Что написано в заключении. Как проявляетсянарушение. Почему ребенок не слушается. Почему ребенок выполняет только часть из сказанного. Почему он не доделывает до конца начатое.
Пошел в магазин за хлебом и сыром, пришел с пакетом сока. Примерно так в жизни мы сталкиваемся с нарушением в удержании сложной программы. Другой пример: Маша, сходи на кухню и убери со стола. Белые тарелки положи в шкаф, а большие поставь на стол. Сейчас гости придут.
В результате: ребенок пришел на кухню, убрал стол и всё. Или ребенок пошел в сторону кухни, на половине пути встал, подумал и ушел к себе в комнату. Мы с вами наблюдаем всю красоту нарушения удержания программы.
На занятиях эти дети выполняют задания частично. Еще тяжелее на устных диктантах. Могут не дописать задачу или, что особенно обидно, решить ее и не сделать запись в тетрадь.
Часто родители списывают подобные проявления на лень, вредный характер. Педагоги на невнимательность и отсутствие мотивации.
Невнимательность и отсутствие мотивации — соглашусь. НО, какая?
Работая с данным нарушением особое внимание стоит обратить на слухоречевую память и слуховое внимание. Составление алгоритмов и последовательное выполнение заданий с контролемсо стороны взрослого. Начинать стоит с простых инструкций, постепенно увеличивая количество шагов.
Да, ребенок не выполняет задания, потому что он не дослушал или забыл. Забыл какой шаг следует сделать дальше и в какой последовательности. И как результат, мы получаем частичное выполнение задания.
Посмотреть программы обучения и подать заявку можно на сайте:
Вопросы можно задать по телефону или написать WhatsApp:
« Научи меня слышать»
(Развитие слухового восприятия, внимания и памяти)
Картотека игр
на развитие слухового восприятия, внимания, памяти
1. «Таня ручками играет»
Чему учится ребенок:понимать словесные инструкции; выполнять двухступенчатые инструкции.
Оснащение: ширма; кукла Таня; картинка с изображением куклы Тани.
Ход игры: покажите ребенку куклу и предложите познакомиться с ней. Попросите куклу назвать свое имя, а ребенка — представиться кукле, назвав свое имя. Скажите, что кукла любит играть в прятки и загадывать детям загадки.
Кукла Таня читает рифмовку:
Очень я люблю играть, Бойко ножками стучать,
Хлопать ручками, Чмокать губками.
Кто все это угадает, Таню в гости приглашает.
Вместе с Таней чай попьет, А потом гулять пойдет.
Предложите кукле показать, как она топает. Попросите ребенка потопать ножками вместе с куклой. Так же обыграйте остальные движения. Спрячьте куклу за ширму. Предложите ребенку внимательно послушать, что делает кукла, и рассказать вам об этом.
Усложнение: измените словесную инструкцию. Степень сложности инструкции зависит от возраста ребенка и уровня его развития.
Первый уровень сложности — одноступенчатая инструкция («Дай ручку» или «Топни ножкой»). Второй уровень сложности — двухступенчатая инструкция («Вытяни ручку вперед, помаши ручкой»). Третий уровень сложности — трех-четырехступенчатые инструкции («Вытяни ручку вперед, помаши ею, опусти ручку вниз, похлопай ручкой по ноге»).
2. «Где же наши ручки?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое восприятие; совершенствует умение дифференцировать неречевые звуки.
Оснащение: карточки с изображением частей тела (ручка, ножка, нос, губки); экран.
Ход игры: прочтите потешку, предложите ребенку поиграть. Предложите вместе с вами выполнять движения в соответствии с содержанием потешки.
|
Где же, где же наши ручки? Вот наши ручки! Где же, где же наши ножки? Вот наши ножки, вот наши ножки! |
(ручки ребенка спрятаны за спиной) (ребенок хлопает в ладошки) (закрыть ладошками коленки) (ребенок быстро переступает с одной ноги на другую, как бы топоча ножками) |
После игры кукла просит ребенка закрыть глаза и угадать, что она делает. Уберите куклу за ширму и последовательно производите действия. Похлопайте в ладоши.
Спросите ребенка, что сейчас делала кукла. (Хлопала в ладоши.) Потопайте ногами, спросите, что делала кукла. (Топала ногами.)
Предложите ребенку поиграть с вами. Попросите его закрыть глаза, а сами в это время похлопайте в ладоши, почмокайте губами. Попросите ребенка рассказать вам, что он слышал.
Если ребенок не умеет говорить, выложите перед ним картинки с изображенными на них ногами и руками и после каждого действия попросите ребенка показать, что вы делали (топали — покажите на картинку с изображением ног; чмокали — покажите на картинку с изображением губ и т. д.).
Усложнение: добавьте звуки, воспроизводимые другими частями тела (чмоканье губами, сопение носом).
Прочтите потешку. Попросите ребенка показать те части тела, о которых в ней говорится.
|
Где же, где же наши ручки? Вот наши ручки! Где же, где же наши ножки? Вот наши ножки! Где же, где же наш носик? Вот наш носик! Где же, где же наши губки? Вот наши губки! |
(ребенок прячет руки за спину) (ребенок хлопает в ладоши) (ребенок прикрывает коленки ладошками) (ребенок топает ногами попеременно) (ребенок прикрывает ладошкой нос) (ребенок убирает ладошку от носа и сопит им) (ребенок прикрывает рот рукой) (ребенок убирает руку ото рта и чмокает губами) |
Усложнение: измените задание: при проведении игры в первый раз попросите ребенка выполнять движения в соответствии с текстом вместе с вами. При повторении игры предложите ребенку выполнять движения самостоятельно. После того как ребенок усвоит правила игры, он может помогать вам декламировать текст и одновременно выполнять движения в соответствии с его содержанием.
Предложите ребенку поиграть с вами в «Угадайку». Скажите, что вы прикроете рот экраном и будете что-то делать. А он должен угадать и сказать, что вы делали. Закройте рот экраном. Производите за экраном по одному действию (не торопясь, медленно, достаточно громко). Выслушивайте ответ ребенка после каждого звукового представления.
3. «Подуй»
Чему учится ребенок:дифференцировать длительность звучания неречевых звуков; понимать и употреблять наречия: «долго», «недолго»; развивать физиологическое дыхание.
Оснащение: карточки с изображенными на них двумя девочками, дующими на воздушный шарик; микрофон для усиления звука. От рта каждой девочки идет дорожка в горизонтальном направлении (от первой — короткая, от второй — длинная). В конце каждой дорожки нарисован воздушный шар.
Ход игры: покажите ребенку карточку, предложите подуть на воздушные шары вместе с первой девочкой и одновременно провести указательным пальцем по дорожке (от девочки к шару). Спросите, как долго дула девочка. (Недолго.) Затем выполните аналогично задание со второй девочкой. Спросите, сколько дула вторая девочка. (Долго.) Затем задайте вопрос: «Какая девочка дула недолго, а какая долго?»
Дайте ребенку микрофон, предложите подуть в него долго, попросите послушать, как он звучит. Подуйте сами долго и предложите ребенку послушать, какой получается звук. Аналогично послушайте недолгое звучание микрофона.
Предложите ребенку поиграть в «Угадайку». Спрячьтесь за ширмой. Подуйте долго в микрофон. Спросите ребенка, сколько вы дули. Звуки для угадывания можно давать в разной последовательности: долгий — короткий — долгий — короткий; короткий — короткий — долгий — долгий.
4.«Веселые куклы»
Чему учится ребенок:соотносить игрушку (картинку) со звукоподражанием; знать и называть звучащие игрушки; понимать и употреблять в речи наречия: «тихо», «громко»; дифференцировать громкий и тихий звуки.
Оснащение: две куклы, большая и маленькая; карточки с изображением большой и маленькой куклы с идущими от них широкими дорожками (от большой куклы — длинная дорожка, от маленькой куклы — короткая).
Ход игры: покажите ребенку большую и маленькую куклу.
Прочтите рифмовку:
Вот это — кукла Маша, а это — кукла Даша!
С хорошим настроением проснулись малыши,
Поют не умолкая, их песни хороши!
Проведите двумя пальцами (указательным и средним одновременно) по широкой дорожке, громко произнося звук [А]. Скажите: «Кукла Маша большая, и поет она очень громко».
Обратите внимание ребенка на то, что кукла Даша тоже поет. Проведите двумя пальцами по узенькой дорожке, идущей от куклы Даши, и спойте тихим голосом звук [а-а-а]. Скажите, что кукла Даша маленькая, голосок у нее тихий и поет она тихо, вот так.
Попросите ребенка повторить, как плачет кукла Маша (громко): [А-А-А]. Затем спойте песенку куклы Даши (тихо): [а-а-а].
Предложите ребенку поиграть с куклами в «Угадайку». Прикройте рот экраном и произносите звук [А] громко и тихо, спрашивая ребенка после предъявления звукоподражания: «Кто плакал? Как плакала кукла Маша? Тихо или громко? Повтори».
Усложнение: проведите игру по картинкам с изображением кукол.
5. «Колокольчик»
Чему учится ребенок:продолжает формировать слуховое внимание; находить источник звучания; знать и называть звучащие игрушки (колокольчик); обозначать глаголом «звенит» песенку колокольчика.
Оснащение: две одинаковые коробки, колокольчик.
Ход игры: на столе перед ребенком поставьте две одинаковые коробки (одна пустая, во второй — колокольчик).
Прочтите рифмовку:
Колокольчик наш, звени,
Песня, разливайся!
Динь-динь-динь!
Дон-дон-дон!
Колокольный слышен звон!
Позвените колокольчиком. Спрячьте колокольчик в коробку на глазах у ребенка. Предложите ребенку закрыть глаза и в это время поменяйте коробки местами. Предложите ребенку найти колокольчик.
Усложнение: увеличьте количество пустых коробочек; попросите найти колокольчик с высоким или низким звучанием.
6. «Что звучало?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое восприятие, внимание; дифференцировать звуки, производимые музыкальными игрушками (колокольчик, дудочка); узнавать, знать и называть звучащие игрушки; понимать и использовать глаголы: «звенит», «гудит».
Оснащение: ширма, музыкальные игрушки: колокольчик, дудочка; картинки, изображающие музыкальные инструменты: колокольчик, дудочку.
Х
од игры: положите на стол перед ребенком колокольчик и дудочку. Назовите музыкальные игрушки, покажите, как на них играть. Предложите ребенку поиграть на каждом музыкальном инструменте.
Предложите ребенку поиграть в игру «Угадайка». Объясните ребенку правила игры: «Я спрячусь за ширму и буду по очереди играть на музыкальных инструментах, а ты должен показать ту картинку, на которой изображен звучащий в данный момент музыкальный инструмент (или игрушка)».
Прочтите рифмовку:
Я с тобою поиграю. Ты загадку отгадай.
Что звучало, то найдешь, Мне покажешь и споешь
Песню, что звучала. И начнем сначала.
Усложнение: увеличьте количество звучащих музыкальных инструментов до пяти; попросите ребенка ответить в виде звукоподражания (барабан — «бам-бам-бам»; дудочка — «ду-ду-ду»); измените характер ответов: показ ответа на мнемокарте (символическое изображение музыкальных инструментов (игрушек).
7. «Дудочка или губная гармошка?»
Чему учится ребенок:дифференцировать звуки музыкальных игрушек, близких по звучанию (дудочка, свисток, губная гармошка); понимать и употреблять существительные, обозначающие вышеперечисленные игрушки; выполнять действия по услышанному звучанию (дудочка — две игрушечные коровы идут по столу, губная гармошка — две куклы идут по столу).
Оснащение: дудочка, губная гармошка, две куклы, две игрушечные коровы; сюжетная картинка с изображением пастуха и пасущихся на лугу коров; хоровода и играющего на губной гармошке ребенка.
Ход игры: покажите ребенку дудочку и губную гармошку. Поиграйте на них сами, затем дайте поиграть ребенку. Расскажите, что пастух играет на дудочке, а коровы идут за ним на пастбище. Покажите сюжетную картинку (пастух пасет коров и играет на дудочке). Прочтите рифмовку:
Дудочка-погудочка У Вани-пастушка.
Вот как дудка заиграет — Все коровки зашагают!
Покажите ребенку картинку с изображением на ней хоровода и играющего на губной гармошке мальчика. Прочтите рифмовку:
Как у нашего Антошки Есть губ-на-я гармошка.
Он на ней играет, В хоровод скликает
Таню и Тимошу,Аню и Алешу!
Предложите ребенку поиграть в игру «Угадайка». Закройте экраном лицо. Играйте на музыкальных инструментах по очереди. Предложите ребенку называть тот музыкальный инструмент, который звучал за экраном.
Усложнение: попросите ребенка послушать внимательно и сказать, сколько раз гудела дудочка (счет до 5); долго или нет играла губная гармошка; добавьте третий инструмент, резко отличающийся по звучанию от предложенных инструментов (колокольчик).
8. «Два колокольчика»
Чему учится ребенок:дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки (колокольчик с низким и высоким звучанием); называть прилагательные, обозначающие характер звучания колокольчика: «низкое», «высокое».
Оснащение: два внешне похожих, но резко отличающихся по звучанию колокольчика. Картинка с изображением двух одинаковых колокольчиков с нарисованными ртами (большим и маленьким).
Ход игры: покажите ребенку колокольчики. Спросите, как называются эти предметы. Скажите, что колокольчики очень красиво звенят. Предложите ребенку послушать колокольный звон. Прочтите рифмовку: Колокольчик мой качается, Песня тихо начинается.
Колокольчик, пой, пой! Я люблю играть с тобой!
Позвените сначала в колокольчик с низким звучанием, затем — с высоким. Спросите у ребенка, одинаково ли они поют. Выслушайте ответ ребенка.
Предложите ему позвенеть в колокольчики по очереди. Задайте тот же вопрос. Обобщите: один колокольчик «поет» высоким голосом, а второй — низким.
Скажите, что колокольчики любят играть в прятки. Колокольчик спрячется, а ты внимательно послушаешь и скажешь, какой колокольчик сейчас пел. Предложите ребенку картинку-подсказку (колокольчик с большим ртом поет песенку низким голосом, а колокольчик с маленьким ротиком поет песенку высоким голосом).
Положите перед ребенком картинки с изображенными колокольчиками. За ширмой звените колокольчиками в определенном вами порядке. Просите ребенка после каждого прослушивания звона показывать на картинке звенящий колокольчик, охарактеризовать его звучание (низкий, высокий голос).
9. «Поставь по порядку»
Чему учится ребенок:запоминать последовательность звучания неречевых звуков; узнавать, различать, называть звучащие музыкальные игрушки.
Оснащение: ширма, музыкальные игрушки: колокольчик, дудочка, барабан; картинки с изображением вышеперечисленных музыкальных игрушек; две мнемокарты со схематичными изображениями музыкальных инструментов (на одной — дудочка, барабан, колокольчик; на второй — колокольчик, дудочка, барабан).
Ход игры: покажите ребенку музыкальные инструменты, которые он должен будет узнать по звучанию в ходе игры. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите: «Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит».
Предложите ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему правила игры: «Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучит. Покажи мне картинку со звучащей музыкальной игрушкой. Положи картинку перед собой на стол. Послушай внимательно, какая игрушка звучит после первой. Найди и положи картинку с ее изображением. Определи, какая игрушка звучит последней. Найди, положи, назови картинку с изображением музыкального инструмента, звучащего последним».
Когда ребенок выполнит задание, предложите ему проверить правильность выполнения по мнемокарте (музыкальные игрушки расположены на мнемокарте в той последовательности, в которой вы их предлагали ребенку).
Проведите игру еще раз, расположив звучащие игрушки в другой последовательности. Попросите ребенка разложить инструменты в новой последовательности. Предложите из двух мнемокарт выбрать ту, на которой изображены музыкальные инструменты, звучавшие в последний раз.
Усложнение: попросите ребенка разложить звучащие инструменты в последовательности их представления после прослушивания всех музыкальных игрушек; увеличьте количество звучащих музыкальных инструментов до пяти.
10.«Перепутаница»
Чему учится ребенок:различать и запоминать последовательность звучания музыкальных игрушек, близких по звучанию; знать, называть существительные, обозначающие звучащие музыкальные игрушки: «бубен», «барабан», «тамбурин».
Оснащение: ширма, музыкальные игрушки: бубен, барабан, тамбурин; картинки с изображением этих музыкальных игрушек.
Ход игры: игра «Перепутаница» является продолжением игры «Поставь по порядку». Когда инструменты или картинки с их изображением будут выложены в порядке звучания, поменяйте их расположение.
Попросите ребенка восстановить их последовательность по прослушанному звучанию музыкальных игрушек за ширмой.
Усложнение: увеличьте количество звучащих игрушек.
11. «Узнай по голосу»
Чему учится ребенок:соотносить игрушку со звукоподражанием; выделять ее из ряда звучащих игрушек; различать близкие по звучанию звукоподражания: «динь-динь», «дон-дон»; понимать и употреблять существительные, обозначающие названия звучащих игрушек: «колокольчик», «бубенчик», «звоночек».
Оснащение: колокольчик, бубенчик, картинки с их изображением.
Ход игры: положите перед ребенком колокольчик и бубенчик. Спросите, как называются лежащие перед ним игрушки. Если ребенок затрудняется с ответом, скажите это сами.
Предложите послушать, как звучит каждая из лежащих перед ребенком игрушек. Предложите ребенку извлечь звук из каждой игрушки.
Прочтите рифмовку: Колокольчик: динь-динь-динь,
А бубенчик: дон-дон-дон. Раздается всюду звон.
Предложите ребенку поиграть: «Я спою песенку, а ты возьми ту игрушку, чью песенку ты сейчас слышал»-Произносите звукоподражания в разной последовательности. Ребенок должен после каждого предъявления звукоподражания называть тот инструмент, чью песенку он слышал. Спросите ребенка, что звучало вначале, а что — в конце.
Усложнение: увеличьте количество предъявляемых звукоподражаний, близких по звучанию: барабан «бум-бум-бум», бубен «бом-бом-бом»; попросите ребенка ответить на вопрос с помощью: а) показа звучащей игрушки;
б) показа картинки с изображением звучащей игрушки;
в) показа звучащей игрушки на мнемокарте.
12. «Высокие — низкие»
Чему учится ребенок:дифференцировать высокие и низкие неречевые звуки.
Оснащение: ширма, большой и маленький бубны, картинки с их изображением.
Ход игры: поиграйте на большом и маленьком колокольчиках, при этом обратите внимание ребенка на то, что один колокольчик большой, а другой маленький, и поэтому они «поют» по-разному. Затем позвените каким-либо одним колокольчиком, но уже за ширмой, и предложите ребенку выбрать тот колокольчик, который звучал. Так же проводится игра с бубнами и дудочками (при демонстрации дудочек вводятся понятия длинный — короткий).
Усложнение: а) неговорящий ребенок выбирает звучавший предмет с опорой на картинки, а говорящий — называет предмет; б) постепенно увеличивайте ряд предметов, из которых нужно выбрать звучавший, например, можно одновременно предъявить и большую дудочку, и маленький бубен, колокольчики.
13. «Где колокольчик (барабан, погремушка)?»
Чему учится ребенок:определять направление звука, называть его положение в пространстве, используя наречия: «впереди», «сзади»; узнавать и называть существительные, обозначающие звучащие игрушки.
Оснащение: две звучащие игрушки, сходные по звучанию (погремушка, бубен).
Ход игры: покажите ребенку игрушки. Спросите его, как они называются. Попеременно погремите каждой из них и предложите внимательно послушать, какой голосок у каждой игрушки. Спросите ребенка, какой игрушкой он бы хотел поиграть. Дайте ребенку понравившуюся игрушку.
Пригласите в гости куклу или мишку. Предложите ребенку поиграть с ними в игру «Угадайка». Скажите: «Мишка будет греметь одной из игрушек, а ты должен угадать, чем гремел мишка (или кукла). Мишка хитрый, он решил спрятаться за ширму, а тебя просил закрыть глаза». Мишка должен прочесть рифмовку:
|
Что гремело? Где гремело? Покажите, расскажите, Все гремелки полюбите. |
(Мишка гремит впереди или сзади от ребенка) |
Ребенок должен угадать, ЧТО и ГДЕ гремит.
Усложнение: увеличьте количество звучащих игрушек до четырех; измените положение гремящей игрушки в пространстве (вверху, внизу, впереди, сзади).
14.«Коробочка гремит»
Чему учится ребенок:дифференцировать неречевые шумы; находить одинаковые по звучанию шумовые коробочки.
Оснащение: три одинаковые коробочки из-под фотопленки с разным наполнением: по одной чайной ложке манки, гречи, гороха.
Ход игры: предложите ребенку послушать звучание каждой коробочки. После прослушивания обобщите услышанное: «Коробочки гремят». Поставьте все коробочки на стол в один ряд.
Предложите ребенку потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят. Попросите найти две одинаково звучащие коробочки.
После успешного выполнения ребенком задания игру можно повторить, перемешав на глазах у ребенка все коробочки.
15.«Фрукты»
Чему учится ребенок:различать неречевые шумы; узнавать, называть в речи существительные, обозначающие фрукты или фруктовые деревья: «яблоко», «виноградинка», «яблоня»; знать и употреблять глагол настоящего времени «висит».
Оснащение: ширма, яблоко, ягода винограда (или их муляжи); вырезанные из картона дерево (яблоня) и виноградная лоза.
Ход игры: покажите детям яблоко, виноградинку. Расскажите, что яблоко растет на яблоне и висит высоко, а виноград растет на лозе и тоже может висеть на ней высоко.
Рассмотрите картинки с изображениями яблони и виноградной лозы. Прочтите рифмовку:
Ветер с юга прилетел, В трубах выл, В окне скрипел.
Хулиганил он в саду Собирать туда пойду
Яблоки и сливы Что лежат красиво.
Где же, где? Посмотри вокруг — везде!
Предложите ребенку послушать, как падает виноградинка. Затем предложите послушать, как падает яблоко.
Фрукты роняйте в пластмассовую миску на глазах у ребенка. Предложите ребенку самому выполнить такие же действия. Обобщите: «Большое яблоко падает и ударяется о миску сильно: „БУМ», а маленькая виноградинка падает тихо и ударяется о миску тихонько: „бум»».
При ударе о дно миски фрукты издают различные по силе звуки. Предложите ребенку поиграть в «Угадайку». Повторите действия, но уже за ширмой. Попросите ребенка определить и назвать то, что упало (яблоко или виноградинка).
Усложнение: увеличьте количество фруктов до трех (можно добавить сливу).
16. «Аленушка-ревушка»
Чему учится ребенок:развивать слуховое восприятие, внимание и память. Оснащение:кукла, карточка с изображением куклы, а под ней полоски с разным количеством точек (от 1 до 4).
Ход игры: покажите детям куклу и прочтите двустишие:
У нас живет Аленушка —
Плакса девочка и ревушка.
Скажите: «Наша куколка умеет плакать по-разному: если ей хочется лимон: „А», если хочет грушу: „А-А» (произносите звук отрывисто), если яблочко, то плачет: „А-А-А», если банан, то плачет: „А-А-А-А». Скажи, как можно одним словом назвать лимон, грушу, банан, яблоко?» — «Фрукты».— «Правильно. А теперь послушай внимательно, чего хочет Аленушка».
Воспроизведите звук [А] один, два, три или четыре раза и попросите ребенка показать на картинке столько же точек, сколько раз заплакала Аленушка, и сказать, что же она хочет. Повторите игру четыре раза.
17. «Найди пару»
Чему учится ребенок:дифференцировать неречевые шумы и выделять одинаковые по звучанию.
Оснащение: три пары одинаковых коробочек из-под фотопленки с разным наполнением: по одной чайной ложке манки, гречи, гороха.
Ход игры: поставьте перед ребенком на стол по три коробочки с разными наполнителями. Погремите всеми коробочками. Предложите ребенку сделать то же самое.
Возьмите любую коробочку, погремите ею. Попросите ребенка найти коробочку звучащую так же, как ваша, показать ее, погреметь вместе; попросите ребенка проверить еще раз: погреметь вашей коробочкой, затем той, которую выбрал он. Обобщите: «Обе коробочки гремят одинаково».
Парные коробочки из комплекта поставьте обратно, коробочки перемешайте. Игру повторите, предлагая найти пару к коробочке с другим звучанием.
Усложнение: дайте ребенку все шесть коробочек и предложите ему самостоятельно расставить парами одинаково звучащие.
18.«Дождик»
Чему учится ребенок:слышать и называть долгие и короткие звуки; показывать долготу звука, проводя указательным пальцем по линиям, идущим от тучки вниз; понимать и употреблять в активной речи прилагательные: «длинная — короткая» (дорожка), «долгий — короткий» (звук).
