заданий:

ü
одиночный выбор,

ü
множественный выбор,

ü
установление порядка следования,

ü
установление соответствия,

ü
указание истинности или ложности
утверждений,

ü
ручной ввод числа,

ü
ручной ввод текста,

ü
выбор места на изображении,

ü
перестановка букв.

В
тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно
и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор,
указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно)
вариантов ответа.

Программа состоит из трех модулей:
Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал
тестирования (MyTestServer).

Для создания тестов имеется очень
удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник,
даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои
тесты для программы MyTestX и использовать их на уроках.

В программе имеются богатые
возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете
определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс,
разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование,
использовать списки, вставлять рисунки и формулы… Для большего удобства в
программе имеется собственный текстовый редактор.

К каждому заданию можно задать
сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ
может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае
ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры…

Имеется возможность использовать
несколько вариантов вопроса задания, удобно создавать выборку заданий для
учащихся, перемешивать задания и варианты ответов. Это значительно уменьшает
возможность списывания при прохождении одного и того же теста несколькими
тестируемыми или повторном прохождении теста.

В MyTest X можно использовать любую
систему оценивания. Система оценки и ее настройки можно задать или изменить в
редакторе теста.

При наличии компьютерной сети можно, используя модуль
журнала MyTestX, можно легко:

Организовать централизованный сбор и
обработку результатов тестирования. Результаты выполнения заданий выводятся
учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать их
в любое удобное для него время.

Организовать раздачу тестов учащимся
через сеть, тогда отпадает необходимость каждый раз копировать файлы тестов на
все компьютеры. Раздавать можно сразу несколько разных тестов.

Непосредственно следить за процессом
тестирования. Вы можете видеть, кто и какой тест выполняет, сколько заданий уже
выполнено и какова их результативность.

С помощью программ MyTest X вы можете
организовать как локальное, так и сетевое тестирование. Делайте, так как
удобнее вам.

Программа поддерживает несколько
независимых друг от друга режимов: обучающий, штрафной, свободный и
монопольный.

В обучающем режиме
тестируемому выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано объяснение
к заданию.

В штрафном режиме за неверные ответы
у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не
прибавляются и не отнимаются).

В свободном режиме,
тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить
(возвращаться) к любому вопросу самостоятельно.

В монопольном режиме окно
программы занимает весь экран и его невозможно свернуть.

При правильном отборе контрольного
материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и
для обучения. Таким образом, позволяя испытуемому самостоятельно обнаруживать
пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких
случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий,
использование которого станет одним из эффективных направлений практической
реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля.

Каждый тест имеет оптимальное время
тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные
показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение
времени выполнения, как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных
заданий можно выставить разное время).

Параметры тестирования, задания,
изображения к заданиям для каждого отдельного теста — все хранится в одном
файле теста. Никаких баз данных, никаких лишних файлов — один тест – один файл.
Файл с тестом зашифрован и сжат.

MyTest X имеет хорошую степень
защиты, как тестовых заданий, так и результатов. Благодаря тому, что для теста
можно задать несколько различных паролей (для открытия, редактирования,
тестирования), испортить (отредактировать) тест лицам, не имеющим на это право
становится практически не возможно, плюс ко всему, не возможно украсть ключи
(правильные ответы) к тестовым заданиям. Так как результаты тестирования могут
сохранятся в защищенный файл, который не возможно отредактировать, то оценки
учащихся всегда объективны и не зависят от лояльности учителя. Ввиду того, что результаты
тестирования могут сохранятся как на локальном ПК, так и параллельно на ПК учителя,
вероятность потери результатов сводится к 0% . Программа продемонстрировала
высокую надежность работы как в школах так и в ВУЗах. В программе предусмотрены
различные варианты защиты тестов от несанкционированного получения ответов.

Программа постоянно развивается,
грамотно учитывая нужды многих пользователей и при этом никого не ущемляя, то
есть новые функции добавляют интересные возможности для тестирования и при этом
не являются лишними для тех, кому нужны тесты попроще.

Ко многим полезным функциям, которые
имеются в программе для проведения компьютерного тестирования, можно ещё
присоединить то, что если ученик по каким-либо причинам не может выполнять тест
за ПК (например по состоянию здоровья), то буквально за 1-2 минуты можно
сформировать “бумажный” вариант теста.

Программа MyTest X распространяется
бесплатно. Не коммерческое использование программы не требует денежных выплат.
Любое образовательное учреждение, учитель и ученик могут бесплатно использовать
программу на основе лицензионного соглашения без каких либо денежных
отчислений. Программа работает под ОС Windows 2000, XP, Vista, 7. Для работы
под Linux можно использовать Wine.

Тестовое задание

Задание состоит из вопроса (возможно
несколько формулировок) и, в зависимости от типа, вариантов ответа или
требуемого ответа. Текст вопроса и вариантов может содержать форматированный
текст, рисунки и формулы.

К каждому заданию можно прикрепить
рисунок, который будет показан в отдельном окне (удобно для больших рисунков).
Причем, при использовании одного и того же рисунка в разных заданиях, не
увеличивается размер файла с тестом.

Так
же к заданию можно прикрепить звуковой файл в формате mp3 или wav. В этом
случае в окне модуля тестирования появится панель с медиаплеером. При
использовании звуков, необходимо помнить, что они значительно увеличивают
размер файла с тестом.

Для каждого задания в тесте можно
индивидуально задать сложность (количество баллов за верный ответ) от 1 до 100,
максимальное время обдумывания задания.

К каждому заданию может быть
прикреплено вступление — текст, который будет показан вначале показа задания,
подсказка (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа.
Вступление и объяснение показываются в обучающем режиме.

Количество заданий в тесте не
ограничено. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор,
указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно)
вариантов ответа. В задании на ввод числа можно требовать ввод до 5
(включительно) чисел.

Параметры теста

Каждый тест может содержать:

Заголовок теста.
Автор (составитель) теста. Электронная почта автора. Описание теста.

Инструкцию тестируемому
— сообщение, которое будет показано тестируемому в начале теста. Позже это
сообщение можно посмотреть по команде Тест — Инструкция. Инструкция может
содержать форматированный текст, рисунки и формулы.

Заметки —
это текст, который не виден тестируемому. Прочитать его или изменить можно
только открыв тест в редакторе. В заметках можно хранить любую информацию.
Например, что и в каком задании хочется изменить, какие-то замечания по тесту и
т.д. Заметки могут содержать форматированный текст, рисунки и формулы.