Оснащение: стакан с водой, пипетка, карточки с изображением двух туч (большой и маленькой), от которых вниз идут линии, изображающие дождь (из большой тучки — длинная линия, из маленькой — короткая).
Ход игры: покажите ребенку первую карточку с изображением большой тучи. Продемонстрируйте звук «долго идущего дождя» (наберите в пипетку воду и долго выливайте ее в стакан). Сопровождайте свои действия объяснением: «Послушай, дождь льет из тучки долго».
Во время выполнения действия можно прочесть рифмовку:
Дождик, дождик, припусти,
Побежим мы за кусты,
Встанем за осинкой,
Накроемся корзинкой.
Покажите вторую картинку — с изображением маленькой тучки. Рассмотрите картинку, на которой дождькапает из тучки. Предложите ребенку послушать, как капает дождь. Продемонстрируйте, как капает дождь. Скажите: «Дождь капает медленно, послушай как».
Предложите ребенку поиграть с вами. Скажите, что он должен угадать, показать на картинке и сказать, что делает дождь— «льет» или «капает». Предъявляйте звуки не торопясь, меняя очередность.
19. «Дождь льет и капает»
Чему учится ребенок:различать темп звучания (частое и редкое звучание звукоподражаний); воспроизводить звукоподражания; развивать ассоциативное мышление.
Оснащение: картинка с изображением летнего дождя.
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку и изобразить, как «разговаривает» дождь: кап-кап. Прочтите рифмовку:
Дождик капнул на ладошку:
Кап-кап!
На цветы, на Мурку-кошку:
Кап-кап!
А потом он разыгрался,
Лил да лил,
Вовсю старался:
Кап-кап-кап-кап.
Предложите ребенку показать, как медленно идет дождь (ударять указательным пальцем правой руки по ладошке левой руки, произнося: «Кап-кап!»). Затем попросите ребенка показать, как дождик идет быстро(действия аналогичны предыдущим, но удары пальцем более быстрые и звукоподражания произносите в более быстром темпе: « Кап-кап-кап-кап»).
Примеры ритмов приведены в Приложении, с. 74.
Предложите ребенку поиграть в эхо: «Повторяй, как я!» Из-за экрана произносите звукоподражания. После предъявления звукоподражания попросите ребенка повторить его. 1) кап-кап-кап-кап; 2) кап; 3) кап-кап; 4) кап-кап-кап.
Усложнение: увеличьте количество звукоподражаний до пяти.
20. «Шуршит, трещит»
Ч
ему учится ребенок: дифференцировать неречевые звуки; знать, называть и употреблять существительное, обозначающее предмет одежды, плащ; знать и называть застежку-молнию; знать и употреблять глаголы в прошедшем времени: «шуршала», «трещала».
Оснащение: кукольный полиэтиленовый плащик, застежка-молния.
Ход игры: покажите ребенку полиэтиленовый кукольный плащ. Спросите его: «Что это?» Если ребенок затрудняется ответить, скажите сами. Пошуршите полиэтиленом и скажите: «Плащ шуршит».
Обратите внимание ребенка на застежку-молнию. Спросите: «Что это? Зачем нужна „молния»?» Продемонстрируйте звук застегивающейся «молнии». Скажите: «„Молния» трещит».
Предложите ребенку поиграть с вами. Скажите, что вы будете что-тоделать за ширмой, а он должен угадать и сказать, что вы сейчас делали (шуршали плащом, трещали «молнией»).
Усложнение: увеличьте количество видов застежек (кнопки, липучки).
21. «Где позвонили?»
Чему учится ребенок:определять направление звука; понимать и употреблять наречия: «спереди», «сзади», «вверху», «внизу».
Оснащение: бубенчик, коробка.
Ход игры: поставьте перед ребенком коробку, попросите потрясти ее и угадать, что в ней находится. Выслушайте предположения ребенка. Откройте коробку, достаньте бубенчик, спросите, как называется игрушка (бубенчик). Спросите, на чей голосок похож голосок бубенчика (на голосок колокольчика). Предложите ребенку поиграть с бубенчиком. Скажите: «Закрой глаза. Послушай внимательно и скажи, где звенит бубенчик?» Если ребенку три года, то используйте наречия: «вверху», «внизу», «спереди», «сзади». Если ребенку четыре года, прибавьте еще такие наречия, как «справа», «слева».
Усложнение: смените звучащую игрушку; представляйте попеременно две звучащие игрушки.
22. «Угадай, кто зовет!»
Чему учится ребенок:различать темп звучания, выполнять соответствующие движения «быстро», «медленно»; понимать и употреблять наречия: «быстро», «медленно»; знать, называть и использовать в речи существительные, обозначающие игрушки: «мяч», «машина».
Оснащение: ширма, игрушки: машина, резиновый мяч.
Ход игры: покажите ребенку машинку и мяч. Продемонстрируйте их звучание. Скажите: «Машина едет и шумит, а мячик прыгает и стучит». Предложите ребенку послушать, как шумит машина и стучит мяч. Предложите ребенку самому произвести действия с игрушками и еще раз внимательно послушать.
Предложите ребенку поиграть. Скажите, что вы спрячете игрушки за ширмой и будете ими играть, а он должен внимательно послушать, что вы делаете, определить и сказать, какой игрушкой вы играете. Действия производите не торопясь. Давайте установку ребенку: «Слушай внимательно!»
Усложнение: увеличьте количество звучащих игрушек.
23. «Эхо»
Чему учится ребенок:различать близкие по звучанию слоги; произносить прямые и обратные слоги; понимать и употреблять в речи существительные, обозначающие диких животных: «медведица», «медвежонок».
Оснащение: две игрушки «би-ба-бо» — медведица и медвежонок.
Х
од игры: покажите ребенку игрушечного медвежонка, скажите: «Медвежонок пошел гулять и потерялся. Стал звать маму и громко кричать. Мама-медведица собирает малину в лесу и не слышит, как медвежонок ее зовет. Давай поможем медвежонку позвать маму. Он маленький и еще не научился хорошо говорить. Он кричит, как маленький медвежонок, тихо и странно. Вместо слова МАМА, медвежонок кричит: „ам-ма». Позови маму вместе с медвежонком, повторяй за ним слоги».
Возможны разные варианты слогов: ам-ма, ум-му;мо-ом и т. д. Появляется мама-медведица и благодарит всех за помощь.
24.«Солнышко и дождик»
Чему учится ребенок:различать ритм звучания (частые и редкие удары в бубен); понимать и употреблять существительное «дождик», дифференцировать неречевые звуки.
Оснащение: бубен, дом, нарисованный на полу мелом.
Ход игры: нарисуйте мелом на полу дом. Скажите, что он стоит на полянке в лесу. Предложите ребенку погулять около дома. Скажите: «Сейчас мы пойдем гулять. Погода хорошая, светит солнце. Но погода может испортиться очень быстро, если начнется дождь».
Прочтите рифмовку:
На полянке стоит дом.
Кто же спрятался там, в нем?
Отчего, почему, ничего я не пойму.
Капнул дождик и полил,
Понял я и поспешил в дом.
Спрячусь от дождя в нем!
Предложите ребенку поиграть. Объясните ему правила игры: «Когда я буду стучать медленно в бубен, ты в это время можешь гулять на полянке, а когда я начну стучать в бубен быстро — значит, начался дождик, и ты должен быстро убежать в домик. Слушай внимательно».
Проведите игру, меняя звучание бубна 3-4 раза.
25.«Машинки»
Чему учится ребенок:дифференцировать тихое и громкое звучание, производимое колесами большой и маленькой машины.
Оснащение: ширма, большая игрушечная машина и маленькая машинка (большой и маленький мячи и т. д.).
Ход игры: покажите ребенку большую и маленькую машинки. Предложите покатать их вместе. Сравните, какая машинка и как шумит колесами (большая машинка шумит громко, а маленькая — тихо).
Предложите ребенку поиграть с вами. Объясните, что вы будете катать машинки по очереди за ширмой, а он должен определить и сказать, какую машину вы сейчас катаете.
Если ребенок еще не говорит, можно предложить ему две картинки с изображением большой машины и маленькой машинки, на которых он может показывать ту машинку, которую вы катаете в данный момент.
26. «Шофер»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое восприятие, внимание; понимать инструкцию; ориентироваться в пространстве.
Оснащение: руль деревянный или из картона.
Ход игры: спросите ребенка: «Как называется человек, который водит машину?» — «Шофер».— «Сегодня я буду учить тебя водить машину. Я буду давать команды, а ты старайся их выполнять правильно, так как, если ошибешься, может произойти авария — машины столкнутся. Для того чтобы повернуть машину налево или направо, нужно крутить руль в эту сторону и разворачиваться. Слушай внимательно. Завели моторы: „У-У-У-У», поехали вперед (ребенок идет вперед), повернули налево (ребенок крутит руль налево и поворачивает налево), поехали назад медленно (ребенок медленно пятится), поехали направо (поворачивает руль направо и сам идет направо)» и т. д. Повторите каждое направление движения несколько раз.
27. «Знайки»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое восприятие и внимание; слышать шепотную речь; расширяет словарь существительных.
Оснащение: игрушка — грузовая машина или любой другой транспорт (автобус, легковая машина и др.).
Ход игры: покажите ребенку машину и спросите: «Что это?» — «Это грузовик».— «Почему он так называется?» — «Потому, что он возит грузы».— «А как называется человек, который водит грузовик?» — «Шофер».— «Как ты думаешь, шофер должен знать части своей машины?» — «Да».— «Зачем?» — «Чтобы починить ее, если она сломается».— «Давай проверим, сможешь ли ты починить машину, хорошо ли ты знаешь ее части. Я буду шепотом называть части этого грузовика, а ты громко повторяй за мной и показывай их на грузовике».
Произносите слова шепотом, четко: колеса, дверца, кабина, руль, фары, кузов. Похвалите ребенка за хорошее знание частей машины и скажите, что он всегда сможет сам ее починить.
28. «Транспорт»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое восприятие, внимание; слушать шепотную речь; обогащает словарь.
Оснащение: картинки с изображением машины, автобуса, троллейбуса, трамвая.
Ход игры: скажите: «Сегодня мы „пойдем» на экскурсию в парк, но в какой, ты сам отгадаешь. Я буду шепотом произносить слова, а ты громко повторяй за мной». Шепотом, но четко произносите слова: машина, трамвай, автобус, троллейбус. Ребенок громко повторяет каждое слово отдельно.
Затем разложите перед ним картинки с названным транспортом, рассмотрите их вместе и спросите: «Каким одним словом можно назвать все эти предметы?» — «Это транспорт». Спросите: «Зачем нужен транспорт, кого возит транспорт, о котором мы сейчас говорим (людей-пассажиров)? Ты догадался, в какой парк мы сегодня „ходили» на экскурсию?» — «В транспортный парк».— «В парк, где живет пассажирский транспорт».
29. «Мишка»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память; считать и называть, сколько раз мишка топнул лапой; понимать и пользоваться наречиями: «много», «мало»; числительными: «один, «два», «три», «четыре», «пять».
Оснащение: игрушечный медвежонок или любая другая игрушка; карточка с изображением этой игрушки; карточка с двумя рядами точек (в первом ряду одна точка, во втором — пять), карточки с цифрами (от 1 до 5).
Ход игры: познакомьте ребенка с медвежонком. Скажите: «Мишка пришел в гости и хочет с тобой поиграть. Он очень капризный и часто топает ногами. Когда мишка будет топать, посчитай, сколько раз он топнул. Найди на полоске столько же точек. Скажи, сколько раз топнул мишка».
Топайте ногой разное количество раз (1,4, 2 раза). Действия выполняйте медленно, чтобы ребенок успел сосчитать их количество и показать такое же количество точек на карте.
Усложнение: увеличьте количество ударов до 10 (пятый год); показывайте цифры, соответствующие количеству услышанных ударов.
30. «Успокой Таню»
Чему учится ребенок:выделять звук [А] из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени: «плачет», «уронила». Оснащение:ширма, кукла, мячи.Ход игры: покажите ребенку куклу Таню. Прочтите отрывок стихотворения:
Наша Таня громко плачет:
А-А-А!
Уронила в речку мячик.
Предложите ребенку успокоить Таню тогда, когда она заплачет. Четко, не торопясь, произнесите ряд гласных звуков: «[А], [У], [И], [А], [О], [А]».
Предложите ребенку поднять над головой куклы Тани мячик тогда, когда он услышит звук [А].
Усложнение: измените порядок произнесения гласных звуков.
31. «Паровозик»
Чему учится ребенок:выделять звук [У] из ряда других гласных звуков; активизировать в речи глаголы настоящего времени: «бежит», «гудит».
Оснащение: экран; игрушка паровоз; картинка с изображением паровоза. Ход игры:покажите ребенку игрушечный паровоз. Прочтите рифмовку:
Паровозик наш бежит
И гудит, гудит, гудит.
Предложите ребенку хлопнуть в ладоши тогда, когда он услышит «гудок» паровоза (звук [У]). При произнесении звука [У] прикройте рот экраном. Звуки произносите неторопливо и четко: «[А], [У], [А], [О], [И], [Ы], [У]».
Усложнение: измените игровые действия (покатайте паровоз, спойте песенку паровоза вместе с ребенком). Предложите ребенку покатать большой паровоз, когда он услышит звук [У], произнесенный громко, покатать маленький паровозик, когда услышит звук [у], произнесенный тихим голосом.
Покажите картинку, изображающую игрушечный паровоз. Погудите, как паровоз: «У-у-у».
32. «Едем к маме»
Чему учится ребенок:продолжает развитие слухового внимания и формирование фонематического компонента; различать близкие по звучанию слоги; дифференцировать прямые слоги.
Оснащение: кукла-пупс, картинки с изображением автобуса, троллейбуса, трамвая.
Ход игры: покажите ребенку пупса и скажите: «Посмотри, это маленький ребенок, он еще не умеет говорить, а только плачет, маму зовет. Мы должны отвезти его к ней. Скажи, на каком транспорте мы можем поехать? Какой городской транспорт ты знаешь?» Ребенок перечисляет городской транспорт.
Если ребенок не может назвать транспорт самостоятельно, покажите ему картинки (трамвай, автобус, троллейбус), попросите назвать, что на них нарисовано, и выбрать, на чем ехать. Например, ребенок выбрал автобус. Оставьте картинку с автобусом, а остальные уберите.
«На чем мы повезем малыша к маме? (На автобусе.) Чтобы малышу не было скучно ехать, давай будем петь с ним его песенку». Предложите ребенку внимательно слушать и повторять за «малышом». Тоненьким голоском произносите пары слогов. Проследите, чтобы ребенок громко и четко повторял за вами: «МА-МУ,MA-МО, МА-МЫ, МУ-МЫ, МУ-МО, МЫ-МА-МО».
33. «В лесу»
Чему учится ребенок:продолжает формировать фонематический слух; дифференцировать громкое и тихое звучания слога [АУ]; воспроизводить звукоподражания тихо и громко.
О
снащение:картинка с изображением девочки и мальчика, потерявшихся в лесу.
Ход игры: покажите ребенку картинку, прочтите рифмовку:
Заблудилась я в лесу
И кричу: «Ау-ау!»
Предложите ребенку помочь девочке и мальчику позвать на помощь друзей. Прочтите рифмовку:
Мы в лес пойдем,
Громко маму позовем:
«АУ-АУ-АУ!
Мама, я тебя зову!»
Потом тихо:
Мы в лес пойдем,
Тихо маму позовем:
«Ау-ау,
Мама, я тебя зову!»
Повторите игру два-три раза.
34. «Малыш»
Чему учится ребенок:дифференцировать низкие и высокие звуки. Оснащение:экран, куклы — девочка и мальчик, карточки с изображением мальчика и девочки.
Ход игры: покажите ребенку картинки, прочтитерифмовку:
Наш малыш кричитс утра.
Уа-уа-уа —
Вот и все его слова.
Скажите, что девочка кричит высоким голосом, вот так: «Уа-уа!» Произнесите звукоподражание высоким голосом. Мальчик кричит низким голосом, вот так: «Уа-уа!» Произнесите звукоподражание низким голосом.
Каждый раз при произнесении звукоподражания показывайте картинку с изображением того малыша, плач которого вы имитируете.
Уберите картинки (или кукол) за ширму и предложите ребенку отгадать и назвать того, кто кричал — девочка или мальчик.
Повторите звукоподражание «Ау» несколько раз, по очереди высоким и низким голосом.
После предъявления каждого звукоподражания ребенок должен сказать, кто кричал, или показать картинку с изображением кричащего.
Усложнение: смените предъявление звукоподражаний:
мальчик — мальчик — девочка;
девочка — мальчик — девочка;
девочка —девочка— мальчик.
35. «Птицы»
Чему учится ребенок:выделять звук [У] в звукоподражаниях; дифференцировать звукоподражания.
Оснащение: игрушки или картинки с изображением кукушки, голубя, петуха, филина, рыбы.
Ход игры: I вариант. Покажите ребенку картинки, назовите птиц. Предложите ему хлопнуть в ладоши, когда он услышит звук [У] в песне птиц. Прочтите стихотворение, голосом выделяя звукоподражания:
Кукушка кукует:
Ку-ку, ку-ку.
Голубь воркует:
Гу-гу, гу-гу.
Петух зорюет:
Ку-ка-ре-ку.
Филин кричит в ночи:
Угу-угу.
II вариант: разложите перед ребенком картинки с птицами, за ширмочкой изображайте крик птиц по очереди и спрашивайте: «Какая птица кричала?» Ребенок должен показать соответствующую картинку и назвать эту птицу. Если он запомнил названия птиц, можно играть без опоры на картинки.
36.«Кто в домике живет?»
Чему учится ребенок:дифференцировать звукоподражания, выделять звук [О]в звукоподражаниях.
Оснащение: ширма; картинка с изображением дома, курицы, лошади, коровы, бабушки; карточка с буквой О.
Ход игры: I вариант. Покажите ребенку картинки, рассмотрите их. Назовите изображенных на них персонажей. Спросите ребенка: «Как кудахчет курочка?», «Как ржет лошадь?», «Как вздыхает бабуля?».
Наши курочки в окно:
— Ко-ко-ко, ко-ко-ко. А лошадка:
— И-го-го, и-го-го. А бабуля:
— О-хо-хо, о-хо-хо!
Повторяйте звукоподражания за ширмой или прикрыв рот экраном, чтобы ребенок не видел вашей артикуляции. Произносите звукоподражания внятно, четко, не торопясь: «ко-ко-ко», «и-го-го», «о-хо-хо»). Попросите ребенка после каждого произнесения вами звукоподражания сказать, кто сейчас говорил в домике или кто в домике живет.
II вариант: прочтите рифмовку, выделяя голосом звукоподражания. Предложите ребенку, услышав звук [О], поднять карточку с изображенной на ней буквой О.
37. «Хохотушки»
Чему учится ребенок:дифференцировать гласные звуки в слогах.
Оснащение: экран, карточки с буквами А, У, И, О, Ы; кукла-бабушка или картинка с изображением бабушки.
Ход игры: предложите ребенку поиграть и помочь старой бабушке услышать и повторить то, что вы сказали (слоги-звукоподражания).
Произносите слоги четко, внятно, по очереди выделяйте в слоге гласный звук, прикрыв рот экраном. Попросите ребенка после угадывания гласного звука в каждом слоге поднять букву, соответствующую услышанному гласному звуку.
Хохлатые хохотушки хохотом хохотали:
Ха-ха-ха,
Хо-хо-хо,
Хи-хи-хи,
Ху-ху-ху,
Хы-хы-хы.
38. «Что за стук?»
Чему учится ребенок:дифференцировать гласные звуки [У], [О] в слогах.
Оснащение: экран, карточки с изображенными на них буквами У, О.
Ход игры: предложите ребенку поиграть вместе. Прочтите стихотворение и объясните ребенку правила игры: «Я прикрою губы экраном и еще раз начну читать стихотворение, выделяя голосом слоги с гласными звуками [У], [О] (эхо), а ты должен поднять букву, которая соответствует услышанному гласному звуку».
Что за грохот, что за стук-ук-ук?
Сел комар в лесу на сук-ук-ук.
Треснул сук под комаром-ом-ом —
Вот откуда стук и гром-ом-ом.
Усложнение: попросите ребенка выделить только звук [У] и показать его графическое изображение или только звук [О] в слоге и показать букву О.
Если ребенок еще не знает букв, их можно заменить символами: звук [У] — картинка с изображением паровоза, звук [О] — картинка с изображением ослика.
39. «Положим малышей спать»
Чему учится ребенок:дифференцировать гласные звуки [А], [О], [У], [И].
Оснащение: игрушки (картинки): кукла, бычок, мишка, мышка; манка, палочки.
Ход игры: предложите ребенку поиграть с вами. Прочтите рифмовку, выполняя действия в соответствии с текстом (укачивает куклу, бычка, мишку, мышку):
Кукла-куколка, бай-бай,
Спи спокойно, засыпай:
А-а, а-а, а-а.
На кроватке спит бычок,
Он улегся на бочок:
У -У, У-У, У-У.
Мишка-Мишенька, бай-бай,
Спи спокойно, засыпай:
О-о, о-о, о-о.
Захотела мышка спать
И полезла под кровать:
И-и, и-и, и-и.
Спросите ребенка, какую колыбельную песенку пели для мишки (о-о-о), для бычка (у-у-у), для мышки (и-и-и).
Предложите ребенку внимательно послушать колыбельные и сказать, кому и какую песенку пела мама. Прикройте экраном рот, произносите медленно и четко гласные звуки [И],[О], [А]. После предъявления каждого звука ребенок должен угадать, кому и какую песенку пела мама.
Усложнение: произносите звуки в другой последовательности. Попросите укачивать того детеныша, для которого мама поет колыбельную песенку (укачивает игрушки).
«А-а-а» — укачивает куклу, «у-у-у» — бычка, «о-о-о» — мишку, «и-и-и» — мышку. Начните играть с предъявления двух звуков, затем постепенно усложняйте игру, добавляя по одному звуку для дифференцировки.
Предложите ребенку показать, а затем взять картинку, соответствующую услышанному звуку. Предложите ребенку проверить правильность своего выбора: перевернуть картинку, на обратной стороне которой наклеена соответствующая услышанному звуку буква, вырезанная из наждачной бумаги.
Предлагаемые для узнавания звуки: [А], [У], [О] или [И].
Попросите ребенка обвести шершавую букву двумя пальцами (средним и указательным, сложенными вместе). Предложите ребенку написать букву на манке. Насыпьте на поднос тонким слоем манную крупу. Положите на крупу букву, вырезанную из толстого картона. Предложите ребенку палочкой обвести букву по контуру.
Данное упражнение можно предлагать ребенку тогда, когда он может уверенно обводить пальцами шершавую букву.
40. «Кто стонал?»
Чему учится ребенок:дифференцировать звуки по высоте звучания (высокий — низкий).
Оснащение: сюжетная картинка с изображением мальчика и мужчины, ждущих очереди на прием к стоматологу.
Ход игры: покажите ребенку картинку и попросите ребенка рассмотреть ее внимательно. Задайте вопросы по ее содержанию: «Как ты думаешь, почему у мальчика завязана щека платком?» Выслушайте ответ.
Если ребенок затрудняется ответить, скажите: «У мальчика болят зубы. Ему очень больно и он стонет: „О-о-о»». (Стон мальчика произносите высоким голосом.)
Обратите внимание ребенка на изображение мужчины, сидящего около мальчика. Спросите ребенка, указав на его изображение: «Как ты думаешь, почему этот мужчина сидит около мальчика?»
Выслушайте ответ и скажите: «У мужчины тоже болят зубы, и он тоже стонет: „О-О-О»». (Стон произнесите низким голосом.)
Поинтересуйтесь у ребенка, что же нужно делать, чтобы зубки меньше болели? (Чистить каждый день утром и вечером, есть полезные продукты, не кусать очень твердые предметы и т. д.)
Предложите ребенку поиграть, скажите: «Я закрою рот экраном и буду произносить звук [О] высоким и низким голосом, а ты должен угадать, кто стонет — мальчик или мужчина?»
При проведении игры в следующий раз предложите ребенку не отвечать, а показывать картинку с изображением того, кто стонет, дожидаясь очереди к врачу-стоматологу.
41. «Дом большой — дом маленький»
Чему учится ребенок:дифференцировать звуки [А], [О]; продолжает развивать общую моторику.
Ход игры: игру можно организовать с несколькими детьми. Разделите детей на две команды. Первая команда повторяет за вами слоги со звуком [А] и соответствующие движения, вторая команда повторяет слоги со звуком [О] и движения, которые вы показываете, читая стихотворение:
|
У медведя дом болыной-ой-ой, А у зайца маленький,ай-ай-ай. Мишка наш пошел домой-ой-ой Да и крошка-заинька, ай-ай-ай. |
(разводите руки в стороны) (приседайте) (пройдитесь вразвалку) (прыгайте на двух ногах) |
42. «Заводные игрушки»
Чему учится ребенок:дифференцировать звуки [И], [У]; соотносить звукоподражания с предметом; продолжает развивать мелкую моторику.
Оснащение: ширма, заводные игрушки: лошадка и паровозик.
Ход игры: I вариант. Покажите ребенку игрушечную лошадку. Объясните, что лошадка может скакать и ржать: «И-И-И». Покажите ребенку игрушечный паровозик. Скажите, что паровозик едет по рельсам и гудит: «У-У-У».
Предложите поиграть с игрушками. Заведите лошадку, предложите ребенку изобразить, как ржет лошадка. Заведите паровозик, пустите его по рельсам, а ребенку предложите изобразить гудок паровоза: «У-у-у».
Предложите ребенку поиграть в игру «Угадайка». Объясните, что вы закроете рот экраном и будете произносить звуки, а он должен повторить услышанный звук и сказать, чей это голосок.
II вариант: после внимательного прослушивания звука ребенок повторяет услышанный звук ипоказывает картинкус изображением гудящего паровоза или ржущей лошадки.
43. «Повтори за мной»
Чему учится ребенок:дифференцировать звуки в слогах, словах.
Оснащение: игрушечный медведь.
Ход игры: покажите ребенку игрушку и скажите: «К нам из сказочной страны приехал мишка, он не умеет разговаривать по-человечески, поэтому нам надо научиться говорить на его языке. Мишка будет говорить, а ты повторяй за ним». Прикройте губы игрушкой и произнесите группы слогов, сначала пары, потом по три слога. Например: ПА-БА, ПО-БО, ПУ-БУ; ПА-ПА-ПА, БА-БА-БА.
Попросите ребенка по очереди повторять слоги.
44. «Кто кричал?»
Чему учится ребенок:дифференцировать звукоподражания.
Оснащение: картинки с изображением цыпленка, барашка; карточки с буквами «Б», «П».
Ход игры: покажите ребенку картинки. Попросите его вспомнить, как «говорят» цыпленок и барашек (цыпленок — «пи-пи-пи», барашек — «бе-бе-бе»).
Повторите звукоподражания еще раз, попросите ребенка сказать, кто кричал (с опорой на картинки или без них).
Усложнение: ребенок прослушивает звукоподражания и соотносит согласный звук с буквой; отвечает путем поднятия карточки с согласной буквой («П» или «Б»), соответствующей согласному звуку в звукоподражании.
45. «Повторялки»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; дифференцировать прямые и обратные слоги.
Оснащение: экран для губ, мяч.
Ход игры: скажите ребенку: «Сегодня мы пойдем гулять в лес. А там живет эхо. Ты знаешь, что это такое? Сейчас мы с ним познакомимся. Мы с тобой по очереди будем произносить любое слово». (Ребенок произносит слова, а взрослый повторяет за ним, изображая эхо.)
Скажите: «Эхо повторяет за всеми слова, но живет оно не везде». Предложите ребенку поменяться ролями, теперь ребенок изображает эхо, повторяя за вами группы слогов (прямые, обратные, два слога, три слога): ПА-ПУ, ПА-ПО; ПУ-ПА-ПО; АП-УП, ОП-ИП; ИП-ОП-АП и т. д.
При произнесении слогов прикрывайте губы экраном.
Усложнение: проведите игру с мячом. Произносите слоги и бросайте мяч ребенку. Он должен поймать мяч и повторить слог, который вы сказали, бросая мяч (для детей среднего дошкольного возраста).
46. «Будь внимательным»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память; произносить трехсложные слова; называть существительные, обозначающие домашних животных: «собака», «корова», «лошадь»; использовать в активной речи обобщающие слова «домашние животные».
Оснащение: игрушки или картинки с их изображением (собака, корова, лошадь).
Ход игры: сядьте с ребенком перед столом, на котором разложены игрушки. Шепотом назовите одну из игрушек. Произнося слова шепотом, выговаривайте их достаточно отчетливо. Ребенок должен взять ту игрушку, которую вы назвали, и произвести с ней какие-то действия (собака бежит, корова идет, лошадь скачет).
Игру можно усложнить, проведя ее с несколькими детьми.
Дети садятся на ковер на таком расстоянии, чтобы им было удобно дотянуться до уха соседа, когда они будут шепотом просить его взять игрушку. Игрушки сложите в неглубокую корзину.
Скажите первому ребенку шепотом первое слово: «Корова». Дети передают слово шепотом друг другу, когда последний ребенок услышит слово и найдет названную игрушку, игра начинается сначала. Первым становится следующий ребенок.
47. «Угадай, кто это?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание.
Оснащение: маска.
Ход игры: игра проводится с группой детей, которые встают в круг.
Водящий входит в середину круга, надевает маску и идет в любом направлении, пока не наткнется на кого-нибудь. Тот ребенок, на которого наткнулся водящий, подает голос заранее условленным образом (ав-ав, му-у, мяу, бе-е и т. д.). Водящий угадывает по голосу, кто из детей кричал, и называет имя кричавшего ребенка, а также то животное, чей голос имитировал ребенок.
Если вы собираетесь провести игру еще раз, поменяйте ведущего и попросите ребенка имитировать голос другого животного.
48. «Кто как кричит?» (см. Приложение, с. 81)
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; соотносить звукоподражание с игрушкой (картинкой).
Оснащение: заборчик из картона; игрушки: паровоз, петух, курица, кот, цыпленок, корова; картинки с их изображением.
Ход игры: предложите ребенку послушать, кто его зовет, и произносит: «У-У-У-У». Спросите: «Чья это была песенка?» Выслушайте ответ ребенка (песенка паровозика). Появляется игрушечный паровозик, на котором вы предлагаете поехать в гости к бабушке: «У бабушки в деревне живет много домашних животных». (Поставьте заборчик и разложите на столе за заборчиком игрушечных животных.)
Прочтите стихотворение А. Барто.
Попросите ребенка отгадать, какие животные живут в деревне у бабушки.
Чью песенку он услышал в стихотворении? Выслушайте ответ ребенка.
|
Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу! Кудах-тах-тах! Снеслась в кустах. Пи-пи-пи, Воды попить. Мур-мур-мур! Пугаю кур. Му-му-му! Молока кому? |
(посадите петуха на заборчик и попросите ребенка спеть его песенку) (поставьте у заборчика курочку и попросите ребенка спеть ее песенку) (посадите на заборчик цыпленка и попросите ребенка спеть его песенку) (посадите кота на заборчик и попросите ребенка спеть песенку кота) (поставьте корову у заборчика и попросите ребенка спеть песенку коровы) |
49. «Доброе утро»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; развивает умение находить по звукоподражанию домашнее животное, называть его, знать и называть обобщающие слова «домашние животные».
Оснащение: игрушки (картинки): воробей, собака, петух, свинья, корова, коза, девочка.
Ход игры: скажите ребенку: «Наступило утро, все проснулись и желают друг другу доброго утра и просят тебя отгадать по голосу, кто говорил». Выставляйте на наборное полотно игрушку или картинку с изображением «говорившей» птицы или животного.
Прочтите отрывок из стихотворения М.Яснова «Громкое утро», попросите ребенка по ходу чтения, услышав звукоподражание, по очереди выставлять игрушку или картинку с соответствующей птицей или животным:
|
Зашушукались на сливе Озорные: «Чиви-чиви». А среди высоких трав Скачет радостное: «Гав». И уже летит за реку Молодое: «Ку-ка-ре-ку». И спешит встречать зарю Очень важное: «Хрю-хрю». «Му-у-у»,— проплыло из тумана, «Ме-е-е»,— проснулось на лугу. А из дома рано-рано Им ответили: «Бегу». |
(ребенок выставляет воробья) (ребенок выставляет собаку) (ребенок выставляет петуха) (ребенок выставляет свинью) (ребенок выставляет корову) (ребенок выставляет козу) (ребенок выставляет куклу-девочку) |
50. «Загадки»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; дифференцировать звукоподражания; соотносить игрушки (картинки) со звукоподражанием.
Оснащение: экран, игрушки: корова, коза; картинки с их изображением.
Ход игры: предложите ребенку послушать загадку и показать, кто поет песенку (игрушку или картинку):
Рогатый, бородатый,
На лужок прибежал
«Ме-е!» — закричал.
Кто это? (Козлик.)
Ребенок должен показать игрушку (или картинку), изображающую козлика. Спросите ребенка: «Как кричал козлик?». Прочтите рифмовку:
По лужку хожу,
Молочко ношу,
А попить захочу,
«Му-у-у»,— хозяйке кричу.
Кто это? (Корова.)
Ребенок должен показать игрушку (или картинку). Попросите ребенка помычать, как корова. (Му-у.)
51. «Погремушка»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; определять направление звука; активизировать в речи наречия: «вверху», «внизу», «впереди», «сзади», «справа», «слева».
Оснащение: погремушка.
Ход игры: предложите ребенку поиграть. Попросите его подойти к окну, встать спиной к вам и закрыть глаза.
Погремите погремушкой. Ребенок должен указывать рукой в ту сторону, где гремит погремушка.
Усложнение: ребенок должен сказать, где гремит погремушка (впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева).
52. «Мышкии кот»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, двигаться в соответствии с ритмом стихотворения.
Оснащение: шапочки, изображающие мышек, кота.
Ход игры: игра проводится с несколькими детьми. Оденьте ребенку шапочку мышки. Остальных детей поставьте в хоровод, водящего — кота — сажают в середину круга. Он спит. Прочтите стихотворение. Предложите детям водить хоровод вокруг кота и выполнять движения, соответствующие тексту:
Мышки водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите!
Вот проснется
Васька-кот,
Разобьет весь хоровод.
Просыпается «кот» и пытается поймать «мышей». Дети разбегаются.
53. «Жмурки с голосом»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; определять направление звука.
Оснащение: повязка или маска лисы.
Ход игры: предложите ребенку вспомнить и сказать, каких он знает домашних птиц (утка, гусь, курица, петух, индюк). Спросите, как они «разговаривают».
Предложите ребенку поиграть. Завяжите ему глаза или оденьте маску лисички так, чтобы глаза были закрыты. Вы же в игре будете превращаться в домашних птиц. Ребенок произносит: «Рыжая лисичка пришла за птичкой».
Вы передвигаетесь по комнате, при этом то пищите, как цыпленок; то кукарекаете, как петух; то гогочете, как гуси; то квохчете, как курица. Когда «лисичка» вас поймает, вы должны подать голос, а ребенок угадывает, какую птичку он поймал.
Усложнение: игру проведите с группой детей, предложите каждому из них роль определенной птицы.
54. «Какая птица пела?»
Чему учится ребенок:дифференцировать звукоподражания.
Оснащение: экран, игрушки или картинки с изображением домашних птиц (курица, петух, цыпленок, гусь).
Ход игры: покажите ребенку игрушки (или картинки). Скажите, что птицы сегодня дают концерт. Попросите назвать птиц (курица, петух, цыпленок, гусь). Каждая птица поет» (произнесите звукоподражания, а затем попросите произнести их ребенка, называя домашнюю птицу: курица — ко-ко, петух — ку-ка-ре-ку, цыпленок — пи-пи, гусь — га-га). После «концерта» птицы предлагают поиграть с ними — отгадать, какая из них пела. Поставьте на стол перед ребенком игрушки или картинки с изображением домашних птиц. Прикройте губы экраном, по очереди произносите звукоподражания, а ребенок отгадывает, какая птица пела. Выбирает соответствующую игрушку (картинку) или называет птицу.
55.«Птички»
Чему учится ребенок:различать тихие и громкие звуки. Оснащение:бубен.
Ход игры: предложите ребенку превратиться в какую-нибудь птицу. Скажите: «Птичка полетела полетать-погулять (ребенок «летает» по комнате). Вдруг подул ветер, прилетела черная туча, загремел гром (можно ударить в бубен). Пока гром „гремит» тихо, птичке не страшно и она летает, но как только он начнет греметь громко, птичка пугается и прячется в свое гнездышко (ребенок приседает)».
Несколько раз меняйте звучание бубна (громко — тихо).
Усложнение: проведите игру с несколькими детьми. Предложите одному из них изображать «гром» (звенеть в бубен тихо или громко). Бубен можно заменить на барабан.
56.«Подарки Деда Мороза»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; продолжает формировать более точную дифференциацию неречевых звуков.
Оснащение: ширма, кукла Дед Мороз, мешок с подарками (елочная гирлянда; колокольчик; два стеклянных шара, связанных вместе).
Ход игры: покажите ребенку Деда Мороза и скажите, что он принес мешок с подарками. Предложите рассмотреть подарки (елочные игрушки) и послушать, как они звучат. Дайте ребенку самому поиграть с игрушками и попробовать извлечь из них звук. Спросите, запомнил ли ребенок голос каждой игрушки. Скажите, что игрушки хотят поиграть с ним в прятки. Воспроизводите голос каждой елочной игрушки за ширмой не торопясь, четко. Попросите ребенка отгадать, какая игрушка сейчас звучала. Затем вместе с ребенком украсьте этими игрушками елку.
57. «Кто говорил?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; дифференцировать голоса по тембру и высоте.
Оснащение: игрушечный Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик.
Ход игры: скажите ребенку, что сейчас к нему придут сказочные гости. Последовательно показывайте игрушки, обыгрывая их появление. Игрушки «говорят» разными голосами. Затем предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, кто говорил (повторно говорите голосами гостей).
58. «Дед Мороз»
Чему учится ребенок:дифференцировать звукоподражания. Оснащение:игрушечный Дед Мороз, картинка с изображением Деда Мороза.Ход игры: постучите по полу ногами и скажите ребенку, что к нему торопится очень важный гость. Попросите его внимательно послушать рифмовку:
Топают ножки
Прямо по дорожке:
Топ-топ-топ.
Кто стучится у дверей:
Тук-тук-тук,
Открывайте поскорей!
С этими словами достаньте Деда Мороза. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что делает Дед Мороз: идет или стучится. (Повторите звукоподражания: «топ-топ», «тук-тук».)
59.«Кормушка»
Чему учится ребенок:дифференцировать звукоподражания; развивать слуховое восприятие и внимание.
Оснащение: экран; картинка с кормушкой, в которой сидят дикие птицы: снегирь, ворона и синица.
Х
од игры: покажите ребенку картинку и прочтите стихотворение:
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели: цвинь-цвинь.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири: фьюить-фьюить.
Три вороны были в среду: кар-кар,
Мы не ждали их к обеду.
Предложите ребенку внимательно послушать и сказать, какая птица прилетела к кормушке. Прикройте губы экраном. Повторяйте звукоподражания медленно, четко. Ребенок должен после каждого произнесения звукоподражания отгадать, какая птица прилетела в кормушке.
Усложнение: проведите игру с группой детей. Дети выбирают птицу, которой они станут во время игры (делятся на три группы), и расходятся по комнате.
Ведущий читает стихотворение. Когда он называет птицу, дети-птички (сначала синички, затем снегири и вороны) произносят соответствующее звукоподражание и «летят» к нему.
60. «Прискакал или пришел?»
Чему учится ребенок:развивать переключаемость слухового внимания; воспроизводить движения в соответствии с ритмом ударов в бубен (медленные удары в бубен — идет медведь, быстрые — скачет зайка); развивать координацию движений, мелкую моторику.
Оснащение: бубен, шапочки с изображением медведей и зайцев, «волшебная» палочка.
Ход игры: возьмите «волшебную» палочку, покажите ее ребенку и скажите, что вы сегодня отправитесь в волшебный лес. Взмахните «волшебной» палочкой и «перенеситесь» в лес. Скажите: «В волшебном лесу должны жить волшебные животные». (Наденьте ребенку шапочку с изображением медведя или зайца.) «Волшебные животные двигаются только под звуки бубна. Когда бубен стучит быстро, зайчики прыгают на месте с ударами, когда медленно, медведи идут вразвалку».
Прочтите рифмовку:
|
Медведь на полянке: Топ-топ-топ! А заинька по горочке: Скок-скок-скок! |
(медленно ударяйте в бубен) (быстро ударяйте в бубен) |
Ребенок двигается в соответствии с темпом ударов бубна: на быстрые удары «зайчик» скачет, на медленные — по полянке идет «медведь».
Усложнение: на картоне нарисуйте «шаги (следы) медведя» и «прыжки (следы) зайчика». Предложите ребенку в соответствии с текстом стихотворения «пошагать» пальчиками, как медведь, по нарисованным точкам или «поскакать», как зайчик.
61. «Медведица и медвежонок»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; дифференцировать звукоподражания, произносимые высоким и низким голосом.
Оснащение: ширма, две игрушки — большой и маленький медведи (на втором этапе — картинки с изображением медведей).
Ход игры: загадочным голосом сообщите ребенку, что к нему пришли гости. Возьмите игрушки: из-за ширмы появляется мама-медведица и медвежонок, они медленно, вразвалочку идут вдоль ширмы.
Прочтите рифмовку:
|
Пыхтит, как пышка, Мамочка-мишка: Ы-Ы-Ы-Ы. Пыхтит, как пышка, И маленький мишка: ы-ы-ы-ы. |
(произнесите звук [Ы] грубым голосом) (произнесите звук [ы] тонким голосом) |
Скажите ребенку, что медведи погостили и опять ушли в лес, но снова зовут его. Скажите: «Послушай, кто тебя зовет: Ы-Ы-Ы… (мама-медведица),ы-ы-ы… (маленький медвежонок)».
Усложнение: проведите игру, используя персонажи пальчикового или кукольного театра. Можно дать ребенку предметные картинки. Пение песенки медведей можно сопровождать движением руки (тонкий голосок — рука вверху, а низкий — рука внизу).
Примечание: для неговорящих детей целесообразно давать две картинки, на которых изображены медведи — большой и маленький. Говорящего ребенка можно попросить спеть песенку мамы-медведицы, а потом — маленького медвежонка.
62. «Запомни и повтори»
Чему учится ребенок:развивает слуховую память; обогащает словарь (лиса, зайка, мишка, ежик).
Оснащение: шапочки или маски лисы, зайки и мишки, при усложнении — предметные картинки с изображением этих животных.
Ход игры: предложите ребенку закрыть глаза и внимательно послушать, кого вы пригласите в гости. Если ребенок правильно повторит за вами, то эти звери придут к нему играть.
Прикройте экраном рот и четко произнесите названия животных (лиса, заяц, медведь, ежик). Ребенок повторяет слова.
Если он правильно повторил слова, то дайте ему поиграть с игрушками самостоятельно.
Если ребенок не справился с заданием, то сократите количество слов до двух и дайте ему возможность выполнить задание.
Младший возраст: 4 слова (лиса, заяц, мишка, ежик).
Средний возраст: б слов (лиса, заяц, мишка, ежик, белка, волк).
Начинать нужно с двух слов, постепенно прибавляя по одному слову.
63. «Песни леса»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, фонематический слух; выделять гласный [у-у-у—] из ряда гласных звуков.
Оснащение: картинка с изображением зимнего леса, экранчик.
Ход игры: предложите ребенку совершить прогулку в лес: «Сейчас мы пойдем гулять в лес, там живет много животных и птиц. Каких лесных обитателей ты знаешь? (Ребенок называет диких животных и птиц.) Поэтому лес живой, в нем все время ведется разговор и слышны разные песенки, но если ты услышишь песенку волка, то сразу прячься».
Ребенок «гуляет», а вы, закрыв экраном рот, произносите ряд гласных звуков. Когда вы поете [У-У-У], он прячется.
Игру повторить 5-6 раз.
64. «Лесное происшествие»
Чему учится ребенок:развивать фонематический анализ и синтез.
Оснащение: карточки с гласными буквами «А», «У», «О», «И».
Ход игры: скажите ребенку: «Сегодня прилетала сорока и принесла на своем хвосте такую новость. В лесу происшествие — волк съел начало всех слов, и теперь животные не могут разговаривать, так как ничего не понимают. Давай поможем нашим лесным друзьям, найдем начало слов. Я буду говорить слово без первого звука, а ты поднимай букву, обозначающую недостающий звук, и называй слово полностью».
Произнесите слова: (о)кна, (у)голь, (и)гры, (а)ист, (и)зюм, (а)втобус, (о)бувь, (у)лица, <о)слик. Ребенок должен поднимать буквы, соответсвующие первому звуку в слове, и произносить его полностью.
Примечание: сначала предложите ребенку по одному слову на каждый звук, потом можно увеличить количество слов. Для облегчения задачи можно дать зрительную эпору (картинки).
65. «Птички-невелички»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; дифференцировать звукоподражания.
Ход игры: прочтите рифмовку:
Синичка, синичка,
Воробью сестричка:
Тинь-тинь-тинь.
Воробей-воришка
Залез в амбаришко:
Чик-чирик.
Клевать просо
Тупым носом:
Тук-тук-тук.
Объясните ребенку: «Если ты услышишь песенку синички, то „летай» по комнате, если услышишь песенку воробья, то прыгай, если: „Тук-тук-тук», то „клюй» зернышки». Произносите звукоподражания, а ребенок производит соответствующие действия.
Усложнение: произносите звукоподражания шепотом.
66. «Голуби»
Чету учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, фонематический слух; выделять первый согласный звук в звукоподражаниях, близких по звучанию.
Оснащение: картинки или шапочки с изображением голубей, можно использовать птичек, сложенных из бумаги (оригами), стульчики, экранчик.
Ход игры: попросите ребенка сесть на стульчик. Скажите: «Сегодня к нам прилетели птички. Что это за птицы? (покажите картинку с изображением голубя). Прочтите рифмовку:
Гули-гули-голуби
Сели возле проруби,
Ворковали:
Гуль-гуль,
Речка пела:
Буль-буль.
Голуби приглашают нас на речку послушать, как она поет. Слушай внимательно, если поют голуби, то „летай» по комнате, если запоет речка, то возвращайся на стульчик». Закройте рот экраном и поочередно произносите звукоподражания. Когда вы произносите «гуль-гуль», ребенок «летает», если «буль-буль» — садится на стульчик. Игру повторить 5-6 раз.
67. «Накормим птиц»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память; закрепляет порядковый счет в пределах пяти.
Оснащение: картинки с изображением голубей, карандаши.
Х
од игры: поставьте перед детьми картинки с изображением кормушки и голубей. Прочтите рифмовку:
Голуби, голуби,
Раз, два, три.
Прилетели голуби-сизари,
Сели и нахохлились
У дверей.
Кто накормит крошками
Сизарей?
Дайте ребенку картинки с изображением голубя и карандаши и скажите, что к нему прилетел голубь, ему холодно и голодно зимой, поэтому ему надо помочь, накормить. Скажите: «Слушай внимательно, нарисуй столько зернышек, сколько раз я хлопну». Хлопайте в ладоши, а на каждый хлопок ребенок рисует перед голубем одно «зернышко».
68. «Дятел»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память, чувство ритма.
Оснащение: экранчик.
Ход игры: скажите: «Сегодня мы опять пойдем в лес на прогулку. Ты уже знаешь, что в лесу много обитателей и все они издают разные звуки. Послушай внимательно, кто это поет (закройте рот экраном): „У-у-у», „Ку-ку-ку»». Ребенок отгадывает, что это «пели» волк и кукушка.
Постучите (под столом, так чтобы ребенок не видел). «А это кто?» — «Это дятел стучит».— «Это стучит дятел, лечит больное дерево. Он построит в дереве себе гнездо. А как называется гнездо дятла?» — «Дупло».— «Дятел выведет в дупле птенчиков. Сейчас мы превратимся в птенцов и постучим, как большой дятел, слушай внимательно и повторяй за дятлом».
Отстукивайте ритмы, а ребенок должен повторять за вами.
Примеры ритмов приведены в Приложении, с. 83.
69. «Лыжная прогулка»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, фонематический слух; выделять ударный гласный звук в начале слова.
Оснащение: картинка с изображением зимнего леса, куклы или картинки с изображением детей.
Ход игры: скажите: «Сегодня мы совершим прогулку на лыжах и возьмем с собой друзей (покажите кукол или картинки с изображением детей). Мы будем вместе кататься, а пока мы едем, я буду читать стихотворение и называть имена кукол. Ты остановишься тогда, когда услышишь имя, начинающееся со звука [А]».