Оценивание

Оценка
учащегося вычисляется по баллам. Уровень оценки в процентах (для того чтобы не
менять при удалении/добавлении заданий) задается в редакторе тестов. Система
оценки может быть любой — от двухбалльной (зачет/незачет) до 100-балльной. Для
оценки можно указать название — тогда выводится не цифра, а название (полезно
для зачет/незачет). В редакторе для удобства имеются часто применимые шаблоны
оценивания, вы можете использовать их, а можете задать свои критерии
оценивания.

В редакторе вы можете указать засчитывать
только 100% верные ответы или учитывать неполные ответы (например, в
множественном выборе отмечены не все или, наоборот, лишние варианты). Частичное
зачитывание рекомендуется применять только в тестах с заданиями на указание
истинности или ложности утверждений.

Порядок вопросов:
обычный или случайный. Задает, в каком порядке тестируемому будет предложены
задания. Для случайного порядка перемешивание заданий происходит при каждом
запуске теста.

Порядок вариантов:
обычный или случайный. Задает, в каком порядке тестируемому будет предложены
варианты ответов. Если включен случайный порядок, то у разных учеников будет
различный порядок вариантов ответа.

Формулировка:
случайная, основная, вторая и т.д. Задание теста может содержать несколько
формулировок вопроса (от 1 до 5). Если указанной формулировки в задании нет, то
выводится основная.

Темы,
или группы, заданий предназначены для удобного разделения заданий на группы и
ограничения количества заданий для ученика. Вы можете указать, сколько именно
заданий из какой темы будет задано. При ограничении количества заданий они
выбираются случайным образом.

Количество тем в тесте не ограничено.
Изменить тему задания можно в любой момент.

Ограничение по времени.
Вы можете ограничить не только время обдумывания каждого задания, но и время
всего теста. Ограничение для задания указывается при редактировании заданий,
ограничение для всего теста в меню Параметры тестирования.

Ограничение на количество запусков.
Вы можете указать максимальное количество запусков теста до перезагрузки
компьютера. Т.е. если укажите 3, то тест можно будет запустить (начать
тестирование) 3 раза. Чтобы еще запустить потребуется перезагрузить компьютер.

Пароли.
Ваши тесты надежно защищены. Для удобства вы можете задать пароль на открытие
теста для тестирования, открытие теста для редактирования, на запуск
тестирования, для сохранения защищенных результатов.

Режимы
тестирования.

В программе предусмотрены несколько
независимых друг от друга режимов тестирования: Обучающий — при ошибке
тестируемый получает соответствующее сообщение и может посмотреть объяснение
задания (если оно вами задано). Ошибочные и верные варианты подсвечиваются
разными цветами. Можно задать объяснение ошибки, которое будет показано
пользователю. Штрафной — при ошибке у тестируемого будут отниматься
баллы. В этом режиме дополнительно появляется кнопка «Я не знаю…».
Щелчок по ней присваивает за задание нуль баллов. Этот режим работает
по-разному в зависимости от настроек оценивания (засчитывать 100% верные ответы
или нет). В типе заданий «указание истинности или ложности» для
каждого варианта, кроме «да» и «нет», присутствует пустой
вариант — нуль баллов за вариант. Свободный — позволяет перемещаться по
заданиям в любом порядке. В любой момент можно вернуться к заданию, если на
него еще не дан ответ. Дополнительно появляется кнопка «Пропустить» —
переход к следующему заданию без ответа (позже можно вернуться) и список заданий
(в котором по-разному отмечены просмотренные и выполненные задания),
позволяющий перейти к любому невыполненному заданию. Монопольный — окно
программы занимает весь экран и его невозможно свернуть.

Параметры тестирования и вывода результатов

Вы можете разрешить/запретить:

ü показывать
результат тестируемому

ü сохранять
результат в текстовый файл

ü сохранять
результат в защищенный файл

ü отправлять
результаты по сети модулю Журнал

ü отправлять
промежуточные результаты по сети модулю Журнал для вкладки Монитор

ü отправлять
результаты по электронной почте

ü показывать
подробный отчет тестируемому по окончанию теста (выводится текст всех заданных
заданий и указание верно или нет отвечено)

ü задать
минимальный процент заданий для вывода результата (используется для защиты
ответов методом подбора)

ü показывать/подсвечивать
правильный ответ в обучающем режиме

Типы заданий

Программа MyTest работает с девятью
типами заданий:

Одиночный выбор

Тестируемому предлагается выбрать
только один вариант ответа из нескольких предложенных.

Множественный выбор

Тестируемому предлагается выбрать
один или несколько вариантов ответа из нескольких предложенных.

Указание порядка следования

Тестируемому
предлагается упорядочить список. Для этого нужно для каждого элемента (варианта
ответа) выбрать из выпадающего списка его порядковый номер. Раскрывающиеся
списки аналогичны меню. В свернутом состоянии раскрывающийся список отображает
только текущий выбранный параметр. Другие доступные параметры скрыты до щелчка
кнопки со стрелкой.

Сопоставление вариантов

Вопрос на сопоставление предполагает
выбор номера соответствующего варианта из всех предложенных. Т.е. даны два
столбика — для каждого варианта из первого столбика необходимо указать
соответствующий вариант из второго. Вопрос с сопоставлением удобно применять в
случаях, когда требуется упорядочить элементы или сгруппировать какие либо
элементы по определенным признакам.

Указание истинности или ложности
утверждений (MCQ)

Вопрос предполагает выбор утверждения
«да», «нет», пусто (не знаю) из списка для всех предложенных
вариантов. Раскрывающиеся списки аналогичны меню. В свернутом состоянии
раскрывающийся список отображает только текущий выбранный параметр. Другие
доступные параметры скрыты до щелчка кнопки со стрелкой.

Ручной ввод числа

Вопрос на ручной ввод текста
предполагает введение текстовой строки в качестве ответа.

При создании теста можно задать не
один, а несколько вариантов ответа. Ответ считается верным, если совпадает хоть
с одним из вариантов. Т.е. вы можете предусмотреть возможные опечатки (например,
позиционная и позиционая) или неоднозначности ввода (например, алгоритм и
алгоритмом). Так же вы можете указать учитывать или нет регистр символов.

Место на изображении

Для ответа на вопрос типа место на
изображении необходимо указать точку на изображении. Если она попадает в
указанную область, ответ верен. На рисунке можно задать не одну, а несколько
областей.

Перестановка букв

Ответом к этому типу заданий является
слово (или текст). Буквы нужного слова выводятся в отдельных областях и в случайном
порядке. Тестируемый может, щелкая мышью, обменивать буквы местами. Хорошо
подходит для детей младшего возраста.