Вместе с ребенком имитируйте бег на лыжах, прочтите рифмовку:
Вся земля в снегу,
Я на лыжах бегу.
Ты бежишь за мной.
Хорошо в лесу зимой!
Аня.
Когда вы читаете стихотворение, ребенок «бежит» на лыжах. Он останавливается, если вы произносите имя со звуком [А] в начале слова. Примеры имен: Оля, Ася, Аля, Ося, Инна, Анна.
70. «Цапли и воробушки»
Чему учится ребенок:определять темп звучания бубна; выполнять действия согласно темпу звучания бубна.
Оснащение: бубен, две картинки: шагающая цапля и скачущий воробей.
Х
од игры: покажите ребенку картинку с цаплей и скажите: «У цапли ноги длинные, и ходит она медленно, как звучит сейчас бубен». Медленно постучите в бубен и попросите ребенка изобразить походку цапли.
После этого покажите ребенку картинку, на которой нарисован скачущий воробей, и скажите, что воробей прыгает быстро, так же как звучит бубен. После этого измените темп звучания бубна, а ребенок должен запрыгать, как воробей, в соответствии с темпом.
Игру проведите три раза, изменяя темп звучания бубна.
71.«Ворон-музыкант»
Чему учится ребенок:продолжает развивать устойчивое слуховое внимание; различать звучание музыкальных инструментов на слух (на невербальном уровне — умение показать на картинке музыкальный инструмент, который он услышал).
Оснащение: ширма, картинки, вырезанные по контуру: лес, дуб, ворон; музыкальные инструменты: барабан, дудочка, бубен, триола; картинки с изображением этих инструментов.
Ход игры: поставьте на ширму декорации: лес, в лесу стоит дуб, на нем сидит ворон. Скажите, что к вам в гости прилетел ворон и прочитает стихотворение (прочтите стихотворение):
Аq, ду-ду, аи, ду-ду!
Сидит ворон на дубу!
Он играет во трубу,
Во серебряную.
Изобразите, как ворон играет на трубе, и скажите ребенку, что он музыкант и играет на разных инструментах: на барабане, на бубне, на гармошке. «Ворон» играет на всех инструментах по очереди. Потом он говорит: «Заигрался я у вас. Мне надо возвращаться в лес. Там меня ждут лесные слушатели, у меня в лесу концерт». Прощается и улетает.
Скажите: «Ну вот и улетел ворон. Ой, тихо, я слышу какую-то музыку. Это ворон дает концерт в лесу».
За ширмой играйте на всех музыкальных инструментах по очереди, а ребенка попросите называть тот инструмент, который он услышал.
Примечание: сначала возьмите два инструмента, постепенно добавляя до четырех. Если ребенок не говорит, то разложите перед ним картинки с изображением инструментов и попросите показывать звучащий инструмент.
72. «Ворона-певица»
Чему учится ребенок:продолжает развивать фонематический слух; выделять звук [А] в потоке гласных звуков.
Оснащение: ширма, нарисованный на картоне экран телевизора, игрушка-ворона или кукла «би-ба-бо», картинка с изображением вороны.
Ход игры: скажите ребенку, что сегодня будете смотреть телевизор. «Включите» телевизор, возьмите ворону и поместите ее на экран. Прочтите стихотворение, изображая ворону:
Ду-ду-ду! Ду-ду-ду! Сидит ворона на дубу,
Громко песенки поет, Всех послушать их зовет.
Скажите: «Посмотри, какая к нам певица пришла: нарядная, красивая, надела бусы, кольца. Она прилетела из леса и хочет показать, как умеет петь». Ворона поет: «Кар-кар-кар!»
Скажите: «Что-то песня твоя не очень напевная, а ты другую песенку петь умеешь?»
Ворона: «Конечно, умею, я же певица».
Попросите: «Спой, пожалуйста!»
Ворона: «Ну хорошо, слушайте: А-А-А-А».
Похвалите ворону: «Молодец, красивая песенка у тебя получается».
Ворона: «Некогда мне тут с вами песни распевать. Полечу скорее в лес, к своим вороняткам, а то они меня заждались».
Ворона улетает. Скажите: «Слышишь, в лесу еще кто-то поет. Давай поиграем. Если услышишь в лесу песенку вороны: „А-А-А-А-А», покажешь мне „фотографию» вороны, а если будешь слышать другие песенки, то ничего не поднимай». Дайте ребенку картинку с изображением вороны. Произнесите последовательно несколько гласных звуков: [А-У-А-А-У].
73. «Воробей собирает друзей»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память; обогащает словарный запас; развивает фразовую речь.
Оснащение: ширма, пальчиковый театр: дикие птицы — ворона, воробей, голубь. Ход игры: скажите, что из леса прилетели птицы, они хотят с нами познакомиться. Прочтите стихи (по ходу чтения выставляйте на ширму птичек):
|
Как у нашего соседа Весела была беседа. Воробей: «Чик-чирик» И на елочку — прыг. А ворона: «Кар-кар-кар! Там в лесу пожар, пожар!» Ну а голубь: «Гуль-гуль-гуль, Не боюсь морозов, бурь!» |
(появляется воробей) (появляется ворона) (появляется голубь) |
Объясните, что в лесу был праздник, птицы встречали Новый год и решили пригласить гостей. Воробей сел на ветку и начал приглашать гостей. Предложите ребенку: «Давай поможем воробью. Сначала внимательно послушаем, кого он приглашает, а потом громко повторим, что услышали».
Откройте Приложение на с. 85. В сиденьях нарисованных стульев прорежьте отверстия по пунктирной линии. Из Приложения на с. 87 вырежьте птиц. По ходу игры «сажайте» птиц-гостей за стол. Внятно и громко произнесите слова, предлагая ребенку внимательно дослушать до конца и затем повторить.
Усложнение: начинайте с двух слов и доводите до четырех: ворона, воробей, голубь, сорока.
74. «Снег»
Чему учится ребенок:развивать способность понимать инструкции взрослого; выполнять соответствующие движения; использовать в речи диалоги. Оснащение:белые платочки. Ход игры: игра проводится с тремя и более детьми. Прочтите стихотворение А. Барто:
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы все в кружок,
Завертелись, как снежок!
Во время чтения стихотворения делайте круговые движения кистями рук. Затем предложите ребенку превратиться в снежинку — дайте ему белый платочек. При чтении стихотворения ребенок выполняет движения по тексту.
Усложнение: в игре принимают участие несколько детей. После чтения стихотворения спрячьте одного ребенка-снежинку в шкаф, под стол, на стол и т.д., а другие дети должны сказать, где спряталась снежинка (под столом, на столе, в шкафу и т. д.).
Игру повторите три раза, столько же раз читайте стихотворение.
75. «Вьюга воет, а ветерок помогает»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; определять длительность звучания.
Оснащение: картинка с изображением леса, в лесу длинная дорога и короткая дорожка.
Ход игры: покажите картинку и скажите, что это зимний лес и в лесу холодно, дует холодный ветер. Прочтите рифмовку:
В
оет вьюга, а метель
Снег по просеке несет.
Ветерок ей подвывает
И немного поддувает.
Предложите ребенку послушать, как долго воет метель. Произносите длительно звук [У-У-У], при этом проводите двумя пальцами (указательным и средним) по длинной дорожке. После этого объясните: «Песенка метели — длинная».
Затем спойте песенку ветерка — короткую [у-у] и проведите пальцами по короткой дорожке, объяснив, что песенка ветерка короткая.
После показа закройте рот экраном и спойте обе песенки, а ребенок должен определить, кто поет песенку: метель или ветерок.
Во время пропевания ребенок проводит пальчиками по соответствующей дорожке (короткой или длинной).
Примечание: игру повторите три раза. Перед ребенком должна лежать карточка с дорожками. Если ребенок плохо усваивает материал, то дорожки можно сделать тактильными (из шершавой бумаги).
76. «Прогулка в лес»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; двигаться в соответствии с текстом и ритмом (чувство ритма).
Оснащение: игрушечный барабан, шапочка зайчика.
Ход игры: оденьте ребенку шапочку зайчика и предложите пойти в лес погулять. Скажите: «Пока мы гуляем, будет стучать барабан и предупреждать нас об опасности. Когда барабан стучит громко, все спокойно — можно прыгать, а когда барабан стучит тихо, рядом медведь — надо ходить тихонечко, на носочках».
Прочитайте отрывок из стихотворения И.Токмаковой:
|
Как на горке — снег, снег, Как под горкой — снег, снег. И на елке — снег, снег! А под горкой спит медведь. Тише, тише, не шуметь. |
(бейте громко в барабан— ребенок скачет) (тихо ударяйте в барабан— ребенок ходит на носочках) |
Игру повторите три раза.
77. «Греем ручки»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; соотносить хлопки с количественными представлениями; воспроизводить заданный ритм. Оснащение:рукавички, снежинки из ваты (снежки). Ход игры: Прочтите стихотворение:
Ты смотри,
Зима настала,
Снега выпало немало.
Ну, скорей беги за мной,
Поиграй в снежки и… СТОЙ.
Предложите ребенку поиграть в снежки: кидать снежки из ваты друг в друга. Скажите, что промокли рукавички, ручки озябли, стали холодными, предложите погреть ручки. Для этого сначала потрите их друг о друга ладошками. Нет, ручки не согрелись, тогда попросите ребенка похлопать в ладошки, тогда ручки быстрее согреются.
Скажите: «Мы будем греть ручки и играть». Читайте стихотворение, хлопайте в ладоши заданном ритме (виды ритмов смотрите ниже):
|
Я похлопаю в ладошки, Вы послушайте немножко, А потом вы поспешите И хлопки повторите. |
(взрослый хлопает) (ребенок повторяет хлопки в заданном ритме) |
Примеры ритмов приведены в Приложении, с. 89.
Усложнение: дайте ребенку карточки с точками. Вы хлопаете, а он внимательно слушает, сколько раз, и накладывает на точки столько пальчиков, сколько он услышал хлопков. Движения пальцев имитируют игру на пианино (слева-направо).
78. «Где звенит?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, ориентацию в пространстве.
Оснащение: колокольчик (при повторении игры — смена звенящего предмета: погремушка, бубен, барабан).
Ход игры: игра проводится с тремя и более детьми. Дайте одному ребенку звучащую игрушку, а остальных попросите отвернуться, закрыть глаза и не смотреть, куда прячется их товарищ. Лексическая тема «Мебель», поэтому просим водящего сесть на стул, спрятаться в шкаф, под стол. Ребенок звенит игрушкой, а остальные дети должны показать рукой направление звука, открыть глаза, подойти к водящему, сказав, где он находится (четвертый год — предлоги на, под,пятый годы — на, в, под).
79.«Сколько ножек, сколько спинок?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, количественные представления (в пределах 4).
Оснащение: игрушечный стул (при усложнении — картинка с изображением стула), ширма.
Ход игры: покажите ребенку стул и спросите: «Что это такое?»— «Стул». Попросите его пересчитать ножки, отхлопать в ладоши их количество: 4 раза. Затем посчитать, сколько спинок у стула, отхлопать их количество: 1 раз. Затем скажите: «А теперь я хочу с тобой поиграть. Я буду хлопать в ладоши, если хлопну 4 раза, то ты мне покажешь ножки у стула, если один — спинку у стула». Игру повторите три раза.
80. «Кукла будет пить чай»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; различать бытовые шумы (шуршание фантиков, звон чашек).
Оснащение: игрушечный столик, кукла, конфеты, стеклянные чашки, металлический чайник.
Ход игры: поставьте перед ребенком столик, куклу, прочтите рифмовку:
К нам гости пришли,
Дорогие пришли!
Мы не зря компот варили,
Пироги пекли!
Скажите, что к кукле Маше придут гости и она хочет накрыть на стол, чтобы угостить их чаем. Но она закрыла дверь в свою комнату, мы ничего не видим, а можем только послушать и сказать, что же она ставит на стол.
Закройте ширмой кукольный стол с куклой Машей и ставьте на него по очереди, гремя, чашки, чайник, пошуршите фантиком. После слухового предъявления каждого предмета ребенок должен отгадать, что шумело.
81.«Помогите Маше»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое восприятие, фонематический слух; дифференцировать гласные звуки [А]-[У]; развивать фразовую речь; обогащает словарь.
Оснащение: макет комнаты, кукла. В комнате стол, стул, шкаф, пуф.
Ход игры: покажите ребенку куклу Машу и прочтите рифмовку:
К
укла Маша так играла,
Так скакала,
Что совсем, совсем устала
И тихонько простонала: «Стул, стул!!!»
Стул подали ей.
«Стол,— сказала.— Поскорей!
И подайте мягкий пуф.
ОХ, ОХ! УХ, УХ!»
Скажите: «Маше надо помочь и дать ей то, что она просит». Прочтите еще раз рифмовку и попросите ребенка дать кукле Маше те предметы, о которых в ней говорится.
82. «Переезд»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, слуховую память; обогащает словарь.
Оснащение: игрушечная мебель (усложнение — предметные картинки с изображением мебели, символы, обозначающие мебель). Мебель (четвертый год): стол, стул, шкаф, диван (пятый год — добавляем кресло).
Ход игры: покажите ребенку куклу Машу и сообщите, что у нее новоселье. Она переехала в новую квартиру. Прочтите рифмовку:
Новый дом построили,
Мебель привезли.
Что скажу — запомни
И быстро повтори!
Скажите: «Я закрою рот экранчиком и буду называть ту мебель, которую должны привезти Маше. Ты внимательно послушай и поставь в Машину комнатку названную мною мебель».
Примечание: начинайте играть с двух слов, постепенно усложняя и доводя количество слов до четырех (для ребенка пятого года — от трех слов до пяти). Так же работа проводится с кухонной мебелью.
83. «Подарок ежика»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание и память; соотносить количество хлопков с количеством предметов.
Оснащение: картинка с изображением яблока и карточки с точками (1, 2, 3, 4, 5 точек), экранчик.
Ход игры: предложите ребенку внимательно послушать и скажите: «Кто-то идет и фыркает: „Ф-ф-ф-ф» (произносите звук, закрывая рот экранчиком). Кто это?» — «Это ежик».
Прочтите отрывок из стихотворения В. Волиной:
Яблоки из сада
Ежик притащил,
Самое румяное
Маме подарил.
Попросите ребенка послушать, сколько яблок ежик подарил маме. Хлопните в ладоши сначала один раз, потом два раза, затем три и четыре раза. Малыш должен считать, сколько раз вы хлопнули, и отвечать, сколько яблок ежик подарил своей маме.
Примечание: если ребенок не говорит, он может показать количество яблок на карточках с точками, наложив на нее столько же пальцев.
Ребенку, знающему цифры, можно предложить подобрать цифры, соответствующие количеству хлопков.
84. «Подарок бабушке»
Чему учится ребенок:выделять первый звук в словах (гласный, под ударением).Оснащение: картинки с изображением бабушки, обруча, астры, утки, ириса; карточки с буквами «А», «У», «О», «И».
Ход игры: попросите ребенка вспомнить, кто всегда им поможет, позаботится о них, кто самый ласковый и любящий. Это бабушка.
Прочтите отрывок из стихотворения Е. Трутневой «Наша бабушка»:
Бабушка наша очень добра.
Бабушка наша стала стара.
Если на лбу появляется шишка,
Пуговки нет, изорвется пальтишко
Или какая другая беда —
Бабушка нам помогает всегда.
З
атем предложите выбрать подарки своей бабушке, и не просто выбрать, а по первому звуку в названии предмета. Дайте ребенку карточки с буквами («А», «У», «О», «И») и разложите перед ним картинки (обруч, астра, утка, ирис и т. д.). Ребенок должен выбрать ту картинку, первый звук в названии которой будет соответствовать букве на его карточке.
85. «Веселая семейка»
Чему учится ребенок:развивать фонематический слух; выделять первый согласный звук в прямых слогах.
Оснащение: фланелеграф, экранчик, картинки с изображением папы, мамы, сына, дочки, карточки с буквами «П», «Н», «Т», «М».
Ход игры: расскажите ребенку, что живет на свете веселая семейка: папа, мама, сынок и дочка (предъявляйте картинки). В этой семье все поют песенки, каждый свою. Предложите внимательно послушать, как поют члены семейки, и прочтите рифмовку:
Наша дружная семья:
Папа, мама, ты да я.
Живем вместе мы,
Поем песенки.
Мама: «Ма-ма-ма»,
Папа: «Па-па-па»,
Дочка: «На-на-на»,
Сынок: «Та-та-та».
Затем попросите ребенка отгадывать, кто поет песенку, и выставлять его «фотографию» на фланелеграф. Закройте рот экранчиком и пойте по очереди песенки членов веселой семейки: «Па-па-па, на-на-на, та-та-та, ма-ма-ма». Ребенок отгадывает, кто поет, и выставляет «фотографию» поющего.
Усложнение: вы поете песенку, а ребенок показывает карточку с буквой, обозначающей согласный звук в звукоподражании.
86. «Что хочет маленький сыночек?»
Чему учится ребенок:развивает фонематический слух; дифференцировать звуки [А] и [У] в слогах; обогащает словарь.
Оснащение: кукла-пупс, паровоз, барабан.
Ход игры: покажите ребенку малыша-пупса и прочтите рифмовку:
Маленький сыночек
Устроил суету,
Он все время маму просит
То: «Та-та», то: «Ту-ту».
Спросите ребенка: «Ты догадался, что же хочет маленький сынок? Давай поможем маме его успокоить и дадим ему ту игрушку, которую он просит». Разложите игрушки: барабан, паровоз.
Пупс «говорит»: «Та-та»,— ребенок предлагает ему барабан. Пупс «кричит»: «Туту»,— он предлагает ему паровоз. Похвалите ребенка за помощь.
Игру повторите три раза.
87. «Семья»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание и чувство ритма; слоговому анализу слов.
Ход игры: попросите ребенка вспомнить названия членов семьи (папа, мама, сын, дочь, дедушка, бабушка, сестра, брат). Спросите у ребенка, из каких членов состоит его семья. Затем предложите «передать по телеграфу» — отстучать кулачком — количество слогов в названиях членов его семьи и их именах. Исключите сложные слова (бабушка, сестра, брат).
Примеры слов: па-па, ма-ма, сын, дочь, дед, Ма-ша, Са-ша и т. д.
Если ребенок сам не справляется с заданием, отстучите слова вместе с ним.
88. «Сделай то, что я скажу»
Чему учится ребенок:развивает слуховую память; дослушивать фразу до конца; формирует фразовую речь.
Оснащение: экранчик, фотография мамы ребенка, подарки для мамы: цветок в вазочке, конфетка, губки, колокольчик.
Ход игры: перед ребенком положите фотографию его мамы.
Прочтите двустишие:
Мама, я тебя люблю
И подарок подарю.
Попросите ребенка быть внимательным и выслушать, какие подарки он подарит своей маме. Закройте рот экранчиком и перечислите подарки (цветок, конфетка, губки, колокольчик). Начните с двух слов, постепенно прибавляя по одному слову. Максимальное количество слов — четыре.
Прочтите строки:
Мамочке дарю родной
Колокольчик голубой.
Ребенок берет колокольчик и дарит маме, говоря: «Я дарю тебе колокольчик, мамочка!» Прочтите следующие строки:
Мамочку хорошую
Поцелую сильно я.
Попросите ребенка подарить мамочке то, о чем говорилось в стихотворении («поцелуйчик» — нарисованные губки). Игра продолжается, пока ребенок не вытащит все подарки для мамы.
89. «Мама спит»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, координацию движений, чувство ритма; дослушивать стихотворение до конца.
Оснащение: сюжетная картинка — спящая женщина, бубен.
Ход игры: покажите ребенку картинку и прочтите отрывок из стихотворения А.Барто:
Мама спит, она устала,
Ну, и я играть не стала.
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Предложите ребенку поиграть: «Когда я буду стучать в бубен тихо, ходи на носочках, потому что мама спит, когда громко — бегай, прыгай, потому что мама проснулась».
Усложнение: покажите карточку с танцующим ребенком и попросите ребенка показать, как должен «петь» бубен (громко или тихо); покажите карточку, где ребенок идет на носочках, и попросите показать, как сейчас должен «петь» бубен (тихо или громко).
Игру повторите три раза.
90. «Больная кукла»
Чему учится ребенок:развивает фонематический слух; дифференцировать гласные звуки [А], [У], [О], [И]; обогащает словарный запас.
Оснащение: кукла-пупс, атрибуты врача (белая шапочка, повязка на руку с красным крестом), экранчик.
Ход игры: оденьте атрибуты врача и спросите: «Как ты думаешь, кто я сегодня?» — «Врач». Покажите ребенку куклу и прочтите стихотворение:
Тихо, тихо, тишина,
Кукла бедная больна.
Просит музыки она.
Спойте ей, что нравится,
И она поправится.
Наклонитесь к кукле и сделайте вид, будто слушаете, что она говорит. Скажите: «Куколка болеет, ее надо вылечить, она попросила спеть ей такую песенку (закройте рот экранчиком и спойте): „А-А-А-А-А»». Затем попросите ребенка помочь вам спеть эту песенку еще раз.
Таким же образом пропойте гласные звуки: [У], [О], [И]. После исполнения всех песенок куколка «встает» и весело сообщает, что она поправилась, и предлагает потанцевать.
Поиграйте на любом инструменте, а ребенок потанцует с куклой.
91. «Кто рассказывает?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; различать голоса детей.
Оснащение: маски, фотографии (портреты, нарисованные детьми) мам детей, участвующих в игре. В игре участвуют трое и более детей.
Ход игры: спросите у детей, какой недавно был праздник,— «Праздник женщин». Попросите их вспомнить стихи, которые они учили к празднику: «Сейчас мы будем отгадывать, кто читает стихотворение для своей мамы». Выберите водящего (все дети по очереди) и оденьте ему на глаза масочку. Покажите одну из фотографий ребенку. Тот ребенок, портрет мамы которого вы показываете, читает стихотворение, а водящий отгадывает, кто читает стихи своей маме.
Если водящий отгадал, он меняется ролями с ребенком, который читал стихотворение. Если водящий не отгадал, вы показываете следующую фотографию мамы и следующий ребенок читает свое стихотворение.
Варианты стихов:
|
Мамочка, мамочка, Мы тебе поможем, Все скорее соберем И на место сложим. |
Самолет построим сами, Понесемся над лесами. Понесемся над лесами, А потом вернемся к маме. |
Маму я свою люблю И цветы ей подарю. |
92. «Мамин праздник»
Чему учится ребенок:развивает фонематический слух, анализ и синтез.
Оснащение: картинки с изображением астры, утки, ириса, обруча или любые другие картинки, названия которых начинаются со звуков [А], [У], [О], [И].
Ход игры: напомните ребенку, что скоро праздник мам, и предложите вместе подумать, что можно подарить.
Покажите картинки и спросите: «Какой из этих подарков ты подаришь маме Оле (произнесите имя, выделяя голосом первый звук)?» Ребенок выбирает картинку со звуком [О] в начале слова (обруч). «А какой подарок подаришь маме Ане?» — «Астру».— «А что ты подаришь маме Инне?» — «Ирис».- «Маме Уле?» — «Утку».
93. «Что сказал врач?»
Чему учится ребенок:развивать слуховую память.
Оснащение: атрибуты врача (белая шапочка, повязка на руку с красным крестом, трубка для прослушивания дыхания и т. д.).
Ход игры: в игре участвуют трое и более детей. Выберите водящего, наденьте на него шапочку, повязку врача и скажите участникам игры: «Сегодня к нам пришел врач, он хочет проверить, здоровы ли вы. Врач произнесет слова, а вы внимательно слушайте и запоминайте, а потом повторите».
На ухо водящему произносите фразы. Водящий говорит эти фразы вслух, а дети запоминают их и повторяют.
Начинать можно с одной фразы и доводить до 3-4.
Примеры фраз: открой рот, покажи язык, покажи живот, подними руки.
94. «Няня накрывает на стол»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое восприятие, внимание; дифференцировать бытовые шумы.
Оснащение: посуда: глубокая и мелкая тарелки, блюдце, чайная ложка, чашка, белая шапочка, передник, ширмочка.
Ход игры: в игре участвуют трое и более детей. Попросите детей вспомнить, кто в детском саду помогает им накрыть на стол, убирает посуду, моет ее, убирает в группе — это няня. Тот ребенок, который первым ответил на вопрос, становится ведущим, он надевает белую шапочку, передник и становится «няней».