+ Так же тип Да/Нет может быть
получен из Одиночного выбора, добавив всего два варианта 1) да и 2) нет. Таким
образом, можно считать, что программа поддерживает десять типов заданий!

В любой момент есть возможность
изменить тип заданий. При преобразовании автоматически учитывается из какого
типа в какой происходит преобразование.

Модуль тестирования

Модуль тестирования — это модуль
программы MyTestX в котором учащиеся проходят тестирование. Программа проста в
использовании и имеет удобный интерфейс. Но, не смотря, на всю ее простоту
позволяет эффективно организовать тестирование, сохранение и отправку
результатов учителю.

Имя файла модуля тестирования:
MyTestStudent.exe.

Одновременно может работать только
один экземпляр программы тестирования MyTest (для терминального класса
используйте специальную версию). Т.е. открыть один тест для учителя, а другой
для подбора ответа уже не получится.

Модуль тестирования может находится в
одном из трех состояний: тест не выбран, тест выбран, тест идет. Текущие
состояние отображается в строке состояния.

Открытие тестов

Тесты к программе MyTest X храниться
в отдельных файлах, Просто скопируйте файл с тестом на другой компьютер или в
общую папку в сети и открывайте его. Также файлы с тестами можно получать по
сети

Вы можете использовать любой из
следующих способов открытия теста:

Из меню Файл → Открыть …

Двойным щелчком по файлу (необходимо
ассоциировать разрешения файла с программой, см. параметры MyTestStudent)

Перетащив файл на иконку программы
или ярлыка программы.

Перетащив файл на окно программы в
состоянии «тест не выбран».

Получив тест от учителя по
компьютерной сети (Из меню Файл → Получить по сети.

После открытия теста в окне вы
увидите сообщение о названии теста и критериях оценивания.

Открытые тесты автоматически
добавляются в подменю «Предыдущие файлы» меню «Файл» для
более удобного открытия их в следующий раз.

Для того чтобы выбрать другой тест
необходимо закрыть текущий.

Прохождение
теста

Выбор правильного варианта ответа
производится либо щелчком мыши, либо клавишами на клавиатуре.

Если вы уверены в ответе, для
перехода к следующему вопросу нажмите кнопку «Дальше» либо на
клавиатуре ENTER или ПРОБЕЛ.

Индикатор под кнопкой «Дальше
(проверить)» отображает ход теста, т.е. количество заданных на данный
момент вопросов.

К каждому заданию может быть
прикреплен рисунок (в форматах *.png, *.gif, *.jpg, *.jpeg, *.bmp, *.ico,
*.emf, *.wmf). Если имеется рисунок, то его миниатюра отображается справа от
текста задания (кроме задания на выбор места на рисунке). Для просмотра рисунка
в полный размер достаточно по нему щелкнуть мышкой — рисунок откроется в новом
окно. Размер окна с рисунком можно изменять произвольным образом (хоть во весь
экран), при этом рисунок будет соответственно увеличиваться или уменьшаться.
При открытом рисунке можно отвечать на задание. При переходе к другому заданию,
если рисунок не был закрыт, он закроется автоматически. Примечание: хотя
рисунки можно вставлять непосредственно и в тест вопроса и вариантов, большие
рисунки лучше прикреплять отдельно (так удобнее тестируемому).

К каждому заданию может быть
прикреплен звуковой файл (в форматах *.mp3, *.wav). Если имеется звуковой файл,
то в окне Модуля тестирования появится панель плеера с кнопками запуска,
остановки и перемотки музыки.

Размер окна программы можно менять
произвольным образом. Так же есть возможность изменить размер области отводимой
для вопроса задания. Для этого наведите мышь на границу области вопроса и
вариантов ответа и перемещайте с нажатой кнопкой мыши. В параметрах программы
можно задать опцию запоминать размер и положения окна.

Нижняя часть окна программы
представляет информацию о количестве вопросов в тесте и количестве заданных
вопросов (текущий/всего), времени затраченного на весь тест и на текущее
задание, режиме тестирования, имени тестируемого. Если включено ограничение по
времени, то так же будет отображаться оставшееся время на обдумывания задания
или всего теста. После окончания выделенного на обдумывание времени выводится
соответствующее сообщение и производится переход к следующему вопросу (или
заканчивается тест и выводятся результаты). Если на данный момент был выбран
правильный вариант ответа, то он будет принят. Если время обдумывания
заканчивается оно будет выделено красным цветом. При «Свободном
режиме», если для заданий задано ограничение по времени, то оно
запоминается. Например, для задания стоит ограничение 30 секунд. Как бы ученик
не выбирал задания, но суммарное время показа этого задания не может превысить
указанное значение.

В зависимости от режима тестирования кроме
кнопки «Далее (проверить)» может быть показаны и другие кнопки,
например, «Я не знаю» и «Пропустить». Так же в
«Свободном режиме» показывается список заданий для быстрого перехода
к любому из них.

Для более комфортной работы
пользователь может установить масштаб шрифта для текста вопроса и вариантов
ответа. Для этого необходимо воспользоваться командой «Настройка → Масштаб
→ (Крупнее/Обычный(100%)/Мельче)».

Так же для удобства тестируемого
можно открыть текст вопроса или варианта ответа в отдельном окне. Для этого
необходимо сделать двойной щелчок по этому тексту. Масштаб, в открывшемся окне,
меняется комбинацией клавиш: Shift + + — крупнее, Shift + — — мельче.

Текст вопросов и вариантов ответа
защищен от копирования. Ни с помощью комбинации клавиш, ни с помощью меню
скопировать его нельзя.

Если для ответа на задание требуется
калькулятор, то его можно быстро вызвать, нажав на клавиатуре комбинацию клавиш
Alt и = (равно).

Окончание тестирования

По окончанию теста выводится окно с
оценкой. Так же эта информация (но более подробная) выводится в поле информации
(поле вопроса). В окне с оценкой показываются две диаграммы — одна статистика
по вопросам, другая по баллам. Цвета на диаграмме №1 означают: белый — вопросов
пропущено (тест был остановлен или закончилось время), зеленый — ответов
правильно, красный — ошибок. Цвета на диаграмме №2 означают: зеленый — баллов
набрано, красный — баллов не набрано из-за ошибок. Количество баллов за ответ
для каждого задается в редакторе тестов.

Для удобства учителя можно задать
звук, который будет воспроизведен сразу по окончанию тестирования. Можно
использовать как включенные в программу звуки, так и свои.

Если произведены соответствующие
настройки и данные параметры включены в тесте, то результаты теста будут также
отправлены по компьютерной сети на сервер учителю (в модуль Журнал) или по
электронной почте.

Так же, при включенной настройке
«Сохранять результаты в файл», подробные результаты сохраняются в
файл результатов. Этот файл удобен для чтения человеком. Кроме этого файла
результаты можно записывать в «защищенный файл». Защищенные
результаты можно открыть (импортировать) в модуле Журнал, изменить и
пересохранить их нельзя. Так же защищенные результаты защищены паролем
(задается для каждого теста отдельно в редакторе). По умолчанию файлы с
результатами находится в каталоге с программой, но вы можете указать другое
место в настройках программы.

Система оценки задается при создании
теста без необходимости менять какие-либо настройки программы. Шкала оценок
может быть не только пятибалльная, но и любая другая (десятибалльная,
двенадцатибальная, стобальная, зачет/незачет, … — любая!).

Так же в конце тестирования может
быть показан отчет, где выводится задание с вариантами, верно отвечено или нет
и верный(ые) ответ(ы).

Внимание! Способ вывода информации о
результатах тестирования зависит от настроек теста, заданных в редакторе именно
для этого теста. Например, если в редакторе для этого файла с тестом запрещено
показывать окно результатов, то никакие настройки модуля тестирования не
включат его. Тоже самое, относится и к записи результатов в файлы и отправке по
сети, по электронной почте.

Вопрос на ручной ввод числа
предполагает ввод числа или нескольких чисел в качестве ответа. Правильный
ответ, при создании теста, может быть задан в виде числа, или в виде числового
диапазона. В последнем случае ответ тестируемого считается правильным, если он
попадает в указанный диапазон.

Редактор тестов

Для создания тестов в программе
имеется удобный редактор тестов. Имя файла редактора тестов: MyTestEditor.exe.

С помощью редактора можно создать
либо новый тест, либо изменить существующий. Так же в редакторе настраивается
процесс тестирования: порядок заданий и вариантов, ограничение времени, шкала
оценивания и многое другое

Журнал тестирования

Журнал (сервер) — модуль программы
MyTest, позволяющий централизовано принимать и обрабатывать результаты
тестирования, раздавать тесты посредством компьютерной сети. Для отправки и
получения результатов, отправки файлов с тестами используется протокол
Интернета TCP/IP.

Имя файла редактора тестов:
MyTestServer.exe.

Быстрая подготовка к тестированию,
защита тестов от несанкционированного доступа. Учителю не требуется копировать
файлы с тестами на компьютеры учеников, тесты можно «раздать» прямо
из Журнала.

Учитель получает очень подробную
информацию о результатах тестирования, а не только одну оценку.

Учитель может быстро проанализировать
результаты (например, какие вопросы вызвали наибольшие трудности) и сразу же
провести работу над ошибками. Есть возможность просмотра диаграмм тестирования
и быстрого перехода в Редактор тестов к выбранному заданию. Экспортировать
результаты в текстовый файл (для дальнейшего открытия в электронных таблицах)
или HTML-файл.

Порядок работы с журналом

1. Учитель запускает модуль журнала
программы MyTest.

2. Учащиеся запускают программу
MyTest и начинают тестирование. Тесты можно открыть либо со своего компьютера,
либо из сетевой папки, либо получить по сети от учителя.

3. Как только учащийся начал
тестирование (выбрал тест и начал его проходить) учитель получает сообщение об
этом.

4. Как только учащийся закончил
тестирование учитель получает очень подробную информацию об его результатах.

5. Полученные результаты учитель
может проанализировать и/или сохранить в файл.

Анализ результатов

Помощь
в анализе результатов тестирования могут оказать диаграммы и сводные таблицы из
меню Анализ.

Для анализа результатов доступны две
диаграммы — гистограммы: диаграмма правильности и среднего времени обдумывания.
На диаграмме правильности каждому заданию соответствуют две колонки (зеленая —
правильно, красная — ошибочно). На диаграмме среднего времени обдумывания —
каждому заданию соответствует один столбец.

Результаты, полученные модулем
Журнал, вы можете сохранить в файл для последующей работы с ними. Так же для
удобства можно экспортировать результаты тестирования либо в html-файл.

Результаты тестирования можно не
только сохранить в TXT или HTML файл, но и скопировать из таблицы в буфер
обмена. Для этого выделите нужные ячейки (можно и всю таблицу) и нажмите
комбинацию клавиш Ctrl + C или дайте команду Копировать выд. результат как
текст из меню Вид. Затем эти данные можно вставить в электронных таблицах или в
каком-либо текстовом редакторе.

Редактирование
теста

В любой момент можно изменить
содержание, тип заданий, порядок заданий в тесте. Количество заданий в тесте не
ограничено.

При выборе какого-либо задания из
списка его содержимое отображается в рабочей области окна Редактора тестов.
Рабочая область окна содержит три вкладки: Основное (содержит основной текст
вопроса, рисунок и варианты ответов), Формулировки (содержит все формулировки
вопроса) и Дополнительно (содержит вступление, подсказку, объяснение ответа и
другое).

Введите или измените текст вопроса,
вариантов, выберите, если необходимо, рисунок к заданию… Для сохранения
изменений в задании нажмите кнопку «Сохранить задание». Эта кнопка
активна только тогда, когда были произведены изменения в выбранном задании. При
переходе к другому заданию, если текущее не сохранено, программа предложить его
сохранить.

По-умолчанию, программа предлагает
пять вариантов ответа (для заданий со списком вариантов), но это не означает,
что вы должны использовать ровно пять вариантов. Если вам достаточно три или
четыре варианта не вводите ничего в поле ненужного варианта, задайте текст
только нужных вариантов. Если вам нужно больше вариантов, чем показано,
воспользуйтесь кнопкой «Добавить еще вариант ответа». Таким образом,
в задании может быть от 1 до 10 вариантов. Их реальное количество программа
определит сама. В задании на ручной ввод числа по-умолчанию, предлагается один
вариант ответа, но вы аналогичным образом можете использовать от одного до пяти
вариантов.

Можно изменять порядок заданий
(используя перетаскивание или команды меню Задания), добавлять и удалять
задания, дублировать, копировать в буфер обмена и вставлять, изменять тип…
Для этого используются либо кнопки панели инструментов, либо меню Задание. С
помощью меню «Параметры заданий» можно сортировать задания по различным
признакам (типу, сложности).