Предложите «няне» накрыть на стол и послушать, как «поет» посуда. «Няня» выставляет на стол глубокую тарелку, мелкую тарелку, блюдце, чашку и поочередно стучит по ним чайной ложкой. Затем «няня» убирает посуду за ширмочку и стучит по очереди по предметам, предлагая ребенку отгадать, что звенело.
95. «Продукты»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, чувство ритма; слоговому анализу слов.
Оснащение: I вариант: картинки с изображением продуктов — хлеба, молока, сока, масла, мяса и т. д. (количество картинок должно соответствовать количеству играющих детей).
Ход игры: в игре участвуют трое и более детей. Предложите ребенку сходить в продуктовый магазин и купить продукты. (На столе лежат картинки с изображением продуктов.) Взрослый — продавец, дети — покупатели. Каждый ребенок выбирает себе картинку-покупку.
Затем попросите каждого ребенка отстучать или отхлопать количество слогов в названии его продукта.
II вариант: перед детьми лежат картинки. Отстучите одно из предложенных слов, а дети должны отгадать, что это за продукт. Отгадавший получает картинку. Ребенок, набравший больше картинок, получает приз.
96. «Жадина»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; выделять и дифференцировать звуки [Т], [П], [М], [Н] в обратных слогах, соотносить с буквой.
Оснащение: карточки с буквами «Т», «П», «М», «Н» на каждого ребенка.
Ход игры: в игре участвуют трое и более детей. Раздайте детям карточки с буквами и скажите: «Сейчас я буду читать чистоговорки, а вы внимательно слушайте и поднимайте ту букву, которая обозначает согласный звук в слогах чистоговорки». Медленно и четко прочтите чистоговорки:
АТ-АТ-АТ — кушаю салат.
УП-УП-УП — съем я вкусный суп.
АН-АН-АН — возьму я и банан.
АМ-АМ-АМ — никому не дам.
АН-АН-АН — положу в карман.
Спросите, как называется человек, который ни с кем не делится. Хорошо ли он поступает?
97. «Петушок кота любил»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховую память.
Оснащение: картинки с изображением предметов туалета: мыло, полотенце, таз с водой, ширма, куклы «би-ба-бо» (кот, петух).
Ход игры: в игре участвуют трое и более детей. Наденьте на обе руки кукол (кота и петуха) и изображайте их голосом. На ширме появляются кот и петушок. Петушок читает стихотворение:
Петушок кота любил,
Петушок кота учил: —
Ты всегда перед едой
Лапки чисто с мылом мой.
Петушок сообщает, что кот забыл все, что ему нужно для умывания. «Я вам скажу, а вы повторите коту, что он должен принести: мыло, полотенце, таз, воду». Дети повторяют слова.
Затем спросите у детей, как петушок, кто заботится о нас, всегда помнит и учит нас, как и когда мыть руки, помогает одеваться, заботится. (Это няня).
Вариант игры: по мере называния вынимайте игрушечные предметы туалета из маленькой сумочки. После того как дети вспомнили все слова, проверьте, не осталось ли чего в сумочке.
Усложнение: проведите игру с картинками. Начинайте с трех слов, в младшем возрасте доведите до пяти слов.
98. «У меня зазвонил телефон»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, количественные представления, прямой счет.
Оснащение: игрушечный телефон, слон, заяц, карточки с цифрами, полосочки с точками.
Ход игры: изображайте игрушечного зайца и слона. Появляется заяц, здоровается. Вдруг звонит телефон. Заяц говорит: «У меня зазвонил телефон, кто говорит?» — «Слон».— «Здравствуй, слоник, что случилось?» — «Я заболел, мне скучно».— «Давай поиграем и ребят позовем с нами играть! Я буду тебе звонить, а ты считай, сколько звоночков прозвенело, показывай цифру и столько же точек». (Звоните, а ребенок будет считать, сколько раз, и показывать соответствующие цифры, подбирать карточки с соответствующим количеством точек.)
Усложнение: 1 этап — 1-2 звонка; 2 этап — от 3 до 5 звонков.
Если ребенку трудно сосчитать на слух, предложите ему после каждого звонка накладывать палец на точку. По окончании — пересчитать количество наложенных на точки пальчиков.
99. «Сломанный телевизор»
Чему учится ребенок:продолжает развивать фонематический слух, анализ и синтез.
Оснащение: телевизор из картона с отверстием на месте экрана.
Ход игры: расскажите, что вчера сломался телевизор и поэтому диктор говорит слова не полностью, «проглатывает» звуки. Предложите починить телевизор: послушать неправильные слова и произнести их полностью.
Поставьте перед собой экран телевизора и как диктор прочитайте слова, не произнося звуки, данные в скобках: «(и)ней, (у)сы, (а)птека, (и)мя, (а)втобус, комо(к), вени(к), жаке(т), колобо(к)» и т. д. Ребенок произносит слова полностью.
Примечание: начинайте с трех слов, постепенно доводя до шести слов.
100.«Обставь комнатку»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховую память; обогащает словарь.
Оснащение: ширмочка, игрушечная комната (из картонной коробки), игрушки: телевизор, шкафчик, ковер, диван, стол, стул, лампа настольная.
Ход игры: за ширмочкой разложите игрушки, поставьте комнатку перед ребенком и скажите: «Сегодня мы будем обустраивать комнату для куклы Маши. Я назову предметы, а ты внимательно слушай и запоминай».
Громко и четко произнесите слова: лампа, ковер, телевизор, диван. Затем уберите ширмочку и предложите ребенку выбрать те предметы, которые вы назвали, и поставить в Машину комнатку.
101.«Узнай по интонации»
Чему учится ребенок:узнавать, изображать, показывать на картинке эмоции усталого, веселого и грустного человека по междометиям; развивать фонематическое восприятие близких по звуковому составу междометий.
Оснащение: картинки-схемы, изображающие эмоции (усталый — «Ух», веселый — «Аи», грустный — «Ох»), атрибуты врача, экранчик.
Ход игры: оденьте на ребенка атрибуты врача и скажите: «Сегодня ты будешь врачом, на осмотр придут разные люди. Ты должен определить по настроению каждого пациента, болеет он или здоров».
Прочтите рифмовку:
Мы разные бываем.
По-разному вздыхаем,
Ты слушай и смотри,
Лицо мне подбери.
Произносите междометия, закрыв губы экранчиком: «Аи (весело), ох (грустно), ух (устало)». Попросите ребенка подобрать к междометиям «лицо» с соответствующей эмоцией, произнести это междометие и определить, болеет пациент или здоров.
Усложнение: покажите схемы-настроения, а ребенок произносит междометия.
102.«Комнатные растения»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память, чувство ритма; обогащает словарь существительных по лексической теме «Комнатные растения».
Оснащение: комнатные растения или картинки с их изображением (толстянка, роза, герань, кактус), лейка или картинка с изображением лейки, вырезанная по контуру.
Ход игры: скажите: «Сегодня к нам „пришли» комнатные растения. Что это за растения? (Покажите и назовите комнатные растения.) Где они растут?» — «В доме, в комнате».— «А в комнате дождик идет?» — «Нет». «Значит, мы должны ухаживать за растениями и поливать их. Возьмем лейку и польем их. Когда мы поливаем, капельки поют свои песенки. Давайте послушаем их и попробуем повторить». Возьмите лейку и «полейте» цветы, при этом отстукивая ритм. Попросите детей повторить за вами песенку капелек.
Примеры ритмов приведены в Приложении, с. 94.
103. «Какой цветочек говорил?»
Чему учится ребенок:определять направление звука; обогащает словарь существительных по лексической теме «Комнатные растения»; вводит в речь наречия: «справа», «слева», «спереди», «сзади».
Оснащение: комнатные растения (роза, герань).
Ход игры: покажите ребенку комнатные растения или картинки с их изображением и попросите вспомнить их названия. Затем расставьте растения в комнате так, чтобы одно растение было сзади, другое — спереди, третье — справа, четвертое — слева по отношению к ребенку, и расскажите, что цветы тоже умеют разговаривать. Попросите его, закрыв глаза, определить, какой цветочек «говорил». Ребенок закрывает глаза, а вы подойдите к одному из растений и пошелестите его листьями. Ребенок должен определить на слух и сказать, где и какой цветочек говорил (спереди, сзади, справа, слева).
Так же проведите игру с остальными растениями.
104.«Весенний дождик»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие слов, близких по звуковому составу; координировать речь с движением.
Оснащение: ширмочка, капельки из голубой бумаги, барабан, палочка.
Ход игры: I часть: вы читаете стихотворение и одновременно в такт с чтением вместе с детьми бьете в барабан и выполняете движения:
|
Капля раз, капля два, Очень медленно сперва, А потом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом. Мы зонты свои раскрыли, От дождя себя укрыли. |
(медленные удары палочкой по барабану) (быстрые удары палочкой по барабану) (руки разведите в стороны) (соедините руки полукругом над головой) |
II часть: скажите ребенку: «Я капелька, я люблю петь песенки: кап-кап. Я хочу с вами поиграть. Я сейчас спрячусь за ширмочку и начну петь, если вы услышите мою песенку, то положите перед собой мой портрет (капельку из бумаги). Положите столько капелек, сколько раз вы услышите мою песенку».
Вы произносите звукоподражания, а ребенок выкладывает перед собой столько капелек, сколько раз он услышал ее песенку (для четвертого года — от 2 до 5, для пятого года — от 3 до 6).
Примеры звукоподражаний: кап, куп; кап, коп, кап; кып, кап, куп, кап, кап.
105. «Звенит капель»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание и память, чувство ритма.
Оснащение: музыкальный треугольник.
Ход игры: предложите ребенку вспомнить, какое сейчас время года и что происходит на улице: «Пришла весна, пригрело солнышко, с крыш капает капель, поет свои песенки, а песенки у нее разные. Давай попробуем спеть песенки весны».
Отстукивайте ритмы на музыкальном треугольнике (от простого к сложному), попросив ребенка повторять за вами (отхлопывать или отстукивать).
Примеры ритмов приведены в Приложении, с. 94.
106.«Признаки весны»
Чему учится ребенок:слоговому анализу слов.
Оснащение: звуковые молоточки.
Ход игры: посадите ребенка за стол, дайте ему звуковые молоточки и предложите вспомнить, какое сейчас время года, и назвать его признаки (капель, проталина, апрель, весна, сосулька). Попросите ребенка отстучать молоточком количество слогов в слове — признаке весны, которое он назвал.
Если ребенку сложно самостоятельно отстучать количество частей слова, то сначала отстучите это слово вместе с ним, а потом уже предложите ему сделать это самостоятельно. Можно заменить слово на другое, более легкое.
107. «Зовем весну»
Чему учится ребенок:совершенствует слуховое внимание; выполнять движения в соответствии с ритмом.
Оснащение: шапочка с изображением солнца, музыкальный треугольник.
Ход игры: расскажите, что наступила весна, солнышко ярко светит и греет, но иногда налетают тучки, тогда надо бежать на улицу и просить его вернуться. Скажите: «Я буду читать стихотворение и ударять в треугольник. Когда я буду ударять часто, ты бегай по комнате, когда редко (нечасто) —прыгай в такт с ударами».
Возьмите музыкальный треугольник и прочтите рифмовку:
|
Солнышко, ведрышко, Выгляни в окошко! Твои детки плачут, По камушкам скачут! |
(часто ударяйте по треугольнику —ребенок бегает) (нечасто ударяйте по треугольнику —ребенок прыгает в соответствии с ритмом) |
Повторить игру 3-4 раза.
108.«Весной влесу»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие; дифференцировать звукоподражания, близкие по звуковому составу.
Оснащение: ширма, кукушка (игрушка), молоточек (музыкальный).
Ход игры: предложите ребенку поиграть: «Давай поиграем, я буду петь песенку кукушки или топора, а ты показывай, чью песенку услышишь, и пой вместе сотяной».
Прочтите рифмовку:
|
Я зайчика видала: Прижался он к пеньку, Его бы я поймала, Но кто-то испугал: — Ку-ку, — Тук-тук. |
(покажите картинку) (покажите картинку) |
Затем повторяйте звукоподражания вразнобой, а ребенок должен показывать соответствующую картинку.
Усложнение: показывайте вразнобой картинки с изображением кукушки и молотка j или игрушки, а ребенок произносит соответствующее звукоподражание.
109. «Ручеек течет»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; определять длительность звучания и показывать ее двумя пальцами, проводя ими по длинному | и короткому ручейкам.
Оснащение: фланелеграф, картинки «Лес», в лесу два ручейка (из бархатной бумаги), короткий и длинный, два стакана (один — с водой), ширма.
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинку на фланелеграфе, затем прочтите рифмовку:
Как у нашего лесочка
Потекли вдруг ручеечки,
Один звонко поет, далеко течет,
А
второй ручеек — он пока малышок,
Он тихонько поет, далеко не течет.
Скажите: «Послушай внимательно, если ручеек будет журчать долго, то проведи пальчиками по длинному ручейку, если недолго — по короткому ручейку». (За ширмой переливайте воду из одного стакана в другой долго, недолго.) Повторите игру 3-4 раза.
110. «Как поет ручеек?»
Чему учится ребенок:отхлопывать двухсложные слова по подражанию.
Оснащение: барабан.
Ход игры: расскажите ребенку, что настала весна, снег начал таять и превращаться в воду, а вода собирается в ручейки. Ручейки веселые, озорные. И наш ручеек решил с нами поиграть. Он попросил внимательно слушать то, что он скажет, и помочь ему отстукать на барабане то, что он увидел: по-ле, до-ма, тра-ва и т. д. Произносите двухсложные слова по слогам, отстукивая каждый слог на барабане. Ребенок должен повторять слова и отхлопывать слоги.
111. «Собираемся на прогулку»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; чувство ритма; слоговому анализу слов; обогащает словарь.
О
снащение:картинки: шуба, валенки, сандалии, шорты, шапка вязаная, сапоги резиновые, сарафан, шарфик, кофта, курточка.
Ход игры: спросите: «Скажи, какое сейчас время года?» — «Весна».— «Мы сегодня пойдем на прогулку, поэтому нам нужно подобрать одежду, подходящую для этого времени года». Разложите перед ребенком картинки и предложите ему выбрать одежду, подходящую для прогулки (см. оснащение). Ребенок выбирает картинки: шапка, сапоги, курточка, шарфик, кофта.
Скажите: «Молодец, ты правильно подобрал одежду, но вот Незнайка никак может решить, что ему одеть, и просил передать ему по телеграфу названия одежд! которую ты выбрал». Предложите ребенку отхлопать слова: шап-ка, са-по-ги, кур-точка, коф-та, шар-фик.
112. «Где пела птица?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое восприятие и внимание определять направление звука; развивать ориентацию в пространстве; закрепляя понятия: «впереди», «сзади», «слева», «справа».
Оснащение: шапочка грача.
Ход игры: напомните ребенку, что сейчас весна, и попросите его назвать ее признаки. Ребенок вспоминает, какие птицы возвращаются домой из теплых стран (скворец, грач, ласточка). Предложите ему отгадать загадку и ответить, что это за птица:
Кричит: «Крак»,
Червякам враг. (Грач)
Если ребенок отгадал загадку, он становится ведущим. Наденьте ему шапочку грача. Затем «грач» «перелетает» по комнате с места на место и кричит «крак». Ребенок должен сказать, где пела птица: справа, слева, сзади или спереди.
113.«Отгадай, какие птицы прилетели к нам весной»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; слоговому анализ слов.
Оснащение: картинки с изображением грача, ласточки, скворца.
Ход игры: спросите: «Как называются птицы, которые весной возвращаются к нам из теплых стран?» — «Перелетные».— «Правильно. Я буду загадывать загадки о перелетных птицах, а ты отгадывай».
Прочитайте загадки:
|
Всех перелетных птиц черней, Чистит пашню от червей. (Грач) |
На шесте — дворец, Во дворце — певец. (Скворец) |
Спереди — шильце, Сзади — вильце, Сверху — черное суконце, Снизу — белое полотенце. (Ласточка) |
Предложите отхлопать количество слогов в названиях птиц: грач, скво-рец, лас-точ-ка.
Скажите: «А теперь я буду хлопать, а ты считай, сколько раз я хлопну, и определи пo количеству слогов, какую птицу я загадаю». Хлопните один раз (грач), затем три раза (лас-точ-ка), два раза (скво-рец).
Если ребенок не справился с заданием, еще раз отхлопайте количество слогов в названии каждой птицы.
114. «Назови свою улицу»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; слоговому анализу слов.
Оснащение: барабан или бубен.
Ход игры: предложите ребенку вспомнить название улицы, на которой он живет, и передать его по «телеграфу» (отстучать на барабане столько раз, сколько слогов в названии улицы).
Если улица имеет сложное название, можно отстучать слово «улица» или любое другое.
115. «Где живет Маша?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память, количественные представления.
Оснащение: карточки с изображением домов 1-, 2-, 3-, 4-, 5-этажных, карточки с цифрами 1, 2, 3, 4, 5.
Ход игры: сообщите ребенку, что сегодня пойдете в гости к кукле Маше, но вы забыли, в каком доме и на каком этаже она живет, и предложите ему найти ее квартиру.
Перед ребенком положите картинки с домами, это будет «улица». Попросите ребенка внимательно послушать, сколько раз вы хлопнете, и найти дом с таким количеством этажей. После того как ребенок найдет нужный дом, предложите ему расставить номера этажей в доме, начиная с первого.
Опять попросите послушать, сколько раз вы хлопнете, и определить, на каком этаже живет Маша. Ребенок считает количество хлопков и называет этаж, на котором живет Маша.
Примечание: игру следует начинать с двух хлопков и постепенно увеличивать до пяти.
116. «Отгадай слово»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, фонематический слух, слоговой анализ; закрепляет представления о правилах дорожного движения.
Оснащение: светофор, руль на каждого ребенка, жезл регулировщика.
Ход игры: дайте ребенку руль и сообщите, что он сегодня будет «работать» водителем, а вы — регулировщиком. Скажите: «На дороге — светофор. Если регулировщик включает зеленый свет, машины едут. Если включен красный свет — машины останавливаются».
Регулировщик предлагает ребенку отгадать слово (произносите слово наоборот, например: кос (сок), лок (кол), кус (сук), асо (оса) и т. д.). Если водитель отгадывает) слово, на светофоре загорается зеленый свет и можно продолжать движение.
Игру повторите несколько раз.
117. «Пешеходный переход»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; формирует количественные представления; закрепляет представления о правилах дорожного движения.
Оснащение: светофор, свисток, пять белых бумажных полосок.
Ход игры: в игре участвуют трое или более детей. Выберите водящего, он становится регулировщиком, остальные дети — пешеходы. Дайте регулировщику свисток, каждому пешеходу — по пять белых полосок.
На светофоре горит красный свет. Регулировщик произносит:
Красный — ясно: Путь опасный. Желтый — тоже Подожди!
Далее регулировщик свистит (от 1 до 5 раз), пешеходы выкладывают столы полосок (пешеходный переход), сколько раз свистнул регулировщик. Регулировку проверяет, справились ли пешеходы с заданием, и произносит строки:
А зеленый впереди Означает — проходи!
Те дети, которые выполнили задание верно, могут перейти дорогу.
Игра повторяется несколько раз. Регулировщиком становится тот, кто первым выполнил задание.
Примечание: игру проводите и за столом. Если играете на полу, то полоски должны быть большие и выкладывать их надо на полу.
Если игра проводится за столом, то бумажные полоски должны быть маленькими и «переходить» через дорогу можно пальчиками (указательным и средним пальцем правой и левой руки).
118. «В магазине»
Чему учится ребенок:выполнять инструкции, произнесенные шепотом; обогащает активный словарь.
Оснащение: картинки с изображением чайника, блюдца, молочника, сахарницы кукла.
Ход игры: сообщите, что кукла Маша ждет гостей. Она собирается пить с ними чай Чайной посуды у нее мало, а гостей будет много. Разволновалась Маша и побежал в магазин.
Пока бежала, разгорячилась и выпила холодной воды. Вот беда, голос у нее стал совсем тихий. Стала она шепотом просить у продавца то, что она хочет купить, а продавец слушает и понять не может.
Попросите ребенка помочь Маше. Вы, изображая куклу, называете шепотом предметы чайной посуды (чайник, чашка, блюдце, молочник, сахарница), а ребенок повторяет эти слова громко.
Если он повторил слово правильно, вы достаете картинку с изображением этого предмета и «отдаете» Маше (раскладываете на столе).
Похвалите ребенка за то, что он помог Маше купить чайную посуду, и вместе куклой угостите его сладким чаем с печеньем и вареньем.
119. «Домашний оркестр»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память, чувство ритма; обогащает словарь существительными по лексической теме «Посуда».
Оснащение: чашка, ложки, тарелка, кастрюля.
Ход игры: сообщите, что сегодня будете играть на инструментах, но не на музыкальных, а «домашних», и дайте ребенку посуду.
Спросите: «Как можно назвать одним словом эти предметы?» — «Посуда».— «Мы будем играть на посуде. Ты оркестр, а я дирижер. Я буду показывать, как играть, а ты повторяй за мной».
Отстукивайте ритмы, а ребенок должен повторять за вами.
Примеры ритмов приведены в Приложении, с. 94.
120. «Наведем порядок»
Чему учится ребенок:продолжает развивать фонематический слух, анализ и синтез; ориентироваться в пространстве; закрепляет понятия: «вверху», «внизу», «в середине»; вводит в речь прилагательные: «верхняя», «средняя», «нижняя» (полка).
Оснащение: шкаф для посуды из картона с тремя полками, картинки с изображением чашек, ложек (две чашки, две ложки нарисованы вместе — парами на двух картинках), половника, кастрюли, чайника, сковороды. Откройте Приложение на с. 95 и вырежьте шкаф и предметы посуды.
Ход игры: продемонстрируйте ребенку картинки с посудой и попросите назвать предметы (чашки, ложки, половник, кастрюля, чайник, сковорода), шкафчик и объясните: «У куклы Маши был праздник, приходило много гостей. Маша их угощала и так устала, что не смогла убрать посуду на место. Давай поможем Маше, расставим посуду в шкафу по полочкам. На верхней полке должна стоять посуда со звуком [А] в конце слова, на средней — со звуком [К] в конце слова, а на нижней — со звуком [И] в конце слова».
Ребенок раскладывает картинки с изображением посуды по полкам: на верхнюю — кастрюля, сковорода; на среднюю — половник, чайник; на нижнюю — чашки, ложки.
121. «На плите сварилась каша»
Чему учится ребенок:развивать фонематический слух; дифференцировать звукоподражания.
Оснащение: ширмочка; плита; кастрюля с кашей; кран; два медведя разного размера (медвежонок и мама-медведица); экранчик, картинки с изображением кастрюли, крана с текущей водой.
Ход игры: покажите ребенку игрушки и скажите, что это мама-медведица и медвежонок. Изображая медведицу, прочтите рифмовку:
На плите сварилась каша: п-п-п,
Где большая ложка наша?
Я тебе перед едой
Лапки вымою водой: с-с-с.
Скажите: «Пойдем со мной, малыш, я тебя кашей накормлю, но сначала надо помыть лапки». Медведица уводит медвежонка за ширмочку.
Предложите ребенку внимательно послушать и сказать, что происходит за ширмой. Прикройте рот экранчиком и вразнобой несколько раз произнесите звуки [С], [П].
[С-с-с] — медвежонок моет лапки. [П-п-п] — каша пыхтит в кастрюле.
Затем уберите ширмочку и предложите ребенку накормить медвежонка кашей. Ребенок берет ложку, «кладет» медвежонку кашу в тарелку и кормит его (с ложки). Спросите: «Как одним словом можно назвать ложку, тарелку, кастрюлю?» — «Это посуда».
Похвалите ребенка за заботу о медвежонке.
122. «Что ест мишка?»
Чету учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; слышать шепотную речь.
Оснащение: игрушечный медвежонок, картинки: малина, клубника, яблоко, груша, мед.
Ход игры: сообщите ребенку, что к нему в гости пришел медвежонок: «Он не слушался маму, топал по лужам и промочил ноги. У него заболело горлышко и пропал голосок. Хоть медвежонок и непослушный, но его все равно жалко. Давай послушаем, чего он хочет, и постараемся ему помочь. Сиди тихо, слушай внимательно и громко повторяй услышанное слово».
Произносите, изображая медвежонка, шепотом по одному слову: «Малину, клубнику, грушу, мед». Ребенок громко повторяет слова за «медвежонком» и дает ему то, что он попросил.
Усложнение: используйте муляжи-картинки, количество предметов увеличивайте постепенно.
123. «Что просит зайка?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память.
Оснащение: игрушка «би-ба-бо» — заяц, корзинка, муляжи: капуста, морковка, конфета, яблоко.