Вы можете форматировать текст вопроса
и вариантов задания. В программе имеется небольшой, но удобный текстовый
редактор. Текстовый редактор вызывается либо через меню «Текст», либо
через контекстное меню текстового поля (пункт Открыть текстовый редактор). Если
в редактируемом текстовом поле выделен какой-то текст, то в открывшемся окне
текстового редактора он тоже будет выделен. В текстовом редакторе вы можете не
только редактировать и форматировать текст, но и вставлять различные объекты
(рисунки, формулы).

Так же вы можете редактировать и
форматировать текст в своем любимом текстовом редакторе (например, Word) и
вставлять его в программу.

Настройка
параметров теста

Параметры теста можно настроить
через одноименное меню Параметры теста. Вы можете задать автора теста, заголовок
и описание теста, инструкцию тестируемому, заметки к тесту, порядок следования
заданий и вариантов, изменить способ оценивания или добавить свою систему
оценки

Параметры оценивания.

Когда вы создаете новый тест и
добавляете несколько заданий, то он уже, практически, готов к использованию. Но
в нем заданы параметры по-умолчанию. В том числе и параметры оценивания.
Система оценки по-умолчаниюпятибальная (на «5» — от 85%, на
«4» — от 70%, на «3» — от 50%, такая шкала наиболее часто
рекомендуется в методической литературе по оцениванию тестов в школе). Но, если
вас не устраивает данная шкала оценки, или в вашей школе используется,
например, двенадцатибальная система оценки, то вы можете ее изменить, дав
команду

Темы заданий.

Каждое задание теста относится к
какой-то теме (группе). Когда вы создаете тест в нем уже есть одна тема
по-умолчанию и все созданные задания будут относится к ней. Темы заданий
предназначены для удобного разделения заданий на группы и ограничения
количества заданий для ученика. Вы можете указать, сколько именно заданий из
какой темы будет задано. При ограничении количества заданий они выбираются
случайным образом.

Для изменения, добавления, удаления и
т.п. тем дайте команду Параметры теста — Редактор тем (групп).

Добавление заданий из другого теста

С помощью команды Файл → Импорт →
Задания из другого теста… вы можете добавить в создаваемый/редактируемый тест
задания из любого другого теста.

Установка программы
с помощью инсталлятора

Процесс установки состоит из
нескольких шагов:

1. Язык
установки

Вам будет предоставлен выбор языка
установки, выберите его из списка. Нажмите «OK», чтобы продолжить.

2. Лицензионное
соглашение

3. Место
для установки

4. Выбор
компонентов

Для большинства пользователей
подходит вариант «Полная установка».

5. Ярлыки
в меню «Пуск»

6. Дополнительные
задачи

Выберите дополнительные задачи,
которые должны выполниться при установке MyTestX, после этого нажмите «Далее».
У вас есть возможность создать ярлыки на Рабочем столе, ассоциировать файлы с
программой, указать папку для демонстрационных тестов, выбрать язык интерфейса
программы.

7. Завершение
установки

После того, как вы нажмёте
«Установить», MyTestX будет установлена. Если не произошло никаких ошибок,
установка будет завершена через несколько секунд.

Если в процессе установки вы указали
(не отменили) соответствующие опции, то на рабочем столе и в меню Пуск — Все
программы появятся ярлыки программы. С помощью их можно быстро запускать
программу.

Внедрение в педагогический процесс

В
своей практике я очень давно применяю компьютерное тестирование. Я пользовалась
различными генераторами тестов, писала сама тесты с помощью языков
программирования. На данном этапе я отдаю предпочтение работе с программой MyTestX.
В течение 2010-2011 уч. года, я начала разработку и апробацию тестов. В
2011-2012 уч. году подготовила обучающие тесты в соответствии с новым учебником
для 10 класса под редакцией И.Я. Ривкинд и др. В результате применения тестов
повысилось качество знаний (98%). Появилась возможность осуществлять
дифференцированный подход к обучению, в результате в олимпиаде по
информационным технологиям мои учащиеся заняли 4 первых места на районной
олимпиаде и 2 призовых места на городской олимпиаде. Я использую тесты в
обучающем режиме, что позволяет повторить материал, а в случае ошибки
получить правильной ответ. Объективность оценки не вызывает вопросов у
учащихся. Несмотря на трудоёмкость создания тестов, их многократное
использование окупает затраченное время. Несомненно, что каждому ученику более
комфортно и интересно ответить на вопросы теста сидя за компьютером, чем
отвечать перед всем классом, стоя у доски. Применение тестов обеспечивает
следующие результаты:

· возможность
быстрой и эффективной оценки знаний,

·
получение
обучающего эффекта;

·
дифференцированный
подход к каждому учащемуся;

·
объективное
оценивание;

·
возможность
тренировки ребят, при подготовки к ВНО;

·
повышение
мотивации в изучении предмета;

Литература:

1. Аванесов В. С. Композиция
тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002.

2. Зорин С. Ф. Разработка
автоматизированной системы контроля знаний студентов по дисциплине «Экономика
предприятия». МГВМИ, 2007.

3. Майоров А. Н. Теория и практика
создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать
тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.

4. Нейман Ю. М., Хлебников В. А.
Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ,
2002.

5. Интернет-тестирование:
тренажёры, методика, аналитика.

Ссылки:

http://festival.1september.ru/articles/416815/

http://dialogs.org.ua/issue_full.php?m_id=22977

http://journal.kuzspa.ru/articles/61/

http://lonskaya.wordpress.com/тесты/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Текстовый редактор Word

Автор: Павленко Наталия Михайловна

Описание:

Текстовый
редактор Word

Инструкция к тесту:

На выполнение теста отводится 10 мин.

Тест можно запускать только 1 раз.

Результаты теста необходимо показать
учителю.

Удачи!

Задание #1

Вопрос:

Для
ответа на задание типа часть изображения необходимо указать точку на
изображении, если она попадает в указанную область ответ верен.

Укажите кнопку, которая используется для создания формул.

Укажите место на изображении:

Задание #2

Вопрос:

Задание
на указание истинности или ложности утверждений предполагает выбор
«да» или «нет» для каждого варианта из всех
предложенных.

При редактировании таблицы возможно…

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:

__ Применить несколько стилей в одной таблице

__ Преобразовать
рисунок в таблицу

__ Объединять
ячейки, разбивать ячейки

__ Автоматически
вставлять заголовки столбцов на других страницах

__ Вставлять
строки и столбцы таблицы

Задание #3

Вопрос:

Для
ответа на задание типа перестановка букв необходимо меняя буквы друг
с другом получить нужное слово. Пример:

Как называется встроенная в WORD
библиотека профессионально разработанных стилей?

Составьте слово из букв:

ТР-СИЛССЕИПСКЭ -> __________________________________________

Задание #4

Вопрос:

Задание
на сопоставление предполагает выбор номера соответствующего
варианта из всех предложенных. Например:

Укажите, к какому объекту текста относятся заданные
характеристики.

Укажите соответствие для всех 5 вариантов ответа:

1) таблица

2) стили
текста

3) список

4) шаблон
документа

__ обычный
текст

__ количество
строк и столбцов

__ многоуровневый

__ размещён
на сайте Microsoft Office Online

__ заголовок1

Задание #5

Вопрос:

Задание
на ручной ввод текста предполагает введение текстовой строки в
качестве ответа.

Какой объект WORD позволяет представлять структурированные данные в виде
разнообразных схем?

Запишите ответ:

__________________________________________

Задание #6

Вопрос:

Для ответа на задание типа часть изображения необходимо указать
точку на изображении. Если она попадает в указанную область ответ верен.

Укажите кнопку, которая используется для вставки номеров страниц.

Укажите место на изображении:

Задание #7

Вопрос:

Задание
с указанием порядка предполагает выбор номера следования
вариантов из всех предложенных.

Как преобразовать текст в список?

Укажите порядок следования всех 4 вариантов ответа:

__ Выделить
абзацы текста, которые необходимо преобразовать в список

__ Выбрать
пункт Абзац

__ Выбрать
пиктограмму маркеры

__ выбрать
пункт меню Главная

Задание #8

Вопрос:

Задание
с одиночным выбором предполагает только один правильный вариант
из всех предложенных.

С помощью каких клавиш можно создать многоуровневый список?

Выберите один из 5 вариантов ответа:

1) Необходимо
использовать линейку

2) Нажать
клавишу DEL

3) Уменьшить отступ, увеличить отступ

4) Изменять
отступы

5) Сочетание
клавиш TAB+SHIFT+ALT

Задание #9

Вопрос:

Задание
с множественным выбором предполагает выбор нескольких вариантов
из всех предложенных.

Значения каких свойств страницы можно задавать?

Выберите несколько из 6 вариантов ответа:

1) наличие
колонтитулов

2) размеры страниц

3) размеры
полей

4) наличие
таблиц

5) цвет текста

6) ориентация
страницы

Задание #10

Вопрос:

Задание с множественным выбором предполагает выбор нескольких
вариантов из всех предложенных.

Списки каких типов можно создать в текстовом редакторе Word?

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:

1) Многоуровневый

2) Последовательный

3) Разветвляющийся

4) Маркированный

5) Нумерованный

Задание #11

Вопрос:

Задание с указанием порядка предполагает выбор номера следования
вариантов из всех предложенных.

Укажите порядок действий для создания обычного резюме?

Укажите порядок следования всех 6 вариантов ответа:

__ Заполнить необходимыми данными и сохранить документ

__ Установить переключатель Документ и кнопку Созать

__ Выбрать команду Создать

__ В разделе Шаблоны выбрать Установленные шаблоны

__ Открыть Главное меню программы выбором кнопки Office

__ Выбрать в списке шаблонов Обычное резюме

Ответы:

1) (1 б.) Верные ответы:

2) (1 б.) Верные ответы:

Нет;

Да;

3) (1 б.) Верные ответы: «ЭКСПРЕСС-СТИЛИ».

4) (1 б.) Верные ответы:

5) (2 б.) Верный ответ: «smartart».

6) (1 б.) Верные ответы:

7) (1 б.) Верные ответы:

(1 б.) Верные ответы: 3;

9) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 3; 6;

10) (1 б.) Верные ответы: 1; 4; 5;

11) (1 б.) Верные ответы:

Конец

Power Point 2007

Автор: Павленко Наталия Михайловна

Описание:

Powre Point 2007

Инструкция к тесту:

На выполнение теста отводится 10 мин.

Тест можно запускать только 1 раз.

Результаты теста необходимо показать
учителю.

Удачи!

Задание #1

Вопрос:

Задание
с одиночным выбором предполагает только один правильный вариант из всех
предложенных.

Сколько слайдов может быть в одном разделе?

Выберите один из 5 вариантов ответа:

1) от 5 до 9 слайдов

2) от 11 до 16 сладов

3) сколько угодно слайдов

4) от 10 до 15 слайдов

5) не более 3 сладов

Задание #2

Вопрос:

Являются ли приведенные форматы файлов, файлами созданными в
программе PowerPoint 2007.

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:

__ potx

__ pptx

__ ppsx

__ xls

__ docx

Задание #3

Вопрос:

Задание
с одиночным выбором предполагает только один правильный вариант
из всех предложенных.

Как вставить текстовый объект на слайд презентации

Выберите один из 5 вариантов ответа:

1) Вставка
— WordArt

2) Вставка
— Текст- Надпись

3) Главная
-Макет-Объект с надписью

4) Вставка
— Текст — Объект

5) Главная
-Макет-Заголовок и объект

Задание #4

Вопрос:

Задание
на ручной ввод текста предполагает введение текстовой строки в
качестве ответа.

Какой минимальный размер шрифта может быть использован на слайде

Запишите ответ:

__________________________________________

Задание #5

Вопрос:

Укажите какую гамму цветов образуют приведенные цвета .

Укажите соответствие для всех 5 вариантов ответа:

1) контрастные
цвета

2) тёплые
цвета

3) холодные
цвета

4) монохроматические
цвета

5) дополнительный цвета

__ голубой,
светло голубой, насыщенный голубой

__ фиолетовый,
синий, зелёный

__ синий
и оранжевый, фиолетовый и жёлтый

__ синий
и красный

__ красный,
оранжевый, светло зелёный

Задание #6

Вопрос:

Задание
с указанием порядка предполагает выбор номера следования
вариантов из всех предложенных.

Опишите последовательность действий для организации непоследовательной
смены слайдов.

Укажите порядок следования всех 5 вариантов ответа:

__ Вставка-Ссылки-Действия

__ Выделить
объект (текст или кнопка)

__ Выбрать
«По щелчку» или «По наведению указателя мыши»

__ Выбрать
Перейти по гиперссылке-Слайд

__ Выбрать
заголовок необходимого слайда

Задание #7

Вопрос:

Как называется способность программы реагировать на действия
пользователя?

Составьте слово из букв:

ЕИНКИАОТЬНСРТТВ -> __________________________________________

Задание #8

Вопрос:

Как называется элемент, при щелчке на котором начинается
анимация?

Запишите ответ:

__________________________________________

Задание #9

Вопрос:

Задание
с множественным выбором предполагает выбор нескольких вариантов
из всех предложенных.