Ход игры: покажите ребенку зайку и скажите, изображая его: «Я очень голоден, а продуктов, которые я люблю, нет. Я бы пошел в магазин, но очень боюсь волка, который бродит по лесу. Принеси мне, пожалуйста, из магазина капусту, морковку, яблоко, конфетку. А я сяду на пенек и подожду».
Ребенок берет корзинку и идет в магазин. В магазине он просит у продавца те продукты, которые назвал зайка, складывает их в корзину и несет ему. Зайка благодарит детей и убегает в лес с корзинкой.
Постепенно количество картинок увеличивайте до шести.
124. «Дай ромашке попить»
Чему учится ребенок:выделять звук [А] из ряда звуков [У, О].
Оснащение: картинки с изображением лейки (рисунок вырезать по контуру), ромашки в горшке.
Ход игры: поставьте перед ребенком картинку с изображением ромашки и прочтите стихотворение:
Вот ромашечка в горшочке, Я ее нашел.
Дам попить я ей из лейки, Будет хорошо.
Скажите: «Ромашка очень любит пить. Она пьет много и часто. Когда она хочет пить, то поет песенку: „А». Я дам тебе леечку, если ты услышишь песенку ромашки, то полей ее водичкой из лейки». Произносите: «А-У-О; У-О-А; О-А-У». Когда ребенок услышит песенку ромашки «А», он «поливает» ее.
125.«Деревья»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание и память; обогащает словарь.
Оснащение: картинки с изображением дуба, березы, клена, ели.
Ход игры: покажите ребенку картинки, спросите, что нарисовано на них (дуб, береза, клен, ель). Попросите назвать эти предметы одним словом. (Деревья.) Затем предложите ребенку внимательно вас послушать. Медленно и четко произнесите названия деревьев: дуб, береза, клен, ель. Попросите ребенка разложить картинки в той последовательности, в которой вы их назвали.
Повторите игру 3-4 раза, меняя последовательность слов. Если ребенок не справляется с заданием, начните с трех слов.
126. «Что пропеластрекоза?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память, восприятие шепотной речи.
Оснащение: картинки с изображением ромашки, мака, колокольчика, тюльпана, стрекозы.
Х
од игры: разложите картинки с изображением цветов. Скажите: «К нам летит гостья (покажите стрекозу)». Спросите: «Кто это?» — «Стрекоза».
|
Прочтите рифмовку: Прилетела стрекоза, Ох, огромные глаза! Куда-то улетела И на цветочек села. На какой? Скажу на ушко, А ты громко повтори! |
(стрекоза улетает) |
Шепотом ребенку на ушко говорите название одного из цветов. Ребенок должен повторить название вслух и показать этот цветок на картинке. Для четвертого года — от 3 до 5 слов.
127.«Капает росинка с цветочка на траву»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, память; соотносить количество услышанных звуков с количеством пальцев, цифрой.
Оборудование: ширма, большая пипетка, стакан с водой, карточки с изображением капелек, расположенных в один ряд (пять карточек, на первой — одна капелька, на второй — две, на третьей — три и т. д., до пяти капелек), цифры.
Ход игры: спросите ребенка, какие цветы он знает. Объясните, что цветы любят дождь, так как им нужно много пить.
Прочтите рифмовку:
Капелька с цветочка
Медленно стекает
И на травку с шумом
Падает, вздыхая.
Предложите ребенку внимательно послушать и сосчитать, сколько капель стекло с цветочка и упало на травку. Покапайте за ширмой из пипетки в стакан с водой (медленно).
Ребенок считает капельки и показывает соответствующую цифру. Если ребенку трудно сосчитать, то он накладывает пальчики на капельки (на карточках), затем считает количество наложенных пальчиков.
128. «Где потерялся ветерок?»
Чему учится ребенок:формирует произвольное слуховое внимание; различать тихий и громкий,звуки.
Оснащение: картинки с изображением ветра и ветерка (деревья склонились низко и не очень низко), березы, ели, куста.
Ход игры: покажите ребенку картинки с изображением ветра и ветерка, скажите: «Это ветерок, он маленький, любит летать в лесу и в поле, а когда потеряется, зовет папу-ветра тихим голоском: „у-у-у». А папа-ветер отвечает ему громким голосом: „У-У-У»».
Предложите послушать, кто сидит за елкой (ветерок или ветер), спойте тихо: «у-у-у» (ветерок), кто сидит за кустом и поет громко: «У-У-У» (ветер) и т. д. Игру повторите 3-4 раза.
129.«Поможем цветочкам спеть песенку»
Чему учится ребенок:отстукивать и пропевать ритмы.
Оснащение: бубен, картинки с изображением травы, ромашки, вырезанные по контуру.
Ход игры: прочтите стихотворение:
Мы водицей поливаем
Наш зеленый уголок.
Вырастай, трава густая,
Расцветай скорей, цветок.
Расскажите: «В нашем уголке выросли травка и цветок ромашка. Они очень любят петь песенки, но песенки у них разные. Травка поет: „А-АА», а ромашка: „АА-А». Помоги спеть им свою песенку, а то у них очень тихий голосок. Они хотят, чтобы их все услышали».
Спойте песенку травки: «А-АА» и попросите ребенка повторить за вами. Спойте: «АА-А». Ребенок должен повторить.
Усложнение: предложите ребенку повторить ритм, отстучав его на бубне. Примеры ритмов приведены в Приложении, с. 99.
130. «Что говорит Маша?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; слышать шепотную речь (использовать 1-, 2-, 3-сложные слова).
Оснащение: ширма, кукла, медведь, цветы на палочках (мак, сирень, ромашка, роза), ваза.
Ход игры: разложите на столе цветы, поставьте вазу. Из-за ширмы появляются кукла и мишка. Кукла читает потешку:
Ай-лю-ли, ай-лю-ли,
Мы цветочки принесли.
Мы понюхаем немножко
И поставим на окошко.
Посмотрите, малыши,
Как цветочки хороши.
После того как кукла прочитала потешку, она говорит мишке: «Хорошо бы собрать их в букет и поставить его в вазу. Я буду называть цветок шепотом, а ты ставь его в вазу». Мишка просит ребенка помочь ему собрать букет, потому что у него болят ушки и он плохо слышит. Кукла шепотом называет цветы: «Мак, си-рень, ро-за, ро-маш-ка».
Ребенок ставит названный цветок в вазу. После того как все цветы будут собраны, предложите ребенку полюбоваться букетом и попрощаться с мишкой и куклой, пожелав им здоровья.
131. «Кузнечик играет на бубне»
Чему учится ребенок:продолжает развивать чувство ритма. Оснащение:кузнечик (игрушка), бубен, ширма.
Ход игры: из-за ширмы появляется кузнечик. Прочтите рифмовку:
Наш кузнечик маленький,
Зелененький, удаленький,
Лапками стрекочет,
Бить он в бубен хочет.
Предложите ребенку поиграть: «Давай поиграем с кузнечиком. Слушай внимательно, как он стучит в бубен, и повторяй. Хлопай в ладоши или стучи кулачком по столу». Отстукивайте на бубне ритмы — ребенок повторяет.
Примеры ритмов приведены в Приложении, с. 100.
132. «Летит— ползет»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; накапливать и уточнять слова, обозначающие действие.
Оснащение: карточки с изображением насекомых: бабочка, стрекоза, муравей, гусеница, жук.
Ход игры: разложите картинки с насекомыми и предложите ребенку поиграть: «Когда я скажу слово „летит», называй летающее насекомое и показывай его „фотографию», а когда говорю „ползет», то называй и показывай „фотографию» ползающего насекомого».
133. «Кто внимательный?»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание, фразовую речь; имитировать движения героев стихотворений.
Оснащение: шапочки с изображением бабочки, паука, гусеницы, ковер на полу.
Ход игры: оденьте ребенку шапочку с изображением насекомого, предложите послушать двустишия и показать (изобразить это насекомое), о ком в них говорится (бабочка летает, жук барахтается на спине, гусеница ползает).
Прочтите рифмовки:
|
Бабочка Даше на ручку села, Бабочку Даша поймать не успела. |
(ребенок изображает бабочку, машет руками, как крыльями) |
|
Жук летал, летал, летал И на спинку упал. |
(ребенок падает на спину на ковер) |
|
По листочку ползет Гусеничка желтая, Много лапочек несет, По листочку топая. |
(ребенок ползает по ковру на четвереньках) |
Продолжите игру. Называйте насекомое, а ребенок должен изобразить его.
134.«Цветы»
Чему учится ребенок:развивает фонематический слух; выделять и дифференцировать гласные и согласные звуки в конце слова.
Оснащение: картинки с изображением двух ваз, ромашки, мака, василька, розы.
Ход игры: покажите ребенку картинки и предложите расставить цветы в вазы. В одну вазу — цветы, названия которых заканчиваются гласным звуком, в другую — согласным. Расставив цветы по вазам, ребенок называет последние звуки в словах ([А], [К]).
135.«Звуковое дерево»
Чему учится ребенок:развивает фонематический анализ и синтез; выделять первый гласный и последний согласный звуки в словах.
Оснащение: две картинки с изображением дерева; на одном дереве раскрасьте листочки красным карандашом, на втором — синим; картинки с изображением аиста, арбуза, иглы, ивы, утки, уха, обруча, осы (оканчиваются на гласный звук), мака, жука, укропа, кота, зонта, сома, гриба, дома (оканчиваются на согласный).
Ход игры: скажите ребенку: «Пришла весна, и на деревьях распустились листики, но не простые, а разноцветные: на первом дереве листики красные, а на втором — синие. К этим листикам надо подобрать картинки».
1 вариант. Покажите ребенку все картинки и попросите его выбрать те из них, в названии которых гласные звуки [А], [У], [О], [И] стоят в начале слова, и разложить их на красные листики первого дерева.
2 вариант. Покажите ребенку все картинки и попросите его выбрать те, в названии которых согласные звуки [П], [Т], [К], [М] стоят в конце слова, и разложить их на синие листики второго дерева.
3 вариант. Покажите ребенку все картинки и попросите его разложить их на оба дерева. На дерево с красными листиками — картинки с изображением животных и растений, в названии которых гласные звуки стоят в начале слова, на дерево с синими листиками — картинки с изображением животных и растений, в названии которых согласные звуки находятся в конце слова. Так могут играть и двое детей.
136. «Прожорливый жук»
Чему учится ребенок:развивает фонематический анализ и синтез.
Оснащение: карточки с буквами «К», «Т», «П».
Ход игры: расскажите: «В лесу завелся прожорливый жук, он съел последние звуки всех слов. Теперь насекомые не могут разговаривать, потому что не понимают друг друга. Давай им поможем, подберем к словам недостающие звуки». Дайте ребенку карточки с буквами и предложите поиграть: «Я буду произносить слова без последнего звука, а ты поднимай подходящую букву и говори слово полностью».
Примеры слов: жу(к), чуло(к), щено(к), замо(к), вени(к), су(п), сно(п), сала(т), паке(т), буке(т), мос(т), бан(т), зон(т) и т. д.
137. «Лето»
Чему учится ребенок:находить звук в словах — названиях предметов по сюжетной картинке.
О
снащение:сюжетная картинка «Лето» («На реке» и т. д.), на которой изображены предметы с определенным звуком в названии.
Ход игры: покажите ребенку картинку и предложите рассказать, что происходит на картине, какое время года изображено. Далее попросите ребенка найти на картине предметы, в названии которых есть звуки [П], [К], [Т], [М], [Н].
138. «Чистоговорки»
Чему учится ребенок:продолжает развивать слуховое внимание; выделять и дифференцировать звуки [П], [Т], [К], [М], [Н] в прямых слогах.
Оснащение: карточки с буквами «П», «Т», «К», «М», «Н».
Ход игры: медленно и четко прочтите чистоговорки, выделяя голосом слоги, а ребенок должен поднять карточку с буквой, обозначающей согласный звук в слоге.
Па-па-па — куда ведет тропа,
Та-та-та — убежали от кота,
Пу-пу-пу — потеряли мы тропу,
Ту-ту-ту — не вернулись и к коту,
Ко-ко-ко— слышно далеко,
Му-му-му — не видно никому,
На-на-на — не моя вина.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464435-nauchi-menja-slyshat-razvitie-sluhovogo-vospr
Зачастую в первых классах школы учителя отмечают, что учащиеся не выполняют требования учителя. Фронтальная работа с классом также недоступна для значительного числа детей. Участившиеся случаи перевода детей на индивидуальный формат обучения говорят о том, что решить эту проблему педагогам не удается за первые годы обучения.
Обращения к психологу показали, что родители также отмечают, как тяжело добиться от ребенка выполнения просьбы. Им приходится ее повторять, разбивать на части, проверять каждый этап.
Мы полагаем, что в последнее время воспитание детей в семье сочетается с повышенной опекой со стороны взрослых. Снижение требований, откладывание возраста взросления, отсутствие домашних обязанностей, даже минимальных, связанных с самообслуживанием, с уходом за домашними животными и растениями, также приводят к инфантилизму, к снижению уровня психологической готовности к обучению.
Дети разучились слушать взрослых и выполнять их требования. Взрослые во многих семьях не просто по нескольку раз повторяют просьбы, а затем сами все делают за ребенка.
Ребенку нет необходимости быть внимательным и запоминать, используя кратковременную память, что им нужно сделать.
Мы считаем, что детей нужно обучать действовать по инструкции, постепенно усложняя задания и их число.
Предлагаем алгоритм, с помощью которого можно развить способность ребенка к сосредоточенной и результативной деятельности.
Этапы формирования 3-х ступенчатой инструкции для учеников 1-2 классов
1. Диагностика.
Выявление умения действовать по инструкции. На первом этапе знакомства проводим наблюдение за ребенком в деятельности на уроке, перемене, беседуем с родителями.
2. Задание ребенку. «Давай поиграем. Прослушай мои команды и выполни их в той же последовательности».
«Встань, хлопни в ладоши 2 раза, сядь на место.»
Отмечаем, что получилось. Хвалим. Если не получилось сохранить последовательность, предлагаем сыграть снова. Если получилось, усложняем инструкцию: «Пройди до двери кабинета, подпрыгни на правой ноге, вернись на место».
3. Отрабатываем сначала 2-х ступенчатые инструкции разной сложности.
Уточняем ориентировку в пространстве, знание «право-лево».
«Открой тетрадь, нарисуй круг синим карандашом»
«Построй из кубиков башенку на 3 этажа, потом обойди вокруг парты»
«Принеси мне игру в синей коробке, потом прохлопай 7 раз в ладоши.»
4. Переходим к 3-х ступенчатой инструкции.
Сначала простые движения, потом требующие определенных знаний и навыков.
- «Подойди к доске, подпрыгни 4 раза, вернись на место»
- «Достань из портфеля на парту любые 2 предмета, встань, сделай круги руками»
- «Сожми правую руку в кулак, разожми, коснись левой рукой макушки»
- «Подойди к другому ребенку, поиграй с ним в Ладушки, принеси мне мяч из шкафа»
На всех этапах следим за мотивацией, придумываем интересные задания. Привлекаем к руководству игрой самого ребенка. В конце играем на листе бумаги.
«Нарисуй по образцу»
Ребенку не показывают рисунок, только описывают его тремя командами. В конце сравнивают результат и образец.
На завершающем этапе формирования деятельности инструкции даем в письменном виде. Конечно, если ребенок освоил навык чтения.
«Найди зверей среди зарослей на рисунке, обведи красным только хищников. После этого подпрыгни на правой ноге».
Очень полезно проводить такое обучение в групповой форме. Тогда дети получают дополнительную игровую мотивацию. Кроме того, развивается внимание и контроль. Сначала ребенок следит за другим ребенком, потом развивается самоконтроль. В конце полезно договориться, чтобы одним из обучающихся была специально допущена ошибка. Или сам педагог выступает роли игрового партнера.
В результате такой работы качество учебной деятельности повышается на порядок. Развиваются все познавательные процессы. А педагоги и родители отмечают, что ребенок начинает слышать и понимать обращенные к нему просьбы с первого раза.
Теоретические основы изучения слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у детей.
Коррекция слоговой структуры слова — одна из приоритетных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи.
Искажения слогового состава признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Для того чтобы помощь эти детям была максимально эффективной, необходимы ранняя диагностика и соответствующая коррекционная работа.
В отечественной специальной литературе представлен разнообразный исследовательский материал по рассматриваемой проблеме [12, 25, 27, 33]. Однако теория и практика логопедической науки практически не располагают сведениями о факторах, значимых для усвоения слоговой структуры слова.
В связи с этим чрезвычайную практическую ценность имеют исследования Г.В.Бабиной, Н.Ю.Сафонкиной [7], в результате которых выявлены базовые предпосылки усвоения слоговой структуры слова. Анализируя данные литературы в области лингвистики, психолингвистики, философии, нейропсихологии, авторы убедительно доказали, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработки информации.
Разделяя точку зрения ученых на проблему формирования слоговой структуры слова, мы изучили предложенные ими практические и методические материалы по развитию восприятия и отработке произношения слов различного слогового состава, структурной частью которых являются упражнения, направленные на формирование базовых предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников с системными речевыми нарушениями.
С целью решения проблемы практической реализации изученного материала в условиях чрезвычайной плотности коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи, мы сочли возможными внедрить систему работы по формированию слоговой структуры слова и предпосылок ее становления в структуру занятий по логопедической ритмике — комплексной методики, включающей в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания [8, 11, 24, 37].
1.Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения.
Современные лингвистические исследования свидетельствуют о том, что слогосложение остается одной из наиболее сложных и актуальных проблем общей фонетики. При этом исследователями не дано единого определения сущности слога, его роли в языке.
В лингвистическом словаре слог определяется как фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом.
А.А.Леонтьев определяет слог как минимальный сегмент потока речи, который может быть произнесен в изолированной позиции: «Слог — это особенно неуловимая единица, психолингвистическая единица, имеет множество коррелятов, как в языковом стандарте, так и вне его, на разных уровнях физиологической активности организма» [28]. По мнению автора, условием для выделения слога является критерий «актуальной изолированности».
А.Л.Трахтеров [44] указывает на особенности, присущие только слогу и отличающие его от фонемы. Фонема — это лингвистически неделимая единица, обладающая общей функцией образования звуковой оболочки слов и отличающаяся крайне пестрыми неравноценными физико-акустическими свойствами. Автор считает, что слоги представляют собой более сложные фонетические образования, разнообразные по составу, но всегда обладающие общностью физико-акустических свойств.
При этом физические свойства выделения слога должны быть заложены в нем независимо от ударности, так как они обеспечивают его языковую специфику. К материальным средствам выделения слога А.Л.Трахтеров относит все физические свойства звука: силу, высоту, долготу, тембр. Основная лингвистическая функция слога, по мнению автора — служить кратчайшим звеном акцентно-тонического строя речи.
Независимо от подходов к проблеме и различных трактовок вершиной слога признается гласный как слогообразующий элемент, согласный считается периферическим элементом, выступающим при этом инициатором слога.
Л.А.Чистович [46] отмечает, что все артикуляторные признаки гласного содержатся в структуре, которая соответствует всем слогам типа СГ и принята универсальной во всех языках мира. Известно, что в программе любой произносимой инструкции используется набор однотипных сегментов, соответствующих слогам типа СГ (согласный+гласный), только на базе СГ формируются структуры более сложные. Любые конструкции проявляют тенденцию к разложению на последовательности типа СГ.
Термин «структура слова» трактуется как соотношение частей звуковых единиц. Л.Л.Касаткин, Е.В.Клобуков [47] рассматривают «звуковое членение речи» как «деление речевого потока на отрезки, отдельные единицы, выделяемые различными фонетическими средствами». Такими единицами являются фраза, фонетическое слово, слог, звук. Фонетическое слово рассматривается авторами как отрезок звуковой цепи, объединенный одним словесным ударением.
Принято считать, что составляющие элементы слога обладают монолитностью или слитностью [2, 44]. Таким образом, понятие речевого звука не имеет прямого коррелята в потоке речи, слог — минимальный сегмент этого потока.
Сущность процессов восприятия, опознания и проговаривания лексических единиц представлена в психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях, которые свидетельствуют о том, что восприятие и воспроизводство речи характеризуются общими психологическими особенностями. Именно эта согласованность определяет речь как сложный интермодальный процесс.
Выдвинутая П.К.Анохиным [5] гипотеза о существовании «закона опережающего отражения действительности как основной формы приспособления живой материи к пространственно-временной структуре неорганического мира, в котором последовательность и повторяемость являются основными временными параметрами», получила свое проективное развитие при рассмотрении речевого поведения человека.
Исследования Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, Л.Р.Зиндера и других ученых [14, 16, 17] свидетельствуют о том, что в перцептивной гностической деятельности человека принцип опережающего отражения проявляется в более сложной форме — в вероятностном прогнозировании (в процессе восприятия речи), а в практической сфере речевой деятельности человека — в упреждающем синтезе (в процессе производства речи).
И.А.Зимняя [16] считает, что восприятие и проговаривание слов различной структуры определяется как процесс создания пространственной схемы параллельно с ее временным анализом. При этом функционирование указанных механизмов определяет возможность посегментного одностороннего правонаправленного анализа (и последующего синтеза) воспринимаемой и произносимой структуры.
При участии механизма идентификации в коре головного мозга образуется чувственный конкрет сенсорного эталона, различные характеристики которого должны быть генерализованы.
Адекватность идентификации и генерализации денотатов обеспечивается контролем языковой правильности, названным А.А.Леонтьевым механизмом регуляции [30] . При разработке содержания коррекционных направлений особая роль отводится учету значимости функционирования указанных механизмов для восприятия и проговаривания слов различной слоговой структуры.
Таким образом, анализ литературных источников по психологии, психолингвистике, языкознанию [12, 14, 15, 16, 17, 27, 29, 31, 34, 45, 48] позволяет говорить о том, что для адекватного восприятия и производства речи необходимо функционирование ряда механизмов: вероятностного прогнозирования и упреждающего синтеза, идентификации и генерализации, линейного посегментного анализа языковых единиц, контроля их языковой правильности.
Звуко-слоговая расстановка в потоке речи подчинена законам эвфонии, то есть благозвучия. В языкознании данным термином называют приятность звучания, произносительное удобство, характеризующее звукосочетания и целые слова.
Законы эвфонии реализуются на уровне языковой способности, в частности — ее фонопросодического компонента.
В ряде работ [16, 17, 29, 30, 31] указано, что фонопросодический компонент, как и другие, обладает собственной структурой. Гармония, ритм и лад выступают как его фоновые компоненты, а длительность и соразмерность являются просодическими составляющими. В реализации слоговой структуры слова участвуют все перечисленные составляющие фонопросодического компонента.
Возрастной предел, с которым связывают овладение ребенком структурными особенностями слов родного языка, по данным различных источников, определен трехлетним возрастом. К трем годам ребенок способен воспроизвести структуру любой степени сложности. Исключения могут составлять слова многосложной слоговой структуры и недоступной данному возрасту семантики (паспортист, квартиросъемщик и др.).
С указанным возрастным пределом различные авторы связывают обнаружение у ребенка нормативного чувства правила, когда он научается определять, является ли высказывание правильным относительно некоего языкового стандарта.
2. Психологические, психофизиологические и нейрофизиологические основы исследования предпосылок усвоения слоговой структуры слова.
Анализ многочисленных исследований по проблеме [2, 5, 6, 9, 34, 35, 36, 45] способствует уточнению и конкретизации предпосылок, определяющих усвоение слоговой структуры слова, и свидетельствует о том, что существенное значение для восприятия и проговаривания лексических единиц различной слоговой сложности имеют следующие процессы: оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации серийных движений и действий.
Рассмотрение пространственного фактора в качестве одной из предпосылок становления слоговой структуры слова обосновано исследованиями в области психолингвистики, философии, психологии, нейропсихологии и др. [1, 4, 10, 13, 32]
Философские трактовки таких категорий как время и пространство сводится к представлению о них как индикаторе понимания человеком целостности картины Вселенной.
Согласно общефилософскому положению пространственно-временной континуум движения любой материи является абсолютным законом мира, который действовал задолго до появления жизни на Земле. Специфическим способом организации пространственно-временного континуума материи выступает ритм, по-разному обнаруживающий себя в том или ином ее проявлении и рассматриваемый как универсальная космическая категория.