Какие действия можно закрепить за объектами презентации.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:

1) удалить
объект

2) изменить
форму объекта

3) запуск
указанной программы

4) перейти
по гиперссылке

5) воспроизвести
звук

Задание #10

Вопрос:

Для
ответа на задание типа часть изображения необходимо указать точку на
изображении.

Укажите инструмент, с помощью которого можно
«обрезать» часть рисунка.

Укажите место на изображении:

Ответы:

1) (1 б.) Верные ответы: 1;

2) (1 б.) Верные ответы:

Да;

Нет;

3) (1 б.) Верные ответы: 2;

4) (1 б.) Верный ответ: «24 пт».

5) (1 б.) Верные ответы:

6) (1 б.) Верные ответы:

7) (1 б.) Верные ответы: «ИНТЕРАКТИВНОСТЬ».

(1 б.) Верный ответ: «триггер».

9) (1 б.) Верные ответы: 3; 4; 5;

10) (1 б.) Верные ответы:

Конец

Электронные таблицы. Часть
1

Автор: Павленко Наталия Михайловна

Описание:

Первый
тест по теме:»Электронные таблицы»

Задание #1

Вопрос:

Правильно ли указан адрес диапазона ячеек

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:

__ A3..A7

__ 10:10

__ A3:A7

__ A3:A7;D3:D10

__ A3,A7;D3,D10

Задание #2

Вопрос:

Для
ответа на задание типа часть изображения необходимо указать точку на
изображении. Если она попадает в указанную область ответ верен.

Укажите инструмент «Очистка ячеек»

Укажите место на изображении:

Задание #3

Вопрос:

Задание
с указанием порядка предполагает выбор номера следования
вариантов из всех предложенных.

Перечислите действия, которые необходимо выполнить для создания
арифметической прогрессии.

Укажите порядок следования всех 5 вариантов ответа:

__ выделить
обе ячейки

__ в
смежную с ней ячейку ввести второе значение ряда, увеличенное на значение шага

__ в
ячейку ввести первое значение ряда

__ буксировать
маркер автозаполнения до величины граничного значения ряда

Задание #4

Вопрос:

Задание
типа да/нет легко можно получить, используя тип с одиночным выбором.

Ссылка, которая не модифицируется при копировании формул
называется абсолютной

Выберите один из 2 вариантов ответа:

1) да

2) нет

Задание #5

Вопрос:

Задание
с множественным выбором предполагает выбор нескольких вариантов
из всех предложенных.

Какие действия можно выполнить с листом электронной книги?

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:

1) создать
новый лист

2) удалить
лист

3) переименовать

4) разделить
лист на 2 части

5) переместить

Задание #6

Вопрос:

Задание
на ручной ввод текста предполагает введение текстовой строки в
качестве ответа.

Какой способ адресации используется при копировании формул по
умолчанию?

Запишите ответ:

__________________________________________

Задание #7

Вопрос:

Задание
на ручной ввод числа предполагает ввод числа в качестве ответа.

Запишите в виде целого числа или десятичной дроби число,
представленное в экспоненциальном виде
7,256E+01?

Запишите число:

___________________________

Задание #8

Вопрос:

Задание
с одиночным выбором предполагает только один правильный вариант
из всех предложенных.

Как задаётся адрес ячейки?

Выберите один из 5 вариантов ответа:

1) номер
столбца и имя строки на пересечении которых находится ячейка

2) имя
столбца

3) имя
столбца и номер строки около которых находится ячейка

4) номер
строки

5) имя
столбца и номер строки на пересечении которых находится ячейка

Задание #9

Вопрос:

Задание
на сопоставление предполагает выбор номера соответствующего
варианта из всех предложенных.

В ячейке А2 листа Лист1 находится формула =B2+B3. Как будет выглядеть эта формула, если
в ней вместо ссылки на ячейку B2 листа Лист1 нужно использовать ссылку на ячейку:

Укажите соответствие для всех 5 вариантов ответа:

1) K23 этого
листа

2) C3 лист Лист2
этой же книги

3) K15 лист Лист3 этой
же книги

4) C10 листа
Лист2 другой книги, которая открыта и имеет имя Доходы.xlsx

5) B12 листа Лист2
другой книги, которая открыта и имеет имя Доходы фирмы.xlsx

__ =Лист3!K15+B3

__ =K23+B3

__ =Лист2!C3+B3

__ =[Доходы.xlsx]Лист2!C10+B3

__ =‘[Доходы
фирмы.xlsx]Лист2‘!B12+B3

Задание #10

Вопрос:

Для
ответа на задание типа перестановка букв необходимо меняя буквы друг
с другом получить нужное слово.

Как называется ссылка, в которой модифицируется или номер
столбца, или номер строки?

Составьте слово из букв:

АМШАСЯНЕН -> __________________________________________

Ответы:

1) (1 б.) Верные ответы:

Нет;

Да;

Нет;

2) (1 б.) Верные ответы:

3) (1 б.) Верные ответы:

4) (1 б.) Верные ответы: 1;

5) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 3; 5;

6) (1 б.) Верный ответ: «относительная адресация».

7) (1 б.): Верный ответ: 72,56.;

(1 б.) Верные ответы: 5;

9) (1 б.) Верные ответы:

10) (1 б.) Верные ответы: «СМЕШАННАЯ».

Конец

Базы данных. Часть 1

Автор: Павленко Наталия Михайловна

Описание:

Базы
данных. Теоретическая часть.

Задание #1

Вопрос:

Для
ответа на задание типа часть изображения необходимо указать точку на
изображении. Если она попадает в указанную область ответ верен. Пример:

На приведённой модели «информатика в школе укажите сущности.

Укажите место на изображении:

Задание #2

Вопрос:

Для
ответа на задание типа перестановка букв необходимо меняя буквы друг
с другом получить нужное слово.

Как называется модель базы данных в которой данные об объектах
представлены в виде дерева?

Составьте слово из букв:

ЕЧЯКЕАРРИСАИХ -> __________________________________________

Задание #3

Вопрос:

Задание
с указанием порядка предполагает выбор номера следования
вариантов из всех предложенных.

Перечислите этапы создания базы данных.

Укажите порядок следования всех 7 вариантов ответа:

__ определение
модели данных

__ ввод данных

__ создание
структуры базы данных

__ создание
словесной информационной модели базы данных

__ постановка
задачи

__ создание
модели «сущность-связь»

__ тестирование и коррекция базы данных

Задание #4

Вопрос:

Задание с одиночным выбором предполагает только один правильный
вариант из всех предложенных.:

Какое из приведенных определений соответствует определению СУБД?

Выберите один из 5 вариантов ответа:

1) это наука, изучающая построение баз данных, их характеристики и
возможности работы с ними

2) это специалисты, которые работают с базой данных

3) это программы, предназначенные для просмотра списков баз данных

4) это прикладные компьютерные программы, предназначенные для
создания, сохранения и использования баз данных

5) это набор общих понятий о базе данных

Задание #5

Вопрос:

Задание
с одиночным выбором предполагает только один правильный вариант
из всех предложенных.:

Какое из приведенных определений соответствует определению базы
данных?

Выберите один из 5 вариантов ответа:

1) это
хранилище информации, в котором можно найти всю информацию, независимо от
критерия поиска

2) это
упорядоченный по разнообразным правилам набор разрозненных данных

3) это
хранилище данных об общей области знаний, организованных в виде специальной
структуры

4) это
упорядоченный по определённым правилам набор взаимоствязанных данных

5) это
совокупность данных, занесённых в таблицу Word, с задаными характеристиками

Задание #6

Вопрос:

Задание на сопоставление предполагает выбор номера
соответствующего варианта из всех предложенных. Например:

Определите характеристики типов связей.

Укажите соответствие для всех 3 вариантов ответа:

1) один к одному

2) один ко многим

3) много ко многим

__ одному экземпляру одной сущности соответсвует один экземпляр
другой сущности

__ одному экземпляру одной сущности соответсвуют несколько экземпляров
другой сущности

__ нескольким экземплярам одной сущности соответсвует несколько
экземпляров другой сущности

Задание #7

Вопрос:

Определите положительные свойства перечисленных иформационных
систем .

Укажите соответствие для всех 5 вариантов ответа:

1) локальные ИС

2) файл-серверные
ИС

3) клиент-серверные

__ простая
модернизация

__ основную
работу выполняет сервер

__ автономность

__ несколько
человек работают с одной базой

__ разделение
доступа

Задание #8

Вопрос:

Задание
с множественным выбором предполагает выбор нескольких вариантов
из всех предложенных.

Определите распространённые модели баз данных.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:

1) многоуровневая

2) иерархическая

3) сетевая

4) последовательная

5) реляционная

Задание #9

Вопрос:

Задание
на ручной ввод текста предполагает введение текстовой строки в
качестве ответа.

Как называется поле, однозначно определяющее запись?

Запишите ответ:

__________________________________________

Задание #10

Вопрос:

Поле базы данных…

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:

__ это
столбец в таблице

__ определяется
разработчиком и не может изменяться пользователем

__ любое
поле должно иметь уникальное имя

__ это
строка в таблице

__ определяется
пользователеи и не может изменяться разработчиком

__ для каждого поля определяется тип данных

Ответы:

1) (1 б.) Верные ответы:

2) (1 б.) Верные ответы: «ИЕРАРХИЧЕСКАЯ».

3) (1 б.) Верные ответы:

4) (1 б.) Верные ответы: 4;

5) (1 б.) Верные ответы: 4;

6) (1 б.) Верные ответы:

7) (1 б.) Верные ответы:

(1 б.) Верные ответы: 2; 3; 5;

9) (1 б.) Верный ответ: «ключевое поле».

10) (1 б.) Верные ответы:

Да;

Нет;

Да;

Конец

Источник

Требования, предъявляемые к тестам

Как к методам точной психодиагностики к тестам предъявляются особые требования.

Кроме требований, предъявляемых к нормам теста, существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов. Наиболее важные из этих правил следующие:

1. Прежде чем применять тот или иной тест, психологу необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов.

2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию.

3. Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния, способного изменить результаты тестирования.

4. Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в частности, касается приемов математико-стати-стической обработки первичных данных, которые также должны быть строго и заранее установлены.

Прежде чем приступить к практическому тестированию, необходимо провести определенную подготовительную работу к нему. Она состоит в следующем. Вначале испытуемым представляют тест и объясняют, для чего он предназначен, с какой целью проводится тестирование, какие данные в результате него могут быть получены и каким образом они могут быть использованы в жизни. Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она была правильно понята всеми испытуемыми. Убедившись в этом, психолог приступает к тестированию, строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий, обеспечивающих достоверность получаемых результатов.

Источник

Виды ассоциаций	Определение
1. По смежности	А. В памяти возникают прямо противоположные факты и явления
2.По контрасту	Б. Основаны на «пространственных» связях
3. По времени	В. Основаны на сходстве товаров
4. По сходству	Г. Взаимодействие предметов, следующих друг за другом
.	Д. Товары предназначены на одну и ту же сферу применения

1. Версальско-Вашингтонская система в 1930-е гг. была оплотом мира и спокойствия на международной арене	да	нет
2. Правовые и политические основы Версальско-Вашингтонской системы были полностью разрушены	да	нет

Вместо предисловия

Сначала немного теории

Какой материал следует включить в тест

Сколько времени нужно выделить для тестирования

Составление тестовых заданий закрытой формы

Как оформить тестовые задания

Как написать инструкцию к тестам

Как правильно сформулировать основную часть задания

Как подобрать дистракторы

По какому принципу придумывают тестовые задания

Проверка качества тестовых заданий

Пояснительная записка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие рекомендации к тестовым заданиям

Критерии выставления оценки

Приложение 1 Пример плана теста

Уберите из текста все, что не работает на цель

Избавьтесь от длинных цепочек существительных

Используйте действительный залог вместо страдательного

Замените отглагольные существительные глаголами

Уберите лишние причастные и деепричастные обороты

Добавьте иллюстрации

Упростите канцелярские обороты

Секретный ингредиент: добавьте примеры

Введение

Функции тестирования

Достоинства тестов

Уровни усвоения учебного материала.

Классификация тестов

Требования, предъявляемые к тестам

Назначение программы MyTest X

Тестовое задание

Параметры теста

Оценивание

Режимы тестирования.

Параметры тестирования и вывода результатов

Типы заданий

Модуль тестирования

Открытие тестов

Прохождение теста

Окончание тестирования

Редактор тестов

Журнал тестирования

Порядок работы с журналом

Анализ результатов

Редактирование теста

Настройка параметров теста

Установка программы с помощью инсталлятора

Внедрение в педагогический процесс

Требования, предъявляемые к тестам

Рекомендации к составлению тестов

Уровни усвоения
учебного материала.

Классификация
тестов

Требования,
предъявляемые к тестам

Назначение
программы MyTest X

Режимы
тестирования.

Прохождение
теста

Редактирование
теста

Настройка
параметров теста

Установка программы
с помощью инсталлятора