Пространство и время выступают в ритмических структурах как неразрывное единство, как основа существования любого явления, протекания любого процесса, как средство его гармонизации. Существуют исследования [1, 6, 13], доказывающие, что для нормального функционирования всей психики человека необходимо постоянное ощущение равномерной пульсации, накапливающейся во времени и пространстве из разрозненных сегментов речи. Психофизиологические функции, связанные с положительными эмоциями, предполагают наличие высокой степени ритмичности. Эта психофизиологическая закономерность лежит в основе интуитивного выбора того или иного ритма устного высказывания.
Как отмечают Т.А.Доброхотова, Н.Н.Брагина [13], степень проникновения человека в специфику пространственных и квазипространственных отношений качественно влияет на уровень его общих и частных структурных возможностей. Дефицитарность пространственных представлений различной степени выраженности иметь место при любом речевом развитии, как нормальном, так и патологическом. Подобные проявления нарушают линейность построения и этапность прохождения любой сенсорной и двигательной программы, а, кроме того, деформируют деятельность различных уровней, в том числе и речевую. Недостаточность пространственных представлений непосредственно проецируется на восприятие и воспроизведение последовательностей элементов слова.
Современные данные нейропсихологической науки [6, 35, 36], говорят о пространственных представлениях как о базисе, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов у ребенка — письмо, чтение, счет и др. Специфическая роль пространственного фактора в речевой деятельности заключается в возможности восприятия симультанных схем и дальнейшей их перестройке в нормативную последовательность сегментов.
Собственно ориентировку в пространстве большинство исследователей понимают как способность человека определять свое местоположение и положение других объектов в пространстве, дифференцировать направления пространства и свободно передвигаться в нем.
Для успешной ориентировки в пространстве ребенку необходимо овладеть следующими пространственными категориями: знание направлений пространства, умение определять местоположение в пространстве субъекта или объекта «от себя» и оценивать расстояние и расположение объекта или субъекта.
Ориентировка в пространстве, развиваясь на основе важнейших новообразований младенчества, раннего и дошкольного детства, складывается как целостная способность к восприятию, воспроизведению и преобразованию действительности — предметной и социальной. Для ребенка дошкольного возраста специфическим способом отображения и изменения окружающего пространства являются продуктивные виды деятельности: рисование и конструирование. Они выступают индикатором индивидуального уровня состоятельности пространственных представлений.
В качестве следующей предпосылки формирования слоговой структуры слова Г.В.Бабина, Н.Ю.Сафонкина [7] рассматривают сложные параметры движений и действий (динамический и ритмический), возможности организации серийно-последовательной деятельности.
Любая высшая психическая функция представляет собой сложную сознательную форму психической деятельности и обладает динамическими характеристиками.
Нейропсихологические исследования свидетельствуют о том, что не существует единой мозговой организации серийных движений, а есть динамические функциональные системы, меняющиеся в зависимости от сложности и контекста серийного движения.
Динамические характеристики психических процессов являются общими неспецифическими характеристиками. Они могут проявляться при выполнении любого вида деятельности. Согласно отечественной нейропсихологической традиции выделяют два аспекта динамической деятельности: регуляторный и энергетический. К первому относят процессы, обеспечивающие программирование, выполнение последовательности операций в соответствии с заданной программой, контроль над полученными результатами. Ко второму — процессы, обеспечивающие энергетическую или активационную сторону психической деятельности, которая характеризуется такими временными показателями, как скорость, длительность, равномерность, продуктивность.
Нейропсихологические исследования последних лет доказывают, что любой серийной двигательной программе присуща ритмическая составляющая, без ритма действие распадается.
Отечественными физиологами И.М.Сеченовым, И.П.Павловым, В.М.Бехтеревым, Г.П.Квасовым [9, 40, 42] доказано, что основой развития ритмичности движений у людей является образование условных реакций на время, которое выступает своеобразным объективным раздражителем наряду с другими его видами: зрительным, слуховым, тактильным.
Двигательная реализация вербального стимула возможна при наличии скоординированной серийной последовательности артикуляторных актов. «Для произнесения требуется хорошо упорядоченная серийная организация последовательных артикуляций с хорошей денервацией предшествующих движений и плавным переключением на последующие… при достаточно пластичном изменении артикуляции того или иного звука» [31, с.198].
Б.М.Теплов [43] показывает, что чувство ритма в своей основе имеет моторную природу. Нельзя просто слышать ритм, только совоспроизведение ритма помогает слушателю его сопереживать. Кроме того, для возникновения ритмичности необходима возможность сознательного структурного объединения рядов звуков во времени или нескольких предметов (изображений) в пространстве.
К.В.Тарасова [36] указывает на то, что сенсомоторная субстанция, называемая «чувством ритма», формируется в онтогенезе не сразу, а покомпонентно. Первой появляется способность к восприятию-воспроизведению темпа следования звуковых сигналов, что соотносится в онтогенезе с вторым-третьим годом жизни ребенка. Следующей появляется способность к восприятию-воспроизведению соотношения акцентированных и неакцентированных звуков (четвертый год жизни). Последней появляется способность к восприятию-воспроизведению непосредственно ритмического рисунка (конец четвертого начало пятого года жизни).
Анализ литературы свидетельствует о том, что у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием выявляется определенный уровень сформированности сложных серийных параметров движений и действий (динамического и ритмического).
Таким образом, успешность восприятия и проговаривания слоговой структуры слова детерминирована рядом факторов, а именно, определенным уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации, возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации.
Анализ вышеприведенной специальной литературы позволяет сделать вывод, что богатый методический материал по коррекции слогового оформления слов детьми с общим недоразвитием речи обуславливает ориентированность дидактических программ преимущественно на коррекцию речевой деятельности детей. Вместе с тем, с целью оптимизации процесса коррекции слоговой структуры необходимо предварительно изучить как состояние процессов восприятия и проговаривания слов различной слоговой структуры, так и предпосылки их формирования:
- особенности оптико-пространственной ориентации,
- сложные параметры движений и действий (динамические и ритмические),
- способность к серийно-последовательной обработке информации.
Для решения поставленной задачи используется несколько комплексов экспериментальных заданий, разработанных на основе принятых в логопедической практике традиционных методов обследования слоговой структуры слова, предложенных Р.И.Левиной, А.К.Марковой [27, 33], теоретических исследований П.К.Анохина, Н.А.Берштейна, И.А.Зимней [5, 9, 16], тестов Н.И.Озерецкого, М.Б.Эйдиновой [15], методик Б.Г.Ананьева, Л.А.Венгера, А.Р.Лурия, А.А.Люблинской [4, 10, 31, 32] и др.
Диагностическая процедура проводится в сентябре при первичном обследовании речевого развития детей с ОНР и в мае при оценке результатов коррекционно-развивающей работы и включает четыре серии заданий.
Первая серия состоит из комплексов заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности (изолированно и в составе минимального контекста). С помощью заданий определяется уровень доступности слоговой структуры слова для спонтанного изолированного воспроизведения. При отборе вербального материала каждое слово рассматривается с позиции его известности детям, частотности его употребления и сложности его звуко-слогового состава. Речевой материал составляют незнакомые, знакомые, часто и мало употребляемые слова различной слоговой сложности. Ведущий прием — называние предъявляемых предметных картинок по инструкции: «Скажи, что (кто) это?» (Приложение 1, Таблица 1).
Затем дошкольникам предлагаются задания на выявление особенностей состояния слогового состава слова в минимальном контексте (в составе словосочетаний и предложений). Детям необходимо завершить словосочетание или предложение с опорой на картинку, подставив нужное слово (Приложение 1, Таблица 2).
Вторая серия включает комплексы заданий, позволяющих определить особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова (на основе предъявления на слух слогов, слов и квазислов). При этом оцениваются:
- возможности восприятия и оценки длины слова, наличие или отсутствие акцентно выделяемых компонентов в слоговом ряду, определение дисритмии и искажений в лексической единице;
- способность к вероятностному прогнозированию и посегментному анализу слова и определение специфики прогностических операций на различном материале;
- зависимость, определяющая уровень сформированности механизмов упреждающего синтеза, вероятностного прогнозирования, посегментного анализа от степени овладения слоговой структурой слова в процессе проговаривания;
- способность к динамике овладения процессами восприятия слова в рамках экспериментального времени.
При этом используется речевой и стимульный материал в виде символов и предметных картинок из учебно-методического пособия Г.В.Бабиной, Н.Ю.Сафонкиной [7]. Испытуемым даются четкие и последовательные инструкции, в ходе проведения диагностики осуществляется необходимая стимулирующая и организующая помощь в виде подбадривания, положительной эмоциональной оценки и наводящих вопросов.
Задания объединены в три комплекса со следующими целями:
1) выявление наличия или отсутствия чувствительности к просодическим и ритмическим характеристиками языковой единицы (Приложение 1, Таблица 3):
2) оценка особенностей восприятия дисритмии и структурных изменений слова (Приложение 1, Таблица 4);
3) выяснение возможностей вероятностного прогнозирования и упреждения в процессе восприятия структур, требующих трансформации (Приложение 1, Таблица 5).
Третья серия представляет собой комплексы заданий, направленных на выявление:
- состояния сложных параметров двигательных актов — динамического и ритмического (при выполнении серийных движений);
- возможностей построения серийно организованных движений, характера и количества трудностей;
- динамики обучения ритмизации, построению и удержанию серийно организованных движений в процессе обследования (Приложение 1, таблица 6).
Четвертая серия состоит из комплексов заданий, направленных на изучение:
- особенностей сомато-пространственной ориентации и пространственной организации движений рук и ног;
- состояния пространственных представлений и ориентации в трехмерном и двухмерном пространствах;
- возможностей удержания предложенной стратегии пространственно-организованной деятельности;
- уровня выполнения пространственно-ориентированных действий в процессе изобразительной и конструктивной деятельности;
- особенностей манипулирования предметами в трехмерном пространстве, геометрическими фигурами на плоскости;
- возможностей развития оптико-пространственных ориентировок в рамках экспериментального времени (Приложение 1, таблица 7).
По результатам выполнения заданий на каждого обследованного ребенка заполняется протокол обследования состояния слоговой структуры слова и предпосылок ее становления (Приложение 2). В протоколе кратко фиксируются ответы испытуемого, особенности и способы выполнения им того или иного задания, формы оказанной экспериментатором в процессе обследования помощи.
Для количественного и качественного анализа полученных результатов данные сопоставляются и оцениваются с учетом следующих критериев:
|
Серия заданий |
Критерии оценки результатов |
|
Обследование произношения слов различной структуры сложности |
— уровень сложности слоговой структуры слова, доступный для произнесения; — количество и характер искажений; — состояние ритмического рисунка слов при воспроизведении (скандирование, наличие ударений); — темпинговые характеристики воспроизведения слов (скорость, паузирование); |
|
Обследование восприятия лексических единиц |
— наличие (отсутствие определенного типа искажений; — стратегия анализа структуры лексической единицы; — контроль правильности при произнесении слова — количество и характер ошибок; — соотнесенность количества и характера ошибок восприятия с выраженностью искажений воспроизведения слов различной слоговой структуры; — контроль правильности воспринимаемой структуры. |
|
Серия заданий |
Критерии оценки результатов |
|
Обследование возможностей динамической и ритмической организации серийных движений и действий |
— количество удержанных двигательных серий; — количество правильно воспроизведенных ритмических моделей; — количество попыток, их результативность; — характер допущенных ошибок, их стойкость; — точность воспроизведения предложенной последовательности движений (полнота или фрагментарность воспроизведения); — темп, плавность, амплитуда, целенаправленность движений; — степень самостоятельности при выполнении. |
|
Обследование состояния оптико- пространственной ориентации |
— количество правильно выполненных заданий; — автоматизированность, точность, скорость, самостоятельность выполнения действия; — возможность удержания программы последовательных пространственно организованных действий, точность ее выполнения (полнота или фрагментарность воспроизведения); — характер стратегии и тактики всей оптико-пространственной деятельности в целом; — возможность оценивать собственные действия. |
На основании анализа планируется коррекционно-развивающая работа по устранению недоразвития звуко-слоговой структуры слова и предпосылок ее становления с каждым ребенком в зависимости от степени выраженности нарушений.
Приложение 1.
Комплексы диагностических заданий на обследование состояния слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у детей 5-7 лет с ОНР.
Таблица 1.
Задания на выявление спонтанного изолированного произнесения слов различной слоговой сложности у детей с ОНР.
|
№ п/п |
Виды заданий |
Речевой и картинный материал |
|
1. |
Произнесение односложных слов без стечений согласных звуков |
мак, дом, кит |
|
2. |
Произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков |
муха, вода, петух, банан, диван |
|
3. |
Произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков |
гном, хлеб, бант, танк |
|
4. |
Произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков |
утка, банка, медведь, гномы |
|
5. |
Произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков |
панама, машина, лисята, котенок, бегемот |
|
6. |
Произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков |
автобус, конфеты, автомат, будильник |
|
7. |
Произнесение многосложных слов |
самолеты, телевизор, велосипед, сковородка, велосипедист, экскурсовод |
Таблица 2.
Задания на выяснение возможностей использования слов различной степени сложности в составе словосочетаний и предложений у детей с ОНР.
|
№ п/п |
Виды заданий |
Инструкция |
Речевой и картинный материал |
|
1. |
Завершение словосочетаний и предложений (подстановка нужного слова) с опорой на картинку а) добавление слова без изменения его грамматической формы |
«Я начну говорить, а ты закончишь. Тебе поможет картинка». |
Желтый…(лимон), Катина…(панама), плывет… (пароход), колючий…(кактус), отважный…(солдат), длинноносый…(Буратино) |
|
б) добавление слова с изменением его грамматической формы |
Инструкция та же. При необходимости использовался указующий жест на картинку и (или) вопрос (например: «Мы полетим …на чем?»). |
Я рисую…(гусеницу), мы кормили…(Бима), мы полетим на…(самолете), я положу письмо в… (конверт), я хочу быть…(космонавтом), я мечтаю о…(велосипеде) |
|
|
2. |
Отраженное проговаривание конструкций, включающих слова различной структурной сложности |
«Посмотри, послушай, повтори». |
Бим едет на грузовике. Бим играет на пианино. Бим кормит цыпленка. Бим увидел пингвина. Бим покупает продукты. Бим работает милиционером. |
Таблица 3.
Задания на определение длины слова или слоговой цепочки, наличия акцентной выделенности и количества структурных элементов у детей с ОНР.
|
№ п/п |
Виды заданий |
Инструкция |
Речевой и стимульный материал |
|
1. |
Определение длины слова. Ребенку предлагалось подобрать к словам односложной и многосложной слоговой структуры соответствующие символы в виде длинных и коротких полосок. |
«Послушай слово. Покажи нужную полоску» (с предварительным объяснением назначения символов-полосок) |
Одноцветные полоски (3 длинные, 3 короткие); слова: бах, пароход, пух, бегемот, самосвал, стук. |
|
2. |
Определение количества структурных элементов слоговой последовательности. Ребенку предлагались слоговые последовательности из 2 — 4 элементов с четким послоговым делением без акцентуации и символы в виде кружочков. |
«Послушай, сколько раз сыграла дудочка. Положи столько же кружочков» |
5 одноцветных кругов диаметром 3 см; серии слогов: ту-ту, ла-ла-ла, ду-ду-ду-ду, на-на-на. |
|
3. |
Определение акцентно выделяемых компонентов в слоговом ряду. Ребенку предлагались цепочки слогов для прослушивания и символы для слоговой цепочки без акцента и слоговой цепочки, содержащей акцент. |
«Послушай песенку. Покажи (подними) нужный цветок» (с предварительным объяснением назначения символов) |
Символы (изображение цветка с бабочкой для слоговой цепочки, содержащей акцент, цветка без бабочки — для слоговой цепочки без акцента); серии слогов с акцентом: па-па-па, ту-ту-ту, ко-ко-ко; без акцента: та-та-та, по-по-по, ка-ка-ка. |
Таблица 4.
Задания на определение наличия или отсутствия ритмических и структурных искажений в слове у детей с ОНР.
|
№ п/п |
Виды заданий |
Инструкция |
Речевой и стимульный материал |
|
1. |
Определение наличия или отсутствия ритмического искажения в слове. Ребенку предлагались для прослушивания квазислова: а) с опорой на предметные картинки; |
а) «Послушай, правильно ли говорит Буратино: «Это нога. Это слоны?»; |
Предметные картинки (нога, слоны); квазислова: нога, слоны, рука, голова. |
|
б) без опоры на предметные картинки. |
б) «Правильно ли говорит Буратино: Болит рука? Болит голова?». |
||
|
2. |
Определение наличия и отсутствия структурного искажения в слове. Ребенку предлагались для прослушивания нормативные слова и квазислова: а) с опорой на предметные картинки; |
«Посмотри, скажи, здесь есть машина? Амасина? Тамалок? Молоток?» и т.д. |
Предметные картинки и нормативные слова (машина, молоток, самолет, чемодан, пуговица), нормативные слова сковородка, тумбочка, капуста; квази-слова — варианты собственных искажений детей: амасина, тамалок, амает, масалет, карвотка, касавотка, чеидан, губвица, тапута, тумочка и т.д. |
|
б) без опоры на предметные картинки. |
«Послушай, скажи, есть такое слово — сковородка? касавотка?» и т.д. |
Таблица 5.
Задания на определение возможности вероятностного прогнозирования и упреждения в процессе восприятия структур, требующих трансформации у детей с ОНР.
|
№ п/п |
Виды заданий |
Инструкция |
Речевой и картинный материал |
|
1. |
Завершение начатого слова. Ребенку предлагаются для прослушивания незаконченные слова: а) с опорой на предметные картинки; |
«Закончи мое слово». |
а) чере…(паха), лисе…(нок), поду…(шка), раке…(та), поми… (доры), само…(леты), мура…(вей), вело…(сипед); |
|
б) без опоры на предметные картинки. |
б) соба…(ка), руба…(ха), пана…(ма), каран…(даш), газе…(та), мага…(зин). |
||
|
2. |
Преобразвание квазислов в нормативные. Ребенку предлагаются для прослушивания квазислова с нормативным началом, но измененной последующей структурой, которые медленно проговаривалсь экспериментатором. |
«Послушай, угадай, какое слово спряталось в моем слове». |
Речевой материал: чашак, шапак, пилак, тывка, фрутки, магазан, молотак, стульчак. |
|
3. |
Опознание и дифференциация слов, имеющих одинаковые фрагменты. Ребенку предлагаются слово и три картинки, в названии одной-трех из которых имеется общий фрагмент с предъявленным словом, а картинка для названного слова отсутствует. |
«Скажи, здесь есть пила?» и т.д. |
Слово «пила», картинки — лапа, санки, волк; «барашки» — носки, рубашки, кошки; «листок» — гриб, елка, цветок; «крот» — кукла, торт, кот; «радуга» — гора, зебра, гамак; «луковица» — шапка, цапля, курица. |
Таблица 6.
Задания на обследование возможностей динамической и ритмической организации серийных движений и действий у детей с ОНР.
|
№ п/п |
Цель задания |
Содержание задания |
Инструкция |
|
1. |
Выявление динамических параметров движений органов артикуляции. |
а) чередование движений губ: «Улыбка» — «Трубочка»; «Улыбка»-«Трубочка»-«Окошко» б) чередование движений языка: вверх-вниз — «Качели»; вправо-влево — «Часики». |
«Делай как я»; «Продолжай сам»; «Делай под мой счет». |
|
2. |
Оценка динамических параметров мелких движений рук. |
а) выполнение движения «Пересчет пальцев» («Пальчики здороваются»); б) выполнение движения «перекрест пальцев» (второй палец кладется на третий и наоборот); в) выполнение последовательных движений одной рукой («кулак — ладонь»). |
«Делай как я»; «Продолжай сам»; «Делай под мой счет». |
|
3. |
Изучение динамических параметров движений рук и ног при выполнении серийных действий. |
а) воспроизведение заданного количества хлопков (ударов ногами) без акцентуации в заданном темпе: два хлопка (удара); три хлопка (удара). — в умеренном темпе; — в быстром темпе; — в медленном темпе. |
«Послушай, запомни, сделай так же». |
|
3. |
Изучение динамических параметров движений рук и ног при выполнении серийных действий. |
б) воспроизведение последовательно организованных серий движений руками или ногами: — руки в стороны, руки на пояс; — руки на пояс, на плечи, вверх; — руки вверх, в стороны, вниз; — нога назад, вперед, на место. |
«Делай как я»; «Продолжай сам». |
|
в) воспроизведение последовательно организованных движений руками и ногами: — ногой, рукой (топ, хлоп — ТХ); — рукой, ногой (хлоп, топ — ХТ); — ногой, рукой, ногой (ТХТ); — рукой, ногой, рукой (ХТХ). При необходимости действия подкреплялись словами: «Топ, хлоп. Хлоп, топ» и т.д. |
«Посмотри, запомни, сделай так же». |
||
|
4. |
Исследование особенностей воспроизведения ритмически организованных серий движений руками. |
Ребенку предлагалются для прослушивания и последующего воспроизведения ритмические структуры, которые выполняются при помощи хлопков (с визуальным контролем за действиями взрослого). — воспроизведение ритмической модели типа х-Х (тихий хлопок — громкий хлопок); — воспроизведение ритмической модели типа Х-х; — воспроизведение ритмической модели типа х-х-Х; — воспроизведение ритмической модели типа Х-х-х; — воспроизведение ритмических моделей: а) типа хх—-х (—- — пауза); б) х—-хх; в) х—-х—-х. |
«Послушай, запомни, прохлопай так же». |
Таблица 7.
Задания на обследование состояния оптико-пространственной ориентации у детей с ОНР.
|
№ п\п |
Цель задания |
Содержание задания |
Инструкция |
|
1. |
Выявление особенностей пространственной ориентации и возможности пространственной организации движений. |
Копирование движений руки и ноги (показ движений взрослого спиной к ребенку): — левая рука поднята вверх, правая нога отведена в сторону; -правая рука отведена в сторону, левая нога согнута в колене; — левая рука — на плече, правая нога вытянута вперед. |
«Сделай как я». |
|
2. |
Выявление особенностей пространственных представлений и ориентации в трехмерном пространстве |
а) перемещения в знакомом пространстве с ориентиром на предметы мебели и игрушки по: 1) одноступенчатой инструкции; «Сделай два шага вперед; «Отступи на шаг назад»; «Встань около шкафа»; «Встань рядом с мишкой»; «Встань позади мишки»; «Встань впереди мишки»; 2) двухступенчатой инструкции: «Встань около стула, а затем рядом с мишкой»; «Встань около стула, а потом перед мишкой»; «Встань возле стула, а потом позади мишки». |
«Сделай, как скажу». |
|
б) манипулирование предметами в пространстве по: 1) одноступенчатой инструкции: «Положи мячик перед собой»; «Посади куклу позади себя»; «Поставь пирамидку близко к себе»; «Положи мячик далеко от себя»; «Посади куклу между пирамидкой и мячиком»; |
|
2. |
Выявление особенностей пространственных представлений и ориентации в трехмерном пространстве |
2) двухступенчатой инструкции: «Поставь кубик ближе всех, а куклу посади дальше всех»; «Поставь пирамидку за куклой, а кубик перед куклой»; «Положи кубик за куклой, а пирамидку перед куклой». |
«Сделай, как скажу». |
|
3. |
Исследование особенностей пространственных представлений и ориентации в двухмерном пространстве. |
а) построение линейного ряда в порядке, заданном экспериментатором (копирование). Ребенку предлагалось продолжить горизонтальный и вертикальный линейные ряды из трех геометрических фигур, попеременно сменяющих друг друга (например, ●■▲●■▲ и т.д.) |
«Посмотри, продолжи как я». |
|
б) изображение графических знаков на листе бумаги: — относительно пространственных позиций: «Нарисуй кружок в середине листа»; «Поставь крестик наверху листа»; «Нарисуй треугольник внизу листа». — относительно друг друга с учетом заданных пространственных координат (материал — карандаш и лист бумаги, в центре которого — схематичное изображение домика, в правой половине листа — изображение дерева): «Нарисуй кружок вверху над домиком»; «Поставь крестик внизу под домиком»; «Нарисуй квадратик между домиком и деревом». |
«Нарисуй, как скажу». |
|
3. |
Исследование особенностей пространственных представлений и ориентации в двухмерном пространстве. |
в) манипулирование предметами изображаемой фигуры в процессе создания аппликации («Рыбка») На первом этапе экспериментатор предлагает план-образец расположения элементов фигуры на плоскости, на втором этапе ребенок выкладывает аппликацию по образцу самостоятельно. |
1) «Смотри, запоминай: сначала в середину листа кладем туловище (овал), затем рот (треугольник), глаза (круг), хвост (треугольник) потом верхний и нижний плавник (треугольники)». 2) «Сделай сам». |
|
г) рисование пространственно организованной фигуры («Дерево») На первом этапе экспериментатор предлагает план-образец изображения, на втором этапе ребенок самостоятельно изображает рисунок на листе по образцу. |
1) «Смотри, запоминай: проводим линию сверху вниз. Это ствол. Теперь сверху вниз от ствола рисуем линии слева и справа. Это ветки». 2) «Нарисуй сам». |
Описание внедрения технологии развития слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у детей с общим недоразвитием речи.
1.Логопедическая ритмика в комплексе коррекционно-развивающей работы по устранению нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.
Для решения проблемы формирования слоговой структуры слова и предпосылок ее возникновения у дошкольников с ОНР используется практика логоритмических занятий. Именно эта форма коррекционно-педагогической работы позволяет осуществить комплексное коррекционное воздействие на личность ребенка с общим недоразвитием речи по принципу «разносторонности усилий», в котором особая роль отводится взаимодополняющей работе учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателя группы.
Логопедическая ритмика – комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.
Использование музыки в лечебных целях (музыкотерапия) имеет тысячелетнюю историю. Уже в литературных и религиозных текстах Древнего Востока и Индии упоминается о лечении при помощи священных песнопений. Авиценна рекомендовал слушать музыку людям, страдающим от недугов.
В конце ХIХ века начался этап экспериментально-физиологических исследований в этой области. Ученые доказали, что под действием музыки у человека изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается артериальное давление. Во время слушания музыки у пациента меняется электрическая активность клеток мозга, улучшается память.
В то же время движение издавна использовалось и в качестве лечебного и профилактического средства. В начале ХХ века сформировалось направление медицины — лечебная физкультура. Позже в науке появился специальный термин – кинезитерапия (лечение движением). Кинезитерапия предполагает использование всех форм и видов движения, двигательной активности и естественных моторных функций человека для лечения различных видов заболеваний. Принципы кинезитерапии лежат в основе лечебной ритмики, одним из более узких разделов является логоритмика.
Итак, три кита, на которых стоит логопедическая ритмика, — это движение, музыка и речь.
Со временем логопедическая ритмика стала неотъемлимой частью логопедической методики. В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у детей с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом [8].
Известно, что у значительной части детей, страдающих общим недоразвитием речи, имеются нарушения слухового восприятия, эмоционально-волевой сферы и ряда психомоторных функций: страдает внимание, память; имеет место общая моторная неловкость, недостаточная подвижность и координированность движений пальцев рук [11, 24, 37].
Дефекты зрительного восприятия приводят к тому, что у ребенка с ОНР запаздывает сенсорное развитие, возникают проблемы с ориентацией в пространстве (например, он долго не может запомнить названия основных цветов: красный, синий, желтый, зеленый, определить, где у него левая, а где правая рука).
Нарушения произвольного слухового внимания проявляются в трудностях сосредоточения на задании педагога, данном в словесной форме; определяют отсутствие чувства ритма и рифмы; приводят к сложностям формирования у ребенка фонематических процессов. Дети с ОНР не слышат элементарной пульсации в такте в размере «две четверти», что сказывается на качестве пения, разобщенности музыка и ритма движений, невозможности согласовании собственных движений с музыкой. Создается впечатление, что музыка лишь сопровождает движения, которые к тому же часто аритмичны.
Следует отметить, что дети, имеющие общее недоразвитие речи, зачастую отличаются и рядом личностных особенностей. У них может быть снижена работоспособность на занятиях. Эти дети быстро утомляются, начинают отвлекаться, а, следовательно, перестают воспринимать учебный материал. В общении большинство из них характеризуется повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью или, что бывает реже, вялостью и апатией. С этим может быть связана и эмоциональная неустойчивость, выражающаяся в частых сменах настроения, капризности или плаксивости.
По мнению Г.А.Волковой [8] в работе с такими детьми логоритмическими средствами можно регулировать процессы возбуждения и торможения; постепенно формировать координацию движений, их переключаемость, точность; учить передвигаться и ориентироваться в пространстве. Логоритмика позволяет сформировать у ребенка рефлекс сосредоточения, а это в дальнейшем развивает произвольное внимание.
Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки: дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность; в ходе музыкально-дидактических игр отрабатывать артикуляционные, мимические и голосовые упражнения. Логоритмические занятия так же, как и логопедические, имеют разнообразные цели – расширение словаря детей, отработка грамматических тем, автоматизация звуков, развитие фонематического восприятия, с той лишь разницей, что весь речевой материал подкрепляется ритмическими движениями или музыкально-двигательными упражнениями.
Таким образом, логоритмические приемы позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).
Логоритмика содействует и эстетическому воспитанию дошкольников, вводя их с самого раннего детства в мир музыки, учит эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивая тем самым художественный вкус.
Традиционно в логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми, имеющими ОНР [8]. Первое предусматривает развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.
Второе направление логоритмической работы – развитие речи детей-логопатов и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.
Занятия логопедической ритмикой для детей дошкольного возраста, имеющих ОНР, проводятся не менее одного раза в неделю (в некоторых источниках – двух раз в неделю).
Занятия по логоритмике проводят совместно два специалиста: музыкальный руководитель и учитель-логопед. В них принимает участие также и воспитатель, работающий с данной группой детей.
Музыкальный руководитель подбирает музыкально-двигательные, художественно-изобразительные и музыкально-дидактические игры и упражнения для логоритмических занятий в соответствии с возрастом, моторным и психическим развитием детей.
Учитель-логопед включает в эти занятия упражнения для развития общих речевых навыков и речевые игры, позволяющие решать коррекционные задачи, исходя из вида патологии детей и этапа логопедической работы. Вместе с этим на занятиях расширяется словарный запас дошкольников по той теме, которую они изучают в данное время, вырабатывается грамматически правильная речь, совершенствуются все виды внимания и памяти.
Воспитатель на занятиях по логоритмике осуществляет контроль за детьми во время выполнения двигательных и танцевальных упражнений: следит за их осанкой, качеством движений, соблюдением правил игры и дисциплиной. Вне логоритмических занятий воспитатель продолжает отрабатывать с детьми те виды упражнений, которые вызвали у дошкольников затруднения на занятиях, разучивает с ними тексты песен или словесный материал к подвижным, пальчиковым или иным играм.
Таким образом, на логоритмических занятиях обеспечивается преемственность в работе всех специалистов, занимающихся коррекционной работой с детьми-логопатами.
В результате практической работы сложилась следующая структура логоритмического занятия:
- Вводная часть предусматривает приветствие, объявление логопедом темы предстоящего занятия и проведение ритмической разминки. Вводная часть составляет примерно 10% от всего логоритмического занятия. Задача ритмической разминки – подготовить организм ребенка к предстоящей речевой и моторной нагрузке. Разминка включает в себя различные виды двигательных упражнений под музыку: ходьбу спокойного характера, энергичную ходьбу, маршировку и бег с изменением направления, с перестроениями, а также со сменой видов движений.
- Основная часть составляет 60-65% времени логоритмического занятия. В зависимости от логопедического заключения детей и от этапа коррекционной работы она включает в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных и речевых упражнений. Это:
- танец (хоровод);
- разучивание стихотворения, сопровождаемое движениями;
- логопедическая и (или) дыхательная гимнастика;
- мимические упражнения;
- массаж (самомассаж) спины, рук, ног и т.п. или гимнастика для глаз;
- пальчиковая игра;
- подвижная или коммуникативная игра.
В зависимости от целей и логики построения занятия эти виды упражнений могут дополняться или варьироваться.
- Заключительная часть по времени менее продолжительна (около 25 -30%) и включает в себя, как правило, упражнения на восстановление дыхания, релаксацию и комплекс психофизических упражнений. Кроме того, она предполагает подведение итогов занятия: дети, отвечая на вопросы педагога, еще раз называют тему пройденного занятия, закрепляют полученные на нем знания в виде новых слов, выражений или информации об окружающем мире, делятся своими впечатлениями о самочувствии, настроении, о том, что им больше всего понравилось и т.п. В заключение педагог дает оценку работы детей на занятии.
Длительность занятия по логопедической ритмике для детей 6-7 лет не превышает 40 минут.
Таким образом, логоритмическое воздействие на детей с общим недоразвитием речи проходит в рамках как коррекционного, так и формирующего обучения, которое не только исправляет, но и ускоряет формирование отставших от возрастной нормы некоторых функций и их систем с помощью специальных методов. Присутствие развивающего начала необходимо, так как речевое расстройство появляется и развивается у формирующейся личности.
2. Содержание работы по формированию слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у дошкольников с ОНР в процессе занятий по логопедической ритмике.
Наиболее перспективным в данном вопросе представляется мультисенсорный подход, позволяющий расширить информационные возможности различных модальностей ребенка, а также ритмизирование воспитанников на уровне подсознания. При этом музыкальное сопровождение помогает пространственно-временной организации движений и все виды восприятия и памяти активизируются в недирективной форме.
Используя методические рекомендации, разработанные Г.В.Бабиной, Н.Ю.Сафонкиной [7], в традиционную структуру занятий по логопедической ритмике был включен блок заданий, направленных на формирование слоговой структуры слова и предпосылок ее становления. В соответствии с этим разработано перспективное планирование занятий по логопедической ритмике, рассчитанное на 1 год обучения в группе для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (Приложение 1).
Структура занятий по логопедической ритмике включает в себя три взаимосвязанных блока:
|
Развитие неречевых процессов |
Развитие речи и коррекция речевых нарушений |
Формирование слоговой структуры слова и ее предпосылок |
|
— ходьба и маршировка (вводные и заключительные упражнения); — регуляция мышечного тонуса; — развитие внимания и памяти; — развитие чувства музыкального размера (метра); — развитие чувства музыкального темпа; — развитие чувства музыкального ритма; — игра на музыкальных инструментах; — пальчиковые игры; — подвижные игры; — счетные упражнения; — слушание музыки; — упражнения на релаксацию |
— развитие дыхания: а) физиологического, б) речевого; — развитие голоса; — работа над темпом и интонацией речи; — обучение пению; — работа над речью с движением; — развитие мимики и пантомимики; — развитие артикуляционного праксиса; — формирование фонематического восприятия; — коррекция нарушений звукопроизношения; — развитие лексико- грамматической стороны речи |
— развитие пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации; — формирование моторных функций: пространственной организации и сложных параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движений); — работа над слоговой структурой слов различной слоговой сложности (восприятие и проговаривание лексических единиц) |
Содержание блока по формированию слоговой структуры слова и предпосылок ее становления представлено следующими направлениями работы:
2.1. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации.
а) коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле:
- практическое осознание схемы собственного тела и тела другого субъекта (верхних и нижних частей тела, вентральных и дорзальных сторон тела), асимметрии конечностей;
- освоение пространственных отношений между предметами и собственным телом (телом другого субъекта) и их вербализация («Кукла позади меня, мишка впереди меня», «Кошка позади Светы», «Чебурашка впереди Светы»);
- определение степени удаленности предмета от собственного тела или тела другого субъекта («Мишка сидит далеко от меня», «Мишка сидит близко от Светы»);
- выполнение, удержание, изменение, самостоятельное построение пространственно организованных движений и двигательных серий;
- использование соответствующих вербальных эквивалентов для обозначения пространственных понятий и ориентиров.
б) коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве:
- дифференциация, освоение и вербализация различны направлений окружающего пространства (впереди, позади, далеко, близко, высоко, низко) относительно сторон собственного тела и тела другого субъекта;
- построение, удержание, изменение серий манипулятивных действий с предметами по инструкциям («Поставь пирамидку, справа от нее поставь кубик, мячик положи между пирамидкой и кубиком», «Продолжи ряд предметов: мячик, кубик, пирамидка, мячик, кубик, пирамидка…»);
- определение расстояния между предметами путем подбора «дорожек» разной длины («Собачка далеко от домика, нужна длинная дорожка», «Матрешка близко от домика, ей нужна короткая дорожка»);
- составление последовательностей: построение «дорожек», «Башен», «мостов» «Цепочек» и т.п. из деталей конструктора, геометрических тел и др. с чередованием и без чередования количества и состава структурных элементов («дорожки» — только из красных кубиков; «дорожки» с чередованием двух цветов: красный кубик, синий кубик; «дорожки» с чередованием разных форм: два кубика — один кирпичик и т.д.); последующее речевое опосредование выполненных действий;
- формирование правильного зрительного отслеживания предметного ряда;
- освоение и вербализация пространственных отношений между элементами предмета.
в) коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве:
- освоение, дифференциация и вербализация направлений картинного ряда, расположенного вертикально (вверху, внизу, выше, ниже, над, под) и горизонтально (перед, за, после, рядом, около, между);
- правильное зрительное отслеживание порядка элементов предметного ряда (вертикального и горизонтального);
- освоение и вербализация пространственных отношений элементов плоскостного предмета («Это рыбка. Овал — туловище. Большой треугольник — верхний плавник» и т.д.);
- расположение предметов на плоскости с учетом заданных ориентиров («Треугольник находится сверху квадратика»);
- выкладывание вертикальных и горизонтальных «дорожек», состоящих из геометрических фигур с чередованием и без чередования количества и состава структурных элементов (треугольник, треугольник, круг, треугольник, треугольник, круг…);
- построение последовательности из фигур с учетом величины (с возрастанием, убыванием, чередованием);
- изображение графического ряда из одинаковых и разных элементов (по цвету, форме, величине);
- определение расстояния между изображенными предметами путем подбора «дорожек» разной длины («Этот зайчик далеко от елочки, нужна длинная дорожка. Эта белочка близко от елочки, нужна короткая дорожка»).
2.2. Развитие моторных функций: пространственной организации и сложных параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движений).
а) совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий:
- воспроизведение заданной последовательности общих движений (чередование движений: руки на пояс — руки вверх);
- речевое опосредование последовательности выполненных движений;
- изменение порядка следования структурных элементов, количества и расположения акцентных частей в заданной последовательности;
- анализ заданной последовательности движений по количеству составляющих элементов, по наличию и расположению акцентных частей;
- различение, воспроизведение, характеристик темпа, ритма на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений;
- воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе (ритме);
- изменение темпа, ритма движений.
б) совершенствование статической и динамической координации движений пальцев рук:
- развитие переключаемости движений пальцев рук;
- развитие темпоральных, ритмических параметров движений пальцев рук;
- формирование пространственной организации движений пальцев рук.
в) развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений:
- соотнесение статических артикуляционных движений с движениями пальцев рук (губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счет передвигаются по фишкам);
- совместная серийная организация артикуляционных движений с движениями пальцев рук (совместное выполнение артикуляционного упражнения с последовательными движениями пальцев рук);
- выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук (поочередное сгибание и разгибание пальцев, пересчет пальцев и.т.д.);
- совершенствование пространственной организации движений и действий.
2.3.. Формирование слоговой структуры слова восприятие и проговаривание лексических единиц).
а) развитие возможностей восприятия и воспроизведения изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов).
Цель: обучение операциям идентификации, генерализации и контроля языковой правильности.
- идентификация и дифференциация силы звучания языковой единицы (громкое, тихое звучание), длины звучания (длинное, короткое);
- воспроизведение предлагаемых образцов языковых единиц по следам восприятия;
- произнесение языковых единиц и контроль правильности (на основе соотнесения с соответствующими символами).
б) развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательности лексических единиц.
Цель: обучение операциям идентификации, генерализации, посегментного анализа и контроля языковой правильности.
- идентификация и анализ последовательностей языковых единиц по количественному составу, порядку их следования, темпу и ритму воспроизведения;
- воспроизведение заданного количества языковых единиц (с учетом порядка их следования, темпа, ритма, паузирования);
- произнесение серий языковых единиц и оценка правильности.
в) развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности.
Цель: обучение операциям идентификации, генерализации, вероятностного прогнозирования, упреждающего синтеза, посегментного анализа, контроля языковой правильности.
- определение наличия или отсутствия ритмического и структурного искажения в слове, воспринимаемом на слух;
- угадывание нормативного слова, содержащегося в квазислове, воспринимаемом на слух;
- прогнозирование финального и инициального элементов слова с опорой на предметные картинки;
- слоговые трансформации в слове;
- структурное оформление лексических единиц различного слогового состава.
Согласно составленному перспективному плану занятий по логопедической ритмике нами были разработаны подробные конспекты занятий для проведения с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. При этом тематика занятий по логопедической ритмике и содержание речевого блока определялось перспективным тематическим планом коррекционно-логопедической работы в подготовительной к школе логопедической группе МДОУ «Детский сад №14 общеразвивающего вида»
При составлении конспектов занятий использованы учебно-методические пособия ряда практикующих специалистов (М.Ю.Картушиной, М.А.Касициной, И.Г.Бородиной, О.А.Новиковской, Г.А.Османовой, Л.А.Поздняковой, Е.А.Пожиленко и др.) [18, 19, 20, 21, 22, 25, 37, 38, 39, 41]
Занятия по логопедической ритмике проводятся 1 раз в неделю в утренние часы. Их длительность варьируется от 30 до 35 минут с детьми с детьми 6-7 лет.
Используемая литература
1. Абасов А.С. Пространство и время, пространственно-временная организация// Вопросы философии, 1985, № 1. — С.71-81.
2. Аванесов Р.А. О слогоразделе и строении слова в русском языке// Вопросы языкознания. 1954. Кн.6. — С.8-15.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. К.С.Лебединской. — М.: Просвещение,1982.- 242 с.
4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.: Просвещение, 1968. — 229 с.
6. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М.: Изд-во МГУ им. М.В.Ломоносова,1989. — 180 с.
7. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. — М.: Книголюб, 2005. — 96 с.
8. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А.Волковой. — СПб.: КАРО, 2005. — 176 с.
9. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. — М.: Наука, 1990. — 495 с.
10. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. — М., 1968. — 37 с.
11. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 144 с.
12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Просвещение, 1964. — 87 с.
13. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности // Вопросы философии. 1975. № 5. — С.113-115.
14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 369 с.
15. Запорожец А.В. Психология действия: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модэк», 2000. — 731 с.
16. Зимняя И.А. Упреждающий синтез и вероятностное прогнозирование в речевом поведении. — М.: Наука, 1973. — 431 с.
17. Зиндер Л.Р. О лингвистической вероятности // Вопросы статистики речи. — Л.: Леноблиздат, 1958. — С.243-278.
18. Касицина М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 216 с.
19. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 208 с.
20. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 192 с.
21. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 192 с.
22. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб.: «Детство-пресс», 2005. — 224 с.
23. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1979. — 192 с.
24. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. — 128 с.
25. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 96 с.
26. Кыверяг А.А. Методы исследования профессиональной педагогической деятельности. — Таллин, Валгус, 1980. С. 292.
27. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). — М.: Наука, 1936. — 134 с.
28. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Академия, 1991. — 305 с.
29. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи. Общее языкознание. — М.: Наука, 1965. — 245 с.
30. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1965. — 245 с.
31. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Академический проект, 2000. — 504 с.
32. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. — М.: Изд. АПН РСФСР. Вып.86, 1956. — С.47-62.
33. Маркова А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Специальная школа. — М.: Изд-во АПН РСФСР. Вып.3. 1961. — С.83-89.
34. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Просвещение, 1974. — 225 с.
35. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999. Т.6. № 1. — С.8-24.
36. Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. — М.: Изд-во МГУ, 1995. — 224 с.
37. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. — СПб.: КОРОНА принт, 2005. — 272 с., ил.
38. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет). — СПб.: КАРО, 2007. — 88 с.: ил.
39. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (6-7 лет). — СПб.: КАРО, 2007. — 144 с.: ил.
40. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. — М-Л.: Наука, 1951. Т. 3. Ч. 1. — 390 с.; 435 с.
41. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания, голоса у детей дошкольного возраста. — СПб: КАРО, 2006. — 96 с.: ил.
42. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. — М.: Политиздат, 1947. — 647 с.
43. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. — М.: Госполитиздат, 1946. — 223 с.
44. Трахтеров А.Л. Основные вопросы теории слога и его определения // Вопросы языкознания. — М.: Наука, 1956. — С.15-32.
45. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учебник для вузов по направлению и специальности «Психология». — М.: Academia, 2001. — 315 с.
46. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.:ООО «Национальный книжный центр», 2011. – 192 с.
47. Чистович Л.А. Текущее распознание речи человека, Машинный перевод и прикладная лингвистика. — М.: Наука, 1961. Вып. 6. — С.48-69.
48. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974. — 427 с.
49.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1989. — 554 с.
КАРТОТЕКА
«Методы и приемы формирования у детей старшего дошкольного возраста умений ориентироваться на сложную систему требований, необходимых для успешного выполнения методики «Образец и правило»
(«многоступенчатая инструкция»)
Авторы: Колесникова Марина Андреевна,
Ахметгалиева Валентина Юрьевна,
МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»
Филимонова Анна Николаевна
МДОУ «Детский сад «Аленький цветочек» г. Надыма»
НАДЫМ
2022-2023 гг.
Цель: формирования у воспитанников умений ориентироваться на сложную систему требований, необходимых для успешного выполнения методики «Образец и правило».
Отработка многоступенчатой инструкции через индивидуальные упражнения:
«Открой тетрадь, нарисуй круг синим карандашом, а квадрат красным».
«Построй из кубиков башенку в 3 этажа, средний ряд сделай зелёным, а верхний – красным».
«Найди зверей среди зарослей на рисунке, обведи красным хищников, а зелёным — травоядных».
«Яблоко положи в корзину, грушу — на стол, а мандарин возьми в руку».
«Назови дикое хищное животное».
«Назови травоядное домашнее животное».
«Назови животное, которое может находится и в воде, и на суше».
«Из контейнера с фруктами и овощами выбери фрукты, в названии которых есть звук «А»».
«Из контейнера с фруктами и овощами выбери фрукты, из которых можно сварить компот».
«Из контейнера с фруктами и овощами выбери овощи, из которых можно сделать винегрет».
«ИЗ контейнера с инструментами плотника и парикмахера выбери инструмент, название которого состоит из 3 слогов».
Отработка многоступенчатой инструкции в режимных моментах:
«Маша, сходи на кухню и убери со стола. Белые тарелки положи в шкаф, а большие поставь на стол».
«Дежурные убирают со стола. Клеёнки кладут сушиться на стол, кисточки ставят в стаканчик, а краски убирают в шкаф.
Отработка многоступенчатой инструкции в дидактических играх:
«Геометрические фигуры»
Детям раздаются карточки с рядом геометрических фигур.
Инструкция:
Продолжи ряд фигур, соблюдая правильную последовательность.
«Пуговички»
Детям раздаются карточки с образцами и пуговицы (красные, синие и зеленые, с разным количеством дырочек на каждой).
Инструкция: выложить цветные дорожки по образцу.
«Помоги сказочному герою»
Детям раздаются геометрические фигуры (красные треугольники, жёлтые круги, фиолетовые квадраты).
Инструкция:
Раздели фигуры между героями так, чтобы:
— у Буратино оказались все красные треугольники;
— Карандашу достались все желтые круги;
— Незнайка получил все фиолетовые квадраты.
«Чудо-крышечки»
Детям раздаются карто-схемы, в которых содержится информация о порядке, размере и цвете крышечек из которых выложен рисунок.
Инструкция:
Рассмотри карто-схему и выложу рисунок по схеме. В зависимости от особенностей развития ребёнка карто-схема может не содержать заданий с отрицанием.
«Пупыт»
Детям раздаются большие квадратные пупыты.
Инструкция:
В среднем красном ряду в середине ряда прожми 2 ячейки, затем слева и справа от них ещё по 1 ячейке. Далее в верхнем ряду 6 ячеек, а в нижнем ряду на 2 больше.
Отработка многоступенчатой инструкции через физические упражнения
«Послушные пальчики»
Дети встают прямо, ноги вместе. Руки по швам.
Инструкция:
Прижми большие пальцы ног к полу, зафиксируй и одновременно постарайся поднять и развести в стороны все остальные пальцы ног, коснись ими пола и вернись в исходное положение.
«Скакалка»
Детям выдаётся скакалка.
Инструкция:
Попробуй одновременно скакать на скакалке и называть известные тебе цвета.
«Чеканка»
Детям выдаётся мяч.
Инструкция:
Попробуй одновременно чеканить мяч и называть известные тебе имена мальчиков/девочек.
«Похлопай — погладь»
Дети встают прямо, ноги вместе, руки по швам.
Инструкция:
Правую руку положи на живот, а левую на голову. Одновременно правой рукой совершай похлопывания по животу, а левой — круговые движения по часовой стрелке по голове